初中数学与研究性学习

初中数学与研究性学习
一直以来，初中数学传统的教学模式教学效率低下，老师一味强调分数的重要，进行灌输式
的教学，忽视了学生在学习过程中的主观体验有关，其结果是学生解决实际问题的能力却很差。

初中数学研究性学习是在基础性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决
数学问题和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交
流为主要方式的学习研究活动。

下面我就谈谈初中数学与研究性学习相结合的几点认识。

一、创设探究问题的情境
创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究学习的教学特征之一。

教师根据教材的特点，
找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。

例如在圆这一章节的教学时，我
曾经这样设计问题的情境：有A、B、C、D四户人家，现在在他们之间挖一口井，使得这四
户人家到这口井的距离相等，此井该挖在何处？问题的提出，引起了学生的讨论和猜测。

接
下来很自然得到：此井应该挖在过A、B、C、D四点的圆的圆心上。

教师的追问揭示了问题
的实质，也导出了课题，学生的探究的欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去
看教材。

二、重视教学应用
教师应该尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。

既关注问题解决，又关
注问题的提出，注重联系实际，增强学生的应用意识，如市场销售问题、办厂盈亏测算、股
票风险投资，贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究
等等。

三、营造宽松、和谐的课堂氛围
教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，因为只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对
所学的知识产生浓厚的兴趣，只有与之相应的宽松氛围，才能在没有心理负担、压力的前提下，展开积极是思维，迸发出创造的火花。

教师要以教学设计来全面调动学生非智力因素，
使学生在学习过程的不同层次中处于积极、创造的状态，尽可能用生活的现实材料设计教学，引起学生的求知欲望。

从新旧知识的联系和矛盾上切入新知识，激发学生的思维活动，激发
学生的广泛参与。

通过合作交流、探究、取长补短，启发每个学生的思维，在互相帮助，赞
赏中体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。

四、尊重学生的个体差异
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

教师
要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

教学中要鼓励与提倡解决问题
的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。