基于网络课程、精品课程的教学模式及案例分析

资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数 字化学习材料和学习对象。
学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习 界面。
学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯 手段。
知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实 践，解决问题的学习工具。
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(2) 信息化的学习资源
➢网络课件 ➢网络课程 ➢专题学习网站 ➢资源网站 ➢门户网站
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(3) 信息化的学习方式
资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境 探究学习；
自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、 探索性的学习；
协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、 讨论式的学习；
实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。
发现式学习
学习内容的 以定论的形式 呈现方式 直接呈现
以资源和问题形式 间接呈现
学习者的 地位
学生是知识的接受者
学生是知识的发现者， 是通过自主、实践、探 究、合作学习来发现知 识。
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4-3 信息技术与课程整合的基本策略
学习方式要以主题为中心，以任务来驱动; 信息技术作为学生学习的认知工具; 教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。
网络环境/资源共享/创作工具
网站 资源
课件 资源
素材 资源
创作作品
形成/展示作品 意义建. 构
评价作品
5-3 基于网站共建的任务驱动型学习模式
结构化知识展示
把专题学习内容相关以文本 /ppt文件/网页等方式结构 化处理并展示
专
题
专题性资源
专题学习素材/相关资源网 站的链接/学习工具（字典、
学
辞典、仿真实验等）
学习活动组织 组织研究／组织协作．．．
个体活动
资源搜索／问题发现解决
交流活动
辩论／合作／角色．．．
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五、基于网络课程、精品课程的几种教学模式
➢基于课堂讲授型的“情境探究”模式 ➢基于网络资源利用的研究性学习模式 ➢基于网站共建的任务驱动型学习模式
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5-1 基于课堂讲授型的“情境探究”模式
展示资源库中的一 项资源创设情境
习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具
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（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神
信息技术与课程整合中教师的主导作用
➢ 有意义问题的设计者 ➢ 信息海洋的导航者 ➢ 情境观察的指导者 ➢ 学生学习过程的辅导者
针对课程内容和展示的 资源提出有关问题
利用资源库提供的 资料探究问题
归纳总结，解决问题
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信息技术应用
情
情境
问题
资源
信息
自我
境
资源 展示
探
呈现 工具
操作 展示
加工 工具
评测 工具
目
究
标
教 个案
提出
思考
意义
自我
学
情境
问题
探索
建构
评价

课程教学过程
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5-2 基于网络资源利用的研究性学习模式
调查
主题/目标 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）
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5-5 研究方法
行动研究法
行动研究法是指由与问题有关的所有人员共同参与 研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践 活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行 动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程。每一个 螺旋圈都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系 、相互依赖的环节。
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六、个案分析
信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机 上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。 特点： 多样性——多媒体集成/超文本结构/
友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展
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数字化学习资源
数字音像教材（CD/VCD/DVD） 多媒体教学软件（CD-ROM） 网上资源
➢ 开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技 能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
突出强调了教育信息技术在教学改革中的重要作用。
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三、发挥教育技术在促进课程建设与应用中的作用
➢ 课程是实现教育目的，实施传授知识、培养能力、提 高素质等人才培养的重要载体和手段，它体现了学校 办学思想和人才培养模式特征，课程体系和教学内容 的改革在教育教学改革中处于核心地位。
➢ 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强 化学生能力的培养。
➢ 重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信 息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学 资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩 大受益面。
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文件内容
➢ 根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容 、教学方法、教学手段和评价方式。
高校教学必须重视信息技术与课程的整合。
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专业素养 教学素养 信息素养
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4-2 信息技术与课程整合的基本要素
信息化的学习支持环境 信息化的学习资源 信息化的学习方法
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(1) 信息化的学习支持环境
学校学习支持系统（校园网络系统）
课堂学习环境
• 多媒体演示型教学系统 • 多媒体网络教室系统 • Web教室（多媒体网络教室+因特网）
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（1）学习方式要以主题为中心， 以任务来驱动
把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识， 提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；
把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题， 解决问题的动态过程中学习。
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（2）把信息技术作为学生学习的认知工具
利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学
课外学习环境
• 电子阅览室 • 多媒体工作室
地区性学习支持系统（地区教育信息系统） 现代远程教育系统
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信息化环境下的学习
PC 学习者界面
通讯
共享空间
PC 学习者界面
学习平台
数字化 内容
学习平台
基础设施（CERNET\城域网\校园网）
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信息化学习支持环境的特点
环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通 道。
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1-1 三个概念
精品课程
➢ 精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一 流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范 性课程。
教学模式
➢ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学 活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论 化的教学范型。
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1-2 我校网络课程成果展示
专题特色库
网络课程
1-1 三个概念
➢ 网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及 实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定 的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教 学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学 的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的 教学活动。
教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》
（3）强调教学设计
➢ 对课程内容的设计、教学方法的设计、教学评价的设计 以及课程网站的设计等。包含目标、策略和评价设计。
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3-1 课程建设基本要求
（4）强调学生的主体性
➢ 强调在课程教学中开展实践性、研究性学习、探究性学 习、协作学习等。教学过程中要以学为中心，有效调动 学生积极参与学习——提供丰富教学资源，为学生自主 学习、研究性学习和合作学习提供有力支持。
专业资源库
实训教学录像片
自主学习型网络课程
讲授型网络课程
0
10
20
30
讲授型网络课 自主学习型网 实训教学录像
程
络课程
片
第一批(04.1)
3
15
12
第二批(05.10)
11
37
13
第三批(07.1)
6
36
13
专业资源库
无 8 4
40
专题特色库
无 无 3
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自主学习型网络课程展示
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1-3 我校精品课程成果展示
年份
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
省级精品课程数
4门 3门 6门 9门 14门 18门 13门 12
国家级精品课程数
2门 2门 5门 5门 11 门 16门 8门 4门
总计：国家级精品课程49门，省级精品课程67门。
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精品课程成果展示
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1-4 精品课程的建设是一个资源积累的过程
基于网络课程、精品课程的 教学模式及案例分析
教育技术与信息中心：李文莉 lwlszpt@
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认识教育技术与“质量工程”建设的关系 发挥教育技术在促进课程建设与应用中的作用 信息技术与课程的整合 基于网络课程、精品课程的典型教学模式 个案分析
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一、网络课程、精品课程、教学模式
容 （3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习作品，并
对学生的创作实践进行评比，共享。
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5-4 教学设计
确定学习目标 设计学习策略
• 学习环境的选择与设计 • 学习情境的设计 • 学习资源的选择和设计 • 学习组织的设计
➢学生自主学习活动的设计 ➢协作学习活动的设计 ➢教师指导性活动的设计
设计学习评价指标和评价工具
信息技术与课程整合中学生的主体地位
➢ 学习问题的发现者和探究者 ➢ 协作活动的参与者 ➢ 学习问题的解决者 ➢ 知识的意义建构者
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4-4 信息技术与课程整合的方式
信息技术的应用 教师主导教学行为 学生主体活动方式
整合方式组成要素
信息技术环境 网络化／多媒体播放
信息资源
网络资源／多媒体光盘
知识方法指导 创设情境／设置问题．．．
习
网
网上学习工具
答疑和指导/远程讨论区 域/协商、集成、创作工
站
具/
网上自我评价
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思考性问题/形成性练习/ 总结性考查/自查量表
根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提 出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习 能力：
（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容 （2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内
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信息技术与课程整合是一个综合学习过程
继承性学习 （信息获取）
综合学习过程
批判性学习 （信息分析）
创造性学习 （信息重组）
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关注学生学习方式的转变 提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改
变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局 面，促进学生创新意识与实践能力的发展
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转变学生学习方式
接受式学习
（5）强调信息技术应用
➢ 强应用信息技术手段改革教学方法与教学模式 ➢ 积极建设和应用数字化教学资源
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2010年精品课程评价指标
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3-2 教育技术在课程建设中的作用
1. 强化教师培训促进观念转变 2. 促进教学内容和立体教材建设 3. 促进课程数字资源建设 4. 组织课程教学改革试验 5. 加强教学管理平台建设 6. 支持学习社区的建设和发展 7. 支持精品课程网站建设
➢ 精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一 流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范 性课程。
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3-1 课程建设基本要求
（1）强调先进的教学理念
➢ 强调在课程教学中开展实践性、研究性学习、探究性学 习、协作学习等。
（2）强调课程教学内容变革
➢ 内容结构要合理，强调学科交叉，反映科技发展，引入 教改成果。处理好理论与实践关系。
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二、认识教育技术与“质量工程”建设的关 教育部颁布两个重要文件：系
➢ 教育部财政部《关于全面提高高等职业教育教学质 量的若干意见》[教高2006年16号]
➢ 教育部《教育部财政部关于实施国家示范性高等职 业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意 见 》[教高2006年14号]
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文件内容
➢ “十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品 课程建设，带动地方和学校加强课程建设。
年份
2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 合计
精品课程数
4门 3门 6门 8门 14门 34门 21门 35门
国家级 精品课程数
2门 2门 5门 5门 11门 16门 8门 49门
有 “15511工 程”相关项目 课程数
1门 5门 5门 10门 12门
33门
广东省“151工程” 《宝石学基础》基于网上资源教学改革试验
/zb/index.asp
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四、信息技术与课程的整合
“信息技术与课程的整合就是通过课程 把信息技术与学科教学有机地结合起来， 从根本上改变传统教和学的观念以及相应 的学习目标、方法和评价手段”。
——原教育部长 陈至立
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4-1 重视教师教学观念的转变
高校要培养具有创新精神与实践能力，适应社会需求的大 学生。
高校课程教学必须转变学生的学习方式，提倡“自主、探 究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为 中心和书本为中心的局面。