英语语音知识与中学英语词汇教学

英语语音知识与中学英语词汇教学
摘要：词汇教学是中小学英语日常教学的重要方面。

英语属于表音文字，它
是用26个字母通过排列组合来表示词的读音，看到一个词我们可以知道它的读音，反过来，我们掌握一定的语音知识，就可以在听到一个单词读音时，知道该
单词的拼写形式。

关键词：词汇教学；语音知识；学科素养,；全面发展
语音、词汇和语法是语言的三大基本要素。

语音是语言存在的物质基础，也
是语言学习的基础，还是掌握词汇和学习语法的基础。

通过语音教学，学生不但
可以掌握正确的发音和词汇，而且可以进行基础的语言交际，是语言综合能力形
成的基础。

尽管英语单词中也存在着象形单词，如beard（胡须）一看便知耳边
上的胡须，fear中的f象一把宝剑，把宝剑放在耳边，当然很恐惧，broom（打扫），b为扫帚的象形字，一看就知道是扫房间。

但是总体上来看英语依然属于
表音语言，很多英语单词的读音和拼写之间存在着紧密关系。

所以对于学习者来
讲掌握一定的语音知识是非常必要的。

离开了语音的基础，词汇的教学几乎无从
展开。

我们教师在课堂教学中能不能对词汇教学进行有效的教学直接决定着词汇
的学习效果。

下面就为大家介绍一些常见的英语词汇课堂教学的好方法：
一、利用语音知识和字母（组合）发音规则进行词汇教学。

英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关。

虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝
对和直观，但还是有规律可循。

通过正确的读音来正确地拼记单词是英语初学者
过词汇关的一条捷径。

英语中大约有 70% 左右的单词我们可以实现“认读——
拼词——记忆”的有机统一。

因此，字母及字母组合的读音规则的探讨成为必要。

启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适时运用机械记忆来掌握字母及其
字母组合读音变化，寻找单词的拼读规则。

首先我们要让学生认识英语单词中的音节。

可以对字母及字母组合的常见发音进行归纳。

比如a 字母共有以下七种发音（音标后的单词中a字母即发该音标符号所表示的音素）：[eɪ]status,
[æ]statue, [ə]camera, [ɑ:]fast, [ɒ]wash, [ɔ:]water, [ɪ]luggage,
[eə]parent和 [e]many。

除了音标后的例词之外，像[ɒ]这个音素，在高考考试
大纲规定的3500词汇表（一下简称“3500词汇表”）中还有want, wander和watch三个单词中的a字母也发这个音。

当然其他的每一种发音还都有很多单词。

除了这样具体单词的归纳，我们应该告诉学生a字母在重读开音节、重读闭音节
中一般的发音规律，即分别发[eɪ]和[æ]，在非重读闭音节中多数发[ə]。

字母组
合比如像ou字母组合在3500词汇表中有一下7中发音 [aʊ]mountain,
[ʌ]country, [ɒ]cough, [ə]moustache, [əʊ]although, [ u]should和[u:]group （音标后的单词中ou字母组合即发该音标符号所表示的音素）。

其中发[ʌ]这一
中元音的单词共有一下country, couple, double, courage, cousin, enough, young, rough和tough九个单词。

对于其他元音和辅音的字母以及字母组合我们
可以采用同样的归纳方法，以3500词汇表为范围进行归纳整理。

我们还可以对能够发某一具体音素的字母和字母组合进行归纳整理。

例如3500词汇表中能够发[eə]的字母字母组合有a(parent), e(serious),
air(hair), ere(there), are(care)
以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系强调在语音及词
汇教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学
习过程，从而引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的
情感态度和价值观。

要想实现上述课程目标，就要求我们英语教师必须从反思以
往语音及词汇教学存在的问题能够与入手，充分依据心理学的研究发现，寻求积
极有效的语音及词汇教学方法并恰当运用基本策略（调控策略、交际策略、认知
策略及资源策略），从而帮助学生用正确的读音有效记忆并正确使用单词。

语音先导，为词汇教学夯实基础。

英语词汇教学必须采用“音、形、义”相
结合的方法，从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。

首先要教会学生发音，教师应做到以下
几个方面：
1.作为教师应该知道英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音
都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。

语调在英语中起着区分
语义的作用。

在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

教师在教
学中可以给学生渗透此类语音知识，让学生在句、段中培养良好的语流语感。

同
样一句话，升调和降调表示的意义完全不同，如Really?Really.
2.模仿是学生学习语音的重要途径。

语音教学主要靠教师示范，辅以音像资
料的视听。

教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清、看
明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技能功夫。

当前，英语教师课
上在讲授单词时普遍的问题在于：单词范读过快，没有对单词读音进行分解。

与
之相反，美国的语言教师却比较注重这一点，这样做的目的就在于让学生充分感
知语音。

3.在字母教学中养成正确的发音。

教授字母名称读音是学生模仿发音的起点。

教字母应先示范发音，让学生仔细反复的听清楚，然后进行模仿，对于一些易读
错的字母，教师应适当讲解口型及发音要领，养成正确的发音习惯。

待26个字
母学完，学生应该对26个字母的发音有个初步的认识。

4.在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（phonics）技
能来识读单词和句子的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的
是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。

5.教师在教授单词的过程中，应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母
(组合)的发音，以及同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。

从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等。

教授单词的读音，可以采用自然拼读法，通过直接感知26个字母及字母组合在
单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看字读音，
听音辨字”的学习效果。

例如在教授dress一词的认读时，教师有意识地指着dr
读/dr/，学生会有一个有关dr发/dr/音的感知和体验，这样，初步的语音的渗
透就这样在学生的头脑中形成了。

给学生布置一些练习发音和朗读的材料,比如Twisters(绕口令)。

She sells seashells on the seashore and the shells she sells are seashells。

教师应该采用灵活多样的教学方法，针对不同词性采用不同的教学方法，结合构词知识，创设情境，让学生扎实有效的学习词汇，掌握科学的学习方法，使学生的英语语言综合运用能力不断提高，核心素养得到全面提升。

（注：文章中所列举的单词发音均来自外语教学与研究出版社2008年出版
的《麦克米伦高阶英汉双解词典》）
参考文献：
[1]《英语万词主题分类例词词典》，北京语言大学出版社，2011年11月.
[2]《英语课程标准》，人民教育出版社，2007年6月.
[3]《英语教学十六讲》，清华大学出版社，2009年6月.
[4] How to teach vocabulary, World Affair Press, 2003年8月第1次印刷.
[5]《如何教英语》，人民邮电出版社，2011年1月.。