小学生中年级写错别字原因及对策

小学生中年级写错别字原因及对策
江苏省昆山市高新区吴淞江学校季秋
识字是阅读和作文的基础,是培养小学生智能的重要途径。

小学阶段的识字教学中要把识字和写字相结合。

因为,小学生的空间辨认能力差,识了字如果不书写,就很容易遗忘。

然而在这个写字的过程中却出现了错别字现象,特别的中年级。

《辞海》中对错别字的解释:错别字即“本无其字而写之”。

武秀梅认为所谓错别字,就是错字和别字的总称。

错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。

它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。

作为一种很普遍且很严重的现象产生,肯定有它共性的一面,针对这一问题,本文主要阐述小学生的错别字产生的原因及一些解决对策。

一、错别字产生的原因
1.外因。

一二年级注重学生说话能力,识字不多,要提取的信息量也不多,而到了三年级就开始写作文,这就要求学生会写汉字的数量大大增加,而有许多是学生没写过的字。

学生们只知道字音,不知道字形,于是想当然地写上一个自己认为好象是的字。

或者是以前学过的二类字,因为没写过,所以错字、别字特别多。

其次是环境的影响。

街头各种广告、店牌、标语牌到处可见,有许多不规范的字。

有的是故意使用错别字,有的是用谐音乱改成语,让学生深受其害。

一些广告牌上出现错别字如“补胎充气”写成“补胎冲气”,零售店铺把“零售”写成“另售”,网吧将“一往情深”写成“一网情深”,服装店将“依依不舍”写成“衣衣不舍”,这些对于汉字储备量相当有限的小学生来说,势必造成不良影响,因为他们无法辨别一个字到底是不是错别字。

2.内因。

其一是知觉水平。

中年级学生由于年龄小,思维发展还不完善,知觉的精确性仍然不够,知觉的分化水平低。

导致观察事物笼统不精确,辨别、认知事物的能力都比较差。

因此,学生在认字和写字的时候,往往对一些字形相似的字产生感知失真,以致张冠李戴,移花接木。

特别是以下几种情况:a.字形相似,只有一两笔不同:如“蜓”和“蜒”。

b.字的笔画相同,但位置不同:如“庄”和“压”。

c.字的结构相同,但位置不同:如“陪”和“部”。

其二是小学生有意注意的时间是十分有限的。

要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中,小学生是难以忍受的。

他们更倾向于事先设有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意。

如果长时间让学生坐在那写字,就会出现注意力不集中的情况,手中在抄,脑中却在想其它的事。

比如抄“征服”的征,前两遍是双人旁的“征”,有的学生到了第三遍就变成了单人旁的“征”了。

其三是中年级学生自律意识较弱,一旦有时间让他们放松的时候,他们就会尽情地忘我地玩。

新课改的实施,学生在校活动的时间越来越多,因此我们常常能见到这样的学生:课间东跑西窜的学生;玩得满头大汗的学生;课堂上还稳定不了情绪的学生。

这种情况下再让学生坐下来写作业,就会出现字迹潦草、错别字连天的现象。

因为他们无法在短时间内调整自己的情绪,也许他们是在那写,但脑中还回放着玩耍时精彩的镜头,导致词不达意或添笔画、少笔画都意识不到。

所以说学生情绪浮躁也是产生错别字的重要原因。

其四是小学生依赖心理较强。

三年级学生开始写作文,每次指导完学生的作文,让他们自己写的时候,总有陆陆续续的学生上来问这个字怎么写,那个字怎么写,他们就不愿意找工具书帮忙。

可结果是因为是用的现成的,学生对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程,所以当学生再次用到时还是不会。

还有一种情况是,写生有些字认真想想是会写出来的,但他就不肯动脑,贪图方便,凭着第一感觉胡乱写一个:有的跟原字是风马牛不相及;有的索性找个同音字或形近字代替,有的干脆还是用拼音代替。

所以作为教师决不能让学生滋生依赖心理和马虎处事的态度。

如何有效防止学生写错别字,提高写字的质量,一直是广大教师在写字教学方面所关注的问题。

了解了小学生错别字产生的原因,有助于我们采取积极预防措施和行之有效的对策,以提到学生的识字、写字能力。

二、解决错别字问题的策略
1.开展“找朋友”游戏,帮助学生辨析形近字
因为中年级学生观察事物笼统不精确,辨别、认知事物的能力都比较差。

导致书写时常会形近字混用。

那如何避免这种情况发生呢?老师除了在教学中特意拎出来让学生区分,还可尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。

比如每教一课新课,我要求学生帮这课生字找长得特别像的好朋友,并一一帮他们组词。

再比如可开展变字活动:添一笔变一个字:如“耍”变成“要”。

减一笔变一个字:如“睛”变成“晴”。

改变某一笔画的位置变一个字:如“犬”变成“太”。

以上方法都可以帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。

2.依据学生心理特点,纠正错别字
学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。

如果学生从一开始记忆的就是错误的信息,再改正就很难了。

纠正学生的一个错误知识,要比向他传授一个正确的知识难得多。

所以,在识字教学中一定要有预见性。

在教学实践中,我对容易错的字总会进行预防性的教学。

如在教“浇、染、氏”等字时,就会提醒学生注意不要多加一点,教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横,而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件……这样使学生从一开始就会留下深刻的印象,意识到哪些地方容易写错,在写字的时候就会格外注意,从而大大降低错误率。

错别字的产生绝非一朝一夕,杜绝也不可能一蹴而就,因此,如果要有效地降低错别字的“发病率”,则依然还是一个任重道远的工作。

在具体方法策略上,语文老师还是要开动脑筋,多想点子,采用活泼丰富的教学形式,要发挥学生的主动性,让他们成为纠错的主人;同时创造良好的舆论氛围,让好行为影响好行为,好习惯感染好习惯,好性格塑造好性格,才能让错别字“无处可逃”。

只要我们思想上重视,态度上认真,制度上严格,措施上有力,出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。

87
. All Rights Reserved.。