健康评估实践教学对高职护生评判性思维倾向影响评价

健康评估实践教学对高职护生评判性思
维倾向影响评价
湖南省益阳市
413000
【摘要】目的：评价健康评估实践教学对高职护生评判性思维倾向的影响。

方法：此次研究所纳入的研究对象为本医学院19级的护生（n=80），研究时段2021.1~2021.6月。

以教学方式的不同之处，分为两组，即40例对照组用常规教学，40例观察组用健康评估实践教学，对比2组护生总体评判性思维倾向评分、
护生教学肯定度。

结果：总体评判性思维倾向评分与对照组相比，观察组较高
（P<0.05）；护生教学肯定度与对照组相比，观察组较高（P<0.05）。

结论：为
提高高职护生评判性思维倾向程度，采用健康评估实践教学，应用效果显著，值
得推广。

【关键词】健康评估实践教学；高职护生；评判性思维倾向
随着人们对医疗护理服务需求的不断增加，卫生组织对卫生人才的需求越来
越高，导致目前护理人才紧缺。

目前，我国护理专业已被卫生部、教育部列为国
家护理人员培养的得点专业，并给予了重点扶持[1]。

高职技术教育的发展，在护
理人才培养中，也起到了至关重要的作用。

在护理专业教学中，各项护理流程已
深入教学，优质的护理服务成为目前高职护生重点学习的基础。

但在临床实际工
作中，评判性思维倾向的培养，是优质护理的基础与核心。

故在高职护生的教学中，需要不断强化护生的评判性思维倾向能力，以此来满足社会型人才的需求[2]。

因此，本研究主要评价健康评估实践教学对高职护生评判性思维倾向的影响，具
体内容如下。

1.资料与方法
1.1一般资料
此次研究所纳入的研究对象为本医学院19级的护生（n=80），研究时段2021.1~2021.6月。

以教学方式的不同之处，分为两组，即40例对照组、40例
观察组。

对照组男女性分别5例、35例，年龄阈值范围20-22岁，平均年龄为（21.20±0.41）岁。

观察组男女性分别4例、36例，年龄阈值范围19-22岁，
平均年龄为（21.18±0.53）岁。

所有患者的各项资料对比后无明显差异（P＞
0.05）。

1.2方法
对照组用常规教学法，即采用教师讲课授学、示范的教学模式。

基于此，观
察组增加健康评估实践教学，方法如下：根据教学要求与大纲，增加健康评估实
践教学相关技能课，教学的内容以实习医院临床护理工作调研结果为准，以多元
化的实践教学为授课方式，其以问题式教学为切入点，融入专业相关护理知识下
的情景教学，在教师示范的同时由护生进行实践操作，由护生之间实施真人练习，以此来提高教学的真实性与实践效果。

1.3观察指标
对比2组护生总体评判性思维倾向评分、护生教学肯定度。

护生总体评判性思维倾向评分用CTDI-CV量表评价，其由7个维度组成，正
向评分，分数越高越好[2]。

用自制问卷表，在教学结束时，对护生教学肯定度进行评价，共12个项目，总分100分，分数越高，越好。

1.4统计学方法
采用SPSS25.0软件处理，（±s）代表护生总体评判性思维倾向评分、护生教学肯定度（计量资料），行t检验，P<0.05，说明数据有统计学差异。

1.
结果
2.1护生总体评判性思维倾向评分比较
总体评判性思维倾向评分与对照组相比，观察组较高（P<0.05），见表1。

表1护生总体评判性思维倾向评分比较（）组别例数CTDI-CV评分
观察
组
4042.54±5.15
对照
组
4034.15±6.57
t-- 6.3565
P--0.0000
2.2护生教学肯定度比较
护生教学肯定度与对照组相比，观察组较高（P<0.05），见表2。

表2护生教学肯定度比较（）
组别例数
护生教学肯定度评分
观察
4092.85±2.64
组
对照
4082.38±3.07
组
t--16.3541
P--0.0000
1.
讨论
对于高职护生而言，因起点不同，故评判性思维倾向能力不同，其与本科院
校的学生相比略低。

但从目前的护理需求来看，需要护理人员具备较强的评判性
思维倾向能力，以此来实现有效的护理目的。

因此，在高职护生评判性思维倾向
教学中，需要实施针对性的教学方式，以此来提高护生评判性思维倾向能力。

健康评估实践教学属于综合性较强的一种教学方式，其以问题教学为基础，
结合情景教学等多元化的实践教学方式，鼓励护生积极投入到评判思维教学中，
帮助他们建立完整的知识结构，提高教学质量与教学效果，突出评判思维的特点，进一步提高护生的综合实践能力[3]。

综上所述，将健康评估实践教学应用于高职护生评判性思维倾向的教学中，
不仅可以提高护生的评判性思维倾向能力，还能符合目前社会型护理人才的培养
目的，对提高护理教学效果发挥积极作用，值得推广。

参考文献：
[1]张瑞花.混合式教学在护生评判性思维能力培养中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(07):77-79.
[2]崔德花,官庆妮,马云春.护理学基础教学中反思教学法对高职护生评判性思维能力的影响[J].包头医学院学报,2020,36(03):65-67.
[3]李佳怡,王芃,唐磊.虚拟医院辅助教学系统对高职护生评判性思维能力培养的研究[J].中国高等医学教育,2018(05):100-101.。