关于农村初中生思想品德课学习现状的调查报告——以某乡镇中学为例

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作者简介：刘婵婵（１９９１－），女，汉族，河北邯郸人，本科生，研究方向：思想政治教育。

李　丽（１９７０－），女，汉族，吉林洮安人，教授，研究方向：马克思主义文化哲学（本文指导老师）。

基金项目：教育部人文社会科学规划项目《思想政治理论课公共性特质研究》。

项目编号１３ＪＤＳＺＫ００２７。

笔者于2016年3月至6月在某乡镇中学进行初一思想品德课的实习。

在实习的三个月里，笔者近距离接触到农村教育，发现农村中学思想品德课存在诸多问题。

基于此，笔者进行了问卷调查，调查对象分别为初一(56人)、初二(52人)以及初三年级(46人)，共发放154份调查问卷，有效回收151份。

在此基础上，笔者选取了3位思想品德课教师(其中一位兼政教处主任)，2位行政管理人员以及2位其他学科教师(其中一位兼班主任)进行了访谈。

本次调查试图发现农村中学思想品德课中存在的问题及原因，并尝试为初中生的思想品德课提出切实可行的建议。

一、调查结果
１．关于学习态度
思想品德课的受欢迎度有待提升，且学生的学习心态略显功利。

统计数据显示，31.1%的学生不喜欢上思想品德课，43.3%的学生比较喜欢，只有25.8%的学生选择“喜欢”。

进一步深究学生喜欢思想品德课的原因，有74.3%的学生认为可以拿到不错的成绩，而对思想品德课本身的喜爱只有35.2%。

初中思想品德课本身是一门有趣有料的学科，理应受学生欢迎，然而调查结果却令人大跌眼镜。

２．关于课外学习
初中生在课余时间不能继续拓展对思想品德课课外资料的学习。

统计数据显示，51.3%的学生很少在课外继续学习思想品德课，41%的学生从不主动再学习，经常自觉在课余时间继续学习的学生只有7.8%。

初中生学习的不自觉不主动不得不让我们质疑除学生自身之外的其他因素。

３．关于发言情况
学生发言的积极性较低。

统计数据显示，10.6%的学生经常在思想品德课上主动发言，46.7%偶尔在课上发言，42.7%的学生从未主动发言。

在和学生的日常沟通中，学生多数比较活跃健谈，但在课堂上绝大多数的学生沉默寡言，尤其在探讨问题的活动中，学生的参与性较低。

４．关于教学实效
实际教学与三维目标相脱节。

首先，关于能力目标， 20%的学生认为思想品德课对自己价值判断能力的提升影响很大，46.3%的学生认为有一定程度的影响，33.4%的学生认为影响较少甚至没有影响；其次，关于情感目标， 53.1%的学生只是偶尔感受到思想品德课对自己内心的触动，30.5%的学生则从未产生过共鸣，经常受
到启迪的学生只占到16.4%。

由此，可看出农村的实际教学并未达到应有效果。

５．关于学习方式
学生的学习方式有待改进。

在思想品德课上，不到1%的学生“听别人发言多” ，22.9%的学生“时间浪费多”， 36.2%的学生认为老师讲的多，认为背书时间多的学生占到了80.5%。

在回答学好思想品德课的方法上，49.4%的学生选择了“背诵课本”。

这种机械记忆的背诵不仅成为学生学习思想品德课的主要方式，而且也是老师评价学生学习情况的重要手段。

二、原因分析
１．从学生的角度来分析①沉重的学习压力
以笔者实习的某中学为例，除正常下课外，包括吃饭时间在内才有不到三个小时的课外活动时间(除夏季有午休之外)。

自习只是一个虚名，教师为提升教学成绩，利用自习课的时间进行正常教学。

单调枯燥的学习使学生过早地对知识产生了疲倦感。

②应试教育下的功利心态
良好的学习习惯应表现为一种自发性和主动性，但在应试教育环境下的学生，养成的学习习惯是功利性地读书。

74.3%的学生之所以喜欢思想品德课是由于自己可以取得不错的成绩，仅有少部分人是源于对学科本身的热爱。

读书、学习俨然成为了学生获得成绩的一种手段，而非读书目的本身。

２．从教师的角度来分析①落后狭隘的教育理念
现代教育理念是素质教育，旨在促进学生知识、能力、素质的和谐发展。

而不少农村教师仍停留在传统教育理念上，主张应试教育，重知识传授，非能力培养，重学习结果，非学习过程。

在这种教育理念及其指导下的教学实践，使学生畸形发展，学生个性和创造性受到压抑，导致自我意识的丧失。

②枯燥单调的教学内容
传统教学经验桎梏教学内容。

农村地区的一些老教师因循守旧，囿于传统教学经验，课堂上凭一本教材应付教学，也不乏有些老师照本宣科，直接勾画教材知识点，剩余时间留给学生机械背诵。

而在调查数据中也同样显示，80.5%的学生反映课堂上背书时间太多。

这样的上课方式沉闷呆板，授课内容枯燥无趣，大大挫伤了学生的上课积极性。

关于农村初中生思想品德课学习现状的调查报告
——以某乡镇中学为例
刘婵婵　李　丽
(鲁东大学马克思主义学院 山东烟台 264000)
摘要：思想品德课对初中生价值观的形成具有重要作用。

然而现实中农村初中生思想品德课的学习情况不容乐观。

学生、教师及学校是影响学生学习的三大因素，其中教师和学校是主要因素。

为此，教师和学校需形成合力，共同致力于农村初中生学习思想品德课消极、懈怠问题的解决。

关键词：农村；初中生；思想品德课；学习现状　
中图分类号：Ｇ６３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－００００９７－０２
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Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｒｅｐｏｒｔ　ｏｎ　ｒｕｒａｌ　ｊｕｎｉｏｒ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｍｏｒａｌ　ｃｏｕｒｓｅ
——Ｔａｋｉｎｇ　ａ　ｔｏｗｎ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ａｓ　ａｎ　ｅｘａｍｐｌｅ
Ｌｉｕ　Ｃｈａｎ－ｃｈａｎ，　Ｌｉ　Ｌｉ
（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｍａｒｘｉｓｍ，　Ｌｕｄｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，　Ｙａｎｔａｉ　Ｓｈａｎｄｏｎｇ，　２６４０００，　Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：　Ｉｄｅｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｍｏｒａｌｉｔｙ　ｌｅｓｓｏｎ　ｐｌａｙｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｖａｌｕｅ　ｆｏｒ　ｊｕｎｉｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．　Ｂｕｔ　ｔｈｅ　ｒｅａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｗｏｒｒｙｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｕｒａｌ　ａｒｅａ．　Ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｍａｉｎ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｔｈａｔ　ａｆｆｅｃｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｒｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．　Ｔｈｅ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ａｒｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｃｈｏｏｌｓ．　Ｔｏ　ｔｈｉｓ　ｅｎｄ，　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｏｕｇｈｔ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｊｏｉｎｔ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｉｔｙ　ａｎｄ　ｉｎｄｏｌｅｎｃｅ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：　ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ；　ｊｕｎｉｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔ；　ｉｄｅｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｍｏｒａｌｉｔｙ　ｌｅｓｓｏｎ；　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ
［责任编辑：周　天］
③简单原始的教学方式
所谓棍棒教育，是一种传统、落后、封闭的教育方法。

时至今日，农村地区依然存在棍棒教育。

很多老师会准备一根直径三厘米左右的木棍，学生课堂上一旦犯错就会挨打。

调查数据显示，31.8%的学生 “领教”过老师的棍棒，63.5%的学生则被老师责骂过。

这种简单粗暴式的教育往往使得学生产生心理问题，有些学生在以后表现得更为逆反、桀骜，有些会更加自卑、懦弱。

这些心理都在某种程度上削弱了学生对思想品德课的学习热情，更无发挥学生的创造力可言。

④乡土文化的教化作用
费孝通在《乡土中国》中提到“长老统治”，即乡土社会重长幼之序，重教化作用。

如果说“教化性的权力虽则在亲子关系里表现得最明显，但并不限于亲子关系”，那么，我们便可将教化的范围延伸到农村教师行业之中。

老教师不仅在学校中受人尊敬，在乡镇上也是德高望重，这些老教师经验丰富，拥有过强的专业能力，可以对新教师起到正面引导作用。

但不乏一些老教师的教学理念、内容、方式因循守旧，对新教师并未起到积极教化作用，这种渗透就促进农村初中生素质的发展而言，负面多于正面，糟粕多于精华。

３．从学校的角度来分析　①农村思想品德课教师队伍混乱
农村地区的学校领导对思想品德课的认识出现偏颇，认为思想品德学科的内容背诵记忆即可，致使不少学校领导认为思想品德课是任何老师都可胜任的一门学科。

以笔者实习的某乡镇中学为例，三位思想品德课教师中只有一位是思想政治教育专业出身，其他两位分别来自于数学和体育学科。

这就大大降低了思想品德课教师队伍的专业水平。

②繁琐沉重的非教学工作任务
非教学工作任务增加的背后其实是应试教育和新课改之间的矛盾。

在应试教育的压力之下，教师为提升教学成绩而减少素质教育内容；在新课改的提倡之下，教师要完成素质教育的规定任务，而这些任务是可以通过文件、笔记、报告等书面材料形式量化的。

因此，不少教师背离自己的本职，成为新课改目标下的异化者、牺牲者。

教师把大量的时间和精力浪费在非教学工作任务方面，必定会减少课堂教学方面的付出。

随着工作重心的转移，教师的教学质量大打折扣。

三、建议
１．农村中学应该强化学科队伍建设
教师的专业水平和道德品质决定教学水平的高低，提高教师水平，必须切实加强思想品德课教师队伍建设。

为此，学校应引进专业型思想品德课教师，这是由学科特点所决定的。

每一门学科都有其独特性，有其专门学科特点和教学规律，不同专业课的教师受到的专业训练和学科熏陶是不同的。

学校应尊重学科规律，让教师的专业特长和职业要求相匹配，实现“各司其职，各安其位”，使得每一位教师的特长和优势得到最大程度的发挥，从而促进各个学科
的良性发展。

２．注重生活教育
美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的理念，如今教育本质的异化使人们离教育本身越来越远，竟忘了教育原本是存在于生活之中的。

教学内容的生活化是由初中生的年龄阶段特征所决定的。

初中生的思维方式正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这就要求教师应以学生的社会生活经验为立足点，从日常生活中引导学生发现问题，而不是进行枯燥理论的堆砌。

调查数据显示，77.1%的学生更喜欢教师在课堂上举日常生活中的例子来辅助理解教材，71.4%的学生倾向于社会热点新闻，这些都证明了学生热衷于鲜活生动并且与自己息息相关的事例。

３．重视人文关怀
“捧着一颗心来，不带半棵草去。

”教育是以人为本的教育，这里的“人”是有尊严、有感情的人。

初中生虽然还不够成熟，有时也会犯错，但他们也需要被尊重、被关爱，而非理性、空洞的说教甚至践踏学生尊严。

初中生正处于独立判断能力形成以及品德发展不稳定的时期，尤其农村大多是留守儿童，缺乏情感交流，教师如果可以用爱和责任引导学生平稳走过这一危险期，对初中生未来的健康成长将是莫大的帮助。

当然，重视对学生进行情感关怀，并不否定获得知识的重要性，而是以内在情感教育作为前提和支撑，在此基础上，教会学生探索外在世界的知识。

４．重视家庭教育，形成教育合力
农村家长受传统观念较深，一时难以改变对子女的教育观。

这时，教师应充当家长和孩子之间的桥梁，一方面通过定期召开家长会等形式深入了解家长对子女的教育误区，进行平等有效地沟通；另一方面，对于留守儿童，引导他们正确看待父母外出务工的现象，如果条件允许，教师可以多组织父母与子女互动，减少孩子由亲情联系减少带来的情感缺失。

教育的责任就在于此，用爱和责任去感染、点亮学生的内心世界，引导他们健康阳光地生活。

四、结束语
农村初中生思想品德课学习现状不容乐观，不是由某些学生缺乏学习兴趣造成的，而是教师、学校、家长等一系列因素共同作用的结果，其根源在于应试教育。

这里之所以没有直接谈应试教育，一方面是考虑到应试教育作为旧时代的产物，其消亡是一个过程，急躁不得；另一方面，处于教育改革中的人是具有能动性的，教师作为教育改革的主力军，应担负起重建教育大厦的使命，立足于学生之中，改革教育理念，丰富教学内容，改进教学方式，与家庭、学校、社会形成合力，共同促进学生的健康发展，同时也为教育改革助一臂之力。

参考文献：
[1]费孝通.乡土中国[M].北京:人民出版社,2008.[2]苏春景.教育学[M].北京:高等教育出版社,2010.
[3]赵祥麟,王承绪.杜威教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2006.。