古蜀道探险作文1000字

蜀道难作文篇1
千古诗人，莫不喜爱李太白；千古读者，更莫不熟知《蜀道难》。

一曲《蜀道难》以其狂放不羁的笔锋、奔放激越的豪情、奇诡丰富的想象、新奇大胆的夸张，乃至力拔山河、气吞宇宙的气势成为流传千古的不朽绝唱。

而诗中三次“蜀道之难，难于上青天”的咏叹，更以其雷霆万钧、惊天动地的笔力，纵横驰骋、飞扬跋扈的格调，回飙掣电、神出鬼没的变化，大开大合、大
起大落的结构，穿越时空的阻隔，成为千百年来脍炙人口的传世名旬。

高声诵读，低吟品味，委实令人惊叹不已。

首先，从内容上看，这短短九个字，几乎可以说是《蜀道难》全诗的高度
浓缩。

三次咏叹，三度浓缩：
诗一开头，太白就以“噫吁嘁，危乎高哉”这一连串惊叹词引出了一声坼天
裂地的惊呼：“蜀道之难，难于上青天！”这好像大地深处运行了几十万年的熔
岩突然找到了喷火口，猛地冲出地面，直上云霄。

这声“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”（杜甫《寄李十二白二十韵》）的呼啸是全诗的第一度浓缩。

短短一句话，
即把历史上的古蜀“开国”“四万八千岁”“不与秦塞通人烟”,地理上的“西当太白有
鸟道，可以横绝峨眉巅”,以及神话中的“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”这三个从不同侧面描写的“蜀道之难”,以一言而尽蔽之。

接下来，诗歌继续转入对“蜀道之难”的正面描写：其山峰入天，“上有六龙
回日之高标”;其山势陡峭，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”;其山路曲折，“青泥何盘盘！百步九折萦岩峦”;其山涧荡激，“下有冲波逆折之回川”“砅崖转石万壑雷”;其山林阴森，“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。

又闻子规啼夜月，
愁空山”.而攀爬于其中的行人呢？只能呼吸紧张，“扪参历井仰胁息”;心惊魂悸，
“以手抚膺坐长叹”.此时此刻，此情此景，不得不让神游蜀道的李白从心底深处
再次仰天发出“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜”的惊呼慨叹，进而对
蜀道艰险之状，旅人愁惨之情进行了再度浓缩。

最后，这位一直自命“功略盖天地”（李白《赠张相镐二首》之二）的青莲
居士又高屋建瓴，站在长远的战略高度，给还陶醉于“开元盛世”的唐朝统治者
敲响了战乱的警钟。

真知灼见的他从“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”
的蜀中自然环境之险，看到了“所守或匪亲，化为狼与豺”,“猛虎”“长蛇”“磨牙吮血，杀人如麻”的汉中的政治形势之危。

“大贤达机兆，岂独虑安危。

”（李白
《感时留别从兄徐王延年从弟延陵》）从这个意义来说，这最后一次咏叹，恰
恰浓缩了一向放荡不羁的诗人心中对大唐国事的深深隐忧与关切。

其次，从感情上说，三次“蜀道之难，难于上青天”的咏叹，看似字面上的
简单重复，却使诗人“仰喷三山雪，横吞百川水”的炽烈激情闪展腾挪，跌宕起伏。

三声咏叹，一波三折：
诗发乎情，但诗人在《蜀道难》诗中一气呵成的情感却因时、因景、因境
而异。

三声“蜀道之难，难于上青天”的九天霹雳，是“谪仙人”高亢豪放情感的
升华，犹如烈火腾空而起，直冲云霄，又如飓风卷地而来，山呼海啸。

刚开始，“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”的李白“登山则情满于山”,讲历史，谈地理，话传说，真可谓“思接千载，视通万里。

诗人心中倜傥不羁的感情犹“鹏之徙于
南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，在“无所至极”的高空奋翮翱翔，
顿时在读者的心海中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

然而“亢龙有悔”，
随后在这“噫吁嘁，危乎高哉”“难于上青天”的天然蜀道、“政治蜀道”乃至“人生
蜀道”面前，即使是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的李翰林也不禁望而生
畏，豪气锐减，渐生愁苦之绪；最后，诗人梦飞“难中之难，险中之险”的天下
雄关——剑阁，在自思自忖，自嗟自叹之后，只能愁云密布，忧心忡忡，“侧身西望长咨嗟”.
从表面上看，这三声咏叹下来，诗人的感情似乎由高昂转入了低迷，可正
如李白的《上李邕》中所云：“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

”这回环往复的一唱三叹，在客观上把诗人感情的波涛，也把读者感情的波涛，一步步推向了顶峰。

再次，从结构上讲，三次“蜀道之难，难于上青天”的咏叹似一条红线将
《蜀道难》的诗中之景、诗里之情、诗内之意以及诗外之音紧紧地联结了起来。

三番咏叹，三个作用：
在篇首，“蜀道之难，难于上青天”一道厉声劈空而来，直破诗题，大有开
宗明义、标示题旨、奠定基调之功。

同时又突如其来，让读者蓦然惊愕，一时
不知所措，造成一种凭空突兀的浩大气势。

这样一来，接下来的高歌就如怒涛
汹涌、波浪滔天的“黄河之水天上来”,奔流到海，直泻而下，排山倒海，势如破竹。

在篇中，“蜀道之难，难于上青天”的第二次咏叹紧接在“畏途巉岩不可攀”
和“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。

又闻子规啼夜月，愁空山”之后，隐隐
表现出与先前惊叹奇景、引吭高歌心情不同的畏惧和疑虑心理，在结构上急转
直下，同时又承上启下，为下面的触发人事埋下了伏笔。

在篇尾，早已百感交集、鼻酸眼热的诗人，终以最后一声“先天下之忧而忧”式的“蜀道之难，难于上青天”的大呼作结，犹如神龙摆尾，一方面与篇首飞龙
在天似的惊呼遥相呼应，收束诗意，进而升华题旨，总括全篇；另一方面又与
尾句“侧身西望长咨嗟”相和，一促一舒，一急一缓，声震山林，响遏行云，引
人反思，余音不绝。

最后，从节奏上看，这一唱三叹，一脉相承，始而惧，继而悔，终于回头，如同贯穿于一首激昂飞扬的进行曲之中的主旋律，起声突然爆发，横空出世，
曲终又突然收煞，戛然而止，好似惊涛骇浪，奇峰时出，时时激荡着读者的心弦，既极尽凸显了全诗的节奏感和音乐美，又大大增强了它的表现力和艺术感
染力，令人荡气回肠，激情澎湃，慷慨击节，叹为观止。

蜀道难作文篇2
学校开展经典诗文诵读比赛，我们班准备了一个节目，诵读李白的《蜀道难》。

原以为四年级的学生诵读李白的《蜀道难》会有难度，那天，我们选择
古诗文的时候，我将李白创作《蜀道难》的背景作了简单的介绍，再给孩子们
诵读了一遍。

没想到，这些孩子都说要学这首诗。

在这之前，他们也挑战过稍
难些的古诗文，曾背下了毛泽东的十多首诗词，也背下了李白的《将进酒》，
曹操的《短歌行》，还背下了古文《陋室铭》和《爱莲说》，而今，面对难度
较大的《蜀道难》，孩子们竟然都跃跃欲试了。

既然大家都喜欢挑战，我们就
这样选定了。

花了一个夜自修，带着孩子们边学边背，孩子们竟然能将第一段
和第二段的前四句背下来了。

这样的效果我们都很满意，毕竟《蜀道难》全文363个字，初读起来也不是那么顺畅的。

背下的这一部分149个字，因为诗句
中有典故，和孩子们一起看看古蜀道的图片，讲讲“蚕丛及鱼凫”的古蜀国故事，讲讲“地崩山摧”的传说，讲讲“六龙回日”的神话，讲讲“扪参历井”的星宿知识，李白的《蜀道难》也就变得那么亲切，那么有趣了。

那天回到家，上网搜了有
关《蜀道难》的视频资料，下载了方明的朗诵视频和庞岩的演唱视频。

第二天，
我们欣赏了这两段视频，又用了一个夜自修，将后一半也背了下来，还学会了
唱其中的一段。

诵读节目的构想已经形成，我们确定了节目的形式，又将各自
的角色做了分配，剩下的就是娴熟与入神的工夫了。

熟话说，“台上三分钟，台下十年功”。

练习时的勤奋与曲折大多相似，所
有的努力皆为台上的展示。

下午，我们正式登台演出了。

我们是第一个节目，
孩子们穿着校服，精神抖擞地站在舞台上。

从起诵、齐诵、分诵，到合唱、领诵、对诵，从声音，到眼神，从姿态，到入神，孩子们都那么投入。

领诵诗题
之后，孩子们默数三拍开始齐诵；女生第一次诵读结束之后，默数三拍，进入
合唱，这两个环节的衔接，我们试练的时间与次数最多，可是那种默契程度令
人担忧。

我们都担心比赛时会出现声音参差不齐，影响整体效果。

下午，孩子
们诵读展示的时候，这两处竟然过渡得非常和谐，仿佛有人在无声地指挥，谁
也没有提早一秒，谁也没有落后一秒，那一瞬间的自然流泻，竟然是这样动人。

集体诵读最为担心的就是孩子们诵读时的神情，而神情中最为关键的就是大家
的眼神。

一直以来，我们都让孩子们眼神平视前方，可是，就这么将眼神集中
到一个点上，孩子们很难做到入神。

就说眼睛的神采吧，因为目光注视的点就
是前方一个虚无的点，单调而持久，孩子们的视力容易疲劳，没过半分钟，就
会有人将眼皮垂下，将表情停滞。

还有一个问题，有些孩子轮到自己诵读的时候，因着诵读内容的影响，他
会自发地呈现出神采，但当他的任务暂告一段，听别的同学诵读时，他就变得
面无表情。

此时，你就会发现舞台的整体情感已经被破坏得荡然无存了。

为了
解决上述问题，我们想到了一个办法：转换目光注视的方向。

我们将诗句中的
句号作为目光注视的转换标准。

也就是说，第一个句号前，全班同学的目光略
斜向右前方，第二个句号前，全班同学的目光略斜向左前方，如此类推。

不管是自己诵读还是分诵聆听，大家的目光始终一致。

目光看向前方之时，大家都在眼前浮现出诗句所表达的图像，使注视的目光有物可视，这样，流露出的神情就变得有光彩了。

这番改进，诵读时，孩子们变得神采奕奕了。

下午，诵读比赛的时候，孩子们将目光的转换与目光注视时焕发的神采运用得非常娴熟。

站在台下，你看到的是一台充满朝气，充满活力的小脸，他们的专注，他们的神采，他们的演绎，将李白的《蜀道难》活现在眼前了。

站在台下，眼睛看到的是感动，耳朵听到的仍是感动。

孩子们的声音是那样圆润，那样饱满，那样清脆。

他们学会了呼吸，学会了运用气息，从他们的小嘴里吐出的一个个字，流出的一句句诗，仿佛一条绵延不息的山脉，雄浑厚实；又宛如一条奔腾不息的小河，轻快灵动。

那声音，时而高亢，时而低吟；时而急促，时而婉转；时而如狂风暴雨，一气呵成；时而如轻风拂面，缓缓道来；时而如与朋友一起遥看蜀道险峻，感慨万千；时而又将满腔的关切溢于言表，一声“问君西游何时还”，二问“胡为乎来哉”，将赠别的情怀注满。

看着孩子们的诵读，聆听着孩子们的诵读，欣赏着孩子们的诵读，也感动着孩子们的诵读。

“蜀道之难，难于上青天！”孩子们用自己的声音，用自己的眼神，用自己的精神气，将蜀道之难活现了，它的逶迤、峥嵘、高峻、崎岖，都一一活现在我们的眼前，活现在我们的耳边。

精彩，孩子们；精彩，《蜀道难》！。