读出来的语文

读出来的语文
作者：王平
来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第8期
江苏东海县和平路小学（222300）王平
语文阅读教学十分重要，尤其是在小学。

它重在一个“读”字，精读，默读，赏读，悟读。

以“读”走进文本，“在文本里转几个来回”，然后又以“读”走出文本。

这样，可以发展学
生的语言表达和思维能力，培养学生的审美意识和审美情趣。

教师应创造机会引领学生品读，
激发学生的读书兴趣，让学生在读中找到探究文本秘妙的抓手。

一、在读中生成更多的精彩
一篇课文富含育人价值的东西非常多，阅读绝不是把教师的理解灌输给学生，也不是让学
生泛泛地读，而需要学生在理解文本的基础上，有新的发现，有生成的精彩。

这就是赏读、品读。

在阅读教学中，教师应该想方设法引领学生品读，发现文本深处的价值意蕴，向文本更深
处漫溯，以彰显文本自身的价值，使我们的课堂留住了一份精彩，生成出更多的美丽。

《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。

学习的重点是让学生明白：要想做成
一件事得目标专一而不要三心二意，得持之以恒而要不半途而废，这样才能实现美好的理想。

在教学中，可以读代讲，抓重点词句来细细品读、赏读，以理解课文，并让学生联系生活实际
来理解文中的道理。

二、在读中走近人物的内心世界
阅读教学要让学生在充分地与文本、与作者的对话中联系自己及身边的人，设身处地去感受，从而与作者达到心灵上的沟通、思想上的共鸣。

学生的情感因素一旦被调动起来，就会表
现出积极主动的阅读状态和探究意念。

在教学《永远的白衣战士》时，我设计了这样的一个教学片段。

出示句子：“为了保持呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具
传染性的。

”一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。

从这两句中你体
会到什么？（生：“非典”极易传染；医护人员很危险；叶欣作为护士长，被传染的危险性更大。

）
我继续追问：“是啊。

叶欣就像一台永不疲倦的机器，高风险地运转着。

你是怎样体会到的？”（学生细细品读，答：从“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……”体会到，为了抢救病人，每一分每一秒都很宝贵。

从“两小时过去了……”品读到她很疲倦，
身体抵抗力较差，容易感染病菌。

）
我又拓展开来：再读读这些语句，假如你是病人，你想对叶欣说些什么？（学生情绪激动：您赶快休息吧！您注意身体呀!您要多吃一点好东西！有的人更需要你呀……）
三、在读中张扬解读文本的个性
《义务教育语文课程标准》指出：“文本解读中，应让学生在主动积极的思维和情感活动
中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、
体验和理解。

” 学生的创造力和想象力有时简直是我们难以想象的。

因此阅读教学中教师应充分挖掘文本，引导学生品读，张扬学生个性，使学生读出与众不同的理解和感受。

教学《灰椋鸟》一文，我设计问题：“请同学们再读课文，找出你喜欢的句子，说说你喜
欢的理由。

”
一位学生说：“我喜欢的句子是：‘先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天
的见闻和收获……与熟悉的伙伴汇合。

’理由是：作者用了拟人的手法，生动、形象地表现出
灰椋鸟也有人的情感。

”
我表扬他：“你有一双慧眼，说出了自己的发现！”
另一位学生说：“我也最喜欢这句。

”
我说：“那你说说你的理由。

”
“这里写出了灰椋鸟配合得很默契，它们会合作。

”
“很好，老师就想听到不一样的声音。

而且这位同学学以致用！学习了《学会合作》就想
到了灰椋鸟合作得很好！”在我的鼓励下，学生们思维的闸门一下子打开了，纷纷说出自己喜
欢的句子的不同理由。

这时，孙双金老师的话又在我的耳畔萦绕：“还有不一样的吗？我喜欢听不一样的声音。

”沐浴着新课改的春风，走下“神圣”的讲台，步入学生们的心田，“尊重学生，张扬个性，点
燃学生智慧的火花”已成了我们每个教师义不容辞的责任。

四、在读中渐渐步入审美的佳境
记得一位教育家说过：“语文课要上得好，让优美的语言伴着精湛的思想流入学生的心田，使他们获得美的享受。

”课文富含美的元素，语文课也是美的。

教材中的精美词句，都会给学
生带来审美感受。

课堂上，教师应抓住关键句段，关注学生的审美体验，充分引导学生品读文本，获得美的享受。

如指导学生精读《世界多美呀》中的句子：“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是
碧澄澄的。

”我启发学生：透过这个很小的洞眼，小鸡看到的世界会是怎样的呢？（学生反复
品读句子：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的。

）
这是一幅多么美好的画面，我让学生们想象：“如果你是这只小鸡，你看到怎样美丽的世界？快闭眼想想吧！”
接下来，学生们交流自己发现的美，我随机点评，然后要求他们美美地读一读书上其他的
句子，学生们很容易就进入了佳境。

新的课程理念提倡“用教材教，而不是教教材”，让学生读出自己的理解，读出自己的发现，读出自己的个性，可以更大程度地挖掘教材的育人功能，也是实现“用教材教”的有益策略。

（责编刘宇帆）。