人教版小学四年级语文上册《白鹅》教学设计

义务教育课程标准实验教科书四年级上册
13 白鹅
13 白鹅
【教材解读】
一、教材特点
1、思想内容分析：
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波”。

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

2、语言表达分析：
（1）、对词语的分析：
左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。

课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。

这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。

本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。

这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也：什么也没有了。

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。

文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

（2）、对句子的理解：
①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。

同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“从容”中的“从”读cóng，不读cōng，“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思；“大模大样”中的“模”读mú，“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子；“颇像”就是很像；“净角”中的“角”读jué，是角色的意思，“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。

在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；再用“譬如……”这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做
法。

这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

④这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。

堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。

从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。

在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。

二、教材位置：
1、人文专题的位置
本课是人民教育出版社四年级上册第四组的第一篇课文，本组教材以“作家笔下的动物”为专题，编排了4篇课文。

目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。

2、训练重点的位置
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

3、课后思考题
泡泡语：联系上下文，我能体会到这句话在文中的作用“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。

同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。

课后题中“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样来描写这些特点的”。

以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

【学情分析】
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，是学生学习篇章结构的典范。

语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

贴近四年级学生的认知水平，所以学生的思维也更加的活跃，对于鹅的叫声、步态和三眼一板的吃相，学生更加充满好奇，通过本课的学习，学生掌握反语、对比的写作手法，提高阅读能力和阅读速度，激发学生学习、观察、抓住特点写文章的乐趣。

【教学目标】
1 认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重难点】
第一，丰子恺先生当时的文化背景以及他语言的深刻，在语言表达上给学生
的理解造成了一些困难。

我们首先必须考虑的是，如何教会孩子突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后再去教会孩子体会语言文字的精妙绝伦。

第二，孩子们生活经验有限，今天生活在城里的孩子所能见到的，是在动物园的池塘里戏水的天鹅，对家鹅的叫声、动作、样子和生活习性并不是很熟悉。

孩子们生活经验中的天鹅的形象，与课文中的家鹅形象很难进行比照，要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度。

所以本课的重点：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；
难点：学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学准备】
1.教师准备：制作课件。

2.学生准备：观察鹅，了解鹅的特点，熟读课文。

【课时安排】
两课时
【教学设计】
第一课时
一、导入课题：
师述：丰子恺老先生家养了一直白鹅，看他把它画了下来（出示白鹅图片）。

同学们仔细看这个鹅字，我在上面，鸟在下面，像我骑在鸟的身上，这样对鸟可不尊重。

后来这种写法慢慢被废除了，因为我与鸟是平等的。

伸出你的右手，与老师一起写现在的鹅字。

（师板书，生书空）同学们丰子恺先生不仅为它作画，还为它写了篇文章，题目就叫《白鹅》。

（板书白）这节课就让我们一起来学习这篇课文，第十三课白鹅（板书13）。

齐读课题。

预设一：同学们声音洪亮、咬字清楚
表扬：声音洪亮，吐字清楚，让我们一起走进白鹅这篇文章。

预设二：同学读不齐，有拖长音现象
师范读，要求不拖长腔，再读课题。

表扬：声音洪亮，吐字清楚，
让我们一起走进白鹅这篇文章。

二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，听清楚老师的要求：读准字音，读通句子。

边读边思考：白鹅给你留下了怎样的印象？
2、学习生字词语
话语导入，通过读课文，老师发现本课有些词语真不好读。

你都读对了吗？（1）屏幕出示：“头颈奢侈窥伺譬如颇像狂吠侍候傲慢”
先自由读，再指两名学生读。

重点强调头颈的颈，读三声；奢侈把字咬清楚；
将学生读错或拿不准的字，多读两遍。

（2）那四字词语还能都读对吗？
屏幕出示：“厉声呵斥三眼一板引吭大叫左顾右盼局促不安一丝不苟”重点强调厉声呵斥中呵斥，引吭大叫中的吭。

指生读，如有学生出错，及时纠正并多读两遍。

（3）难度再次增加，屏幕出示：“净角供养不周大模大样”仔细观察，你发现了什么？
预设一：学生发现不了每个词语中有多音字
观察一下一个字有几个读音啊？
学生发现多音字。

预设二：生回答，每个词语中都有一个多音字
师：那你能把每个词语都读准确吗？
学生自由读，指生读，出示拼音。

重点强调大模大样中模的读法，采取开火车读这个词语进行识记。

3、指导书写
词语会读了，有一个字还要特别注意：屏幕出示：脾气的脾字。

看老师板书，边写边强调写法：左窄右宽，将月字写得瘦长一些，注意右边撇的写法，从白中穿出来。

师板书，学生书空。

学生拿出田字格，写两个。

注意指导书写姿势：头正、肩平、足安。

4、整体感知
那这只鹅有怎么样的脾气呢？思考鹅给你留下了怎样的印象？
（1）、学生先自由说印象
预设一：生抓住高傲，都在说高傲
引导，还有没有别的词语来形容一下它。

预设二：学生能回答出高傲、傲慢、三眼一板、架子十足等词语。

表扬，大家课文预习的真充分。

我们一起看看，课文中是怎样评价这只鹅的：出示：
“好一个高傲的动物”
（2）围绕“高傲”质疑。

提问：我说你是个高傲的同学，你愿意吗？
预设一：学生会回答愿意
纠正：高傲什么意思？找理解的同学回答：傲慢、看不起人。

那说你高傲，你还愿意吗？
不愿意。

预设二：学生回答不愿意。

问：为什么？生回答高傲的意思是傲慢看不起人的意思。

为什么作者要把高傲一词用在白鹅身上呢？是作者不喜欢白鹅吗？这种写作手法叫做反语，用一个含贬义的词语来表达喜欢之情。

举例反语的用法：坏小子、臭丫头。

指导朗读：好一个高傲的动物。

读出你的喜爱之情。

自由读，指生读，带着自己的理解齐读。

表扬读出喜爱感情的同学，纠正指导。

三、入情入境、研读文本
1、默读课文，你从哪里看出了鹅的高傲？
预设一：学生会说：我从它的步态看出了它的高傲。

能读出相关的句子吗？
找学生补充，还从哪看出了？
直到将三个方面说清楚。

（学生边回答边板书：叫声、步态、吃相）。

屏幕出示过渡段：正像课文中这句话所说的一样：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

课文就是围绕这句话来写的，此外它还承上启下，是……学生补充：过渡句。

预设二：学生读出：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（板书：叫声、步态、吃相）提问：能选择一个方面具体说说吗？读出你认为它高傲的句子。

2、让我们一起走进它那高傲的叫声。

（1）它在什么时候会大叫：找句子，谈体会。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。

提问鹅叫声音调的特点是：严肃郑重
那应该怎么读？读的更严厉些，读的更高傲些。

（2）扩展说话，假如鹅会说话，见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊？
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道？
听了鹅的叫声，我们不得不说：屏幕出示“好一个高傲的动物”齐读。

3、鹅的高傲更体现在它的步态上：
（1）鹅是怎样走路的？
鹅的步调从容，大模大样的，颇(pō)像京剧里的净角[jué]出场。

指导朗读，读的再从容些，再大模大样些。

观看净角出场的图片，师范走，师范读，让学生再读。

（2）相比于鹅的从容，鸭的步调应该怎么读？
鸭的步调急速，有急促不安之相；
对比读。

（3）总结：作者就是通过与鸭的对比（板书对比），来突出鹅的傲慢的。

（板书傲慢）
看了它的步态，让我们再来夸夸它“好一个高傲的动物”。

4、最有趣的要数它的吃相了
（1）去课文中找一找，鹅是怎样吃饭的？
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

鹅吃的这些东西能落下一样吗？吃这些东西的顺序能改变吗？
用文中的一个词形容就是？
预设一：一丝不苟
除了认真，还非常死板，还可以用哪个词？
三眼一板
预设二：三眼一板（板书三眼一板）
指导读出三眼一板。

（2）、这死板的吃饭方式，连附近的狗都知道了，所以在鹅吃饭的时候，出现了这么有趣的一幕。

屏幕出示：
因为附近的狗，都知道我们这位白鹅的脾（pí)气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī)伺(sì)。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏(mĭn)捷(jié)地跑过来，努力地吃它的饭。

白鹅偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

生读。

找与文中的不同之处。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（pí)气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī)伺(sì)。

等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏(mĭn)捷(jié)地跑过来，努力地吃它的饭。

鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

师：将鹅老爷换成白鹅行吗？
引导说出鹅老爷更能体现出白鹅的高傲气势。

（3）学生展示读
谁能把这有趣的一幕读出来？
生读，随时纠正。

师带着夸张的表情、动作范读，学生练习。

（4）“我是小演员”游戏，在模仿中体会白鹅的高傲
找两个学生上台展示表演读。

（5）总结：鹅老爷这吃饭的架势，真是让人忍俊不禁啊！让我们一起再来夸夸它“好一个高傲的动物。

”
5、拓展习作
这只白鹅给作者带来了无数的欢乐，对于作者来说，白鹅是他的伙伴、朋友。

所以当这高傲的鹅老爷吃饭的时候，作者宁愿站在一旁像堂倌一样侍候。

所以：
屏幕出示（配上音乐）：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……
如果你是作者，即将与白鹅分别，你会对白鹅说些什么？自己想一想，写下来。

这节课就上到这里，下课。

【板书设计】
13 白鹅
叫声：严肃郑重反语
高傲步态：大模大样对比
吃相：三眼一板。