在小学数学课堂教学中培养学生问题意识

在小学数学课堂教学中培养学生问题意识
发布时间：2022-07-26T02:39:51.132Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷5期作者：仲崇贵
[导读] “学起于思，思起于疑”。

学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波澜。

仲崇贵
南京市齐武路小学 211112
“学起于思，思起于疑”。

学生有疑才能打破头脑中的的平静，激起思维活动的波澜。

目前我国教育“最大问题是学生没有问题”。

过去，我国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得全都懂了，没有问题了。

这样往往造成中国学生年龄越大，年级越高，问题越少的现象。

新课程的实施，把对培养学生的问题意识与解决问题的能力提到了前所未有的高度，新课标明确要求教师在教学过程中要注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、富有个性化地学习，培养学生的独立性和自主性，转变学生的学习方式。

问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义。

学习是一个不断“生疑—质疑—释疑”的动态过程。

发现问题（提出问题）与解决问题应该是教学探究性学习的基本特征之一。

所以，如何培养学生的问题意识，形成善于发现问题，勇于解决问题的良好品质，是探究性学习实践过程中一个重要的任务。

下面，就小学课堂教学中产生“问题”问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。

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亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

学生头脑中只有存在问题，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识。

知识的活动对于他才有意义。

问题是学习的纽带，它贯穿于整个学习过程，善于提出问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。

在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去；兴趣高，学习效率才会高。

那么怎样培养学生的问题意识呢？笔者认为应该从以下几点着手：
一.构建和谐关系，消除心理障碍?
在课堂教学中要建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分爱护和尊重学生的问题意识。

当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。

即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，肯定他们敢于提问的勇气，并加以引导和帮助，千方百计保护学生提问的积极性，消除学生的畏惧心理，让学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

对于那些能提出有价值、有意义问题的同学，应不失时机地肯定和表扬，并抓住这些好问题，引导学生进行辩论、思考，这样学生带着问题去学习，学起来就会更专心、更有效。

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如：在一次上课我提出问题后，发现有个平时不太爱说话的学生举手了，于是我让他回答，结果由于太紧张，他结结巴巴，没能说完。

有的学生在下面偷偷说：不会还举手；老师我知道问题……他脸通红，低下了头。

于是我对他说：“别着急，慢慢说，你一定可以的！”不一会，他就把问题回答出来了。

看来只有对学生多表扬对鼓励，才能让学生敢于提问题。

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二、激发求知欲望，教给质疑方法?
小学生年龄小，好奇心强，有着强烈的求知欲。

在教学中，教师要充分利用儿童的这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。

只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，才能促使学生解决问题。

在教学过程中，我们要鼓励学生大胆发表不同的观点和独立见解，允许学生异想天开，然后，通过学习使学生不仅获取知识，而且培养了自学的能力。

三、创设生活情境，丰富多彩生活?
现实生活中存在大量的问题。

丰富多彩的现实世界对孩子而言就隐藏着无数个“为什么”。

在教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到问题就在自己身边，就在自己的生活中。

让学生在现实生活中捕捉问题，提出问题，并解决问题，使学生感受到学习与生活的密切联系，也使学生体验学习成功的乐趣。

许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。

因此，教师必须“授人以渔”，及时地教给学生提问的方法，使问题意识真正得以培养和发展，从而提高学生的创新能力。

四、坚持激励评价，享受成功喜悦?
为要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。

我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。

对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励：对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是错误的问题也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下,引导学生再想一想，或听一听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。

鼓励学生：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答，这就更好，因为这个问题有深度；如果谁的提问，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，比教师还要深，教师今天不能回答，可以留下，待以后解答。

教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高。

为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。

总之，在小学开放式课堂教学中，让学生提问，对学生进行问题意识和能力的培养是十分必要和重要的。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。

所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以地理的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。

在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，促进小学生的“问题”意识，让学生由“不想问” 、“懒于问” 到“勤问”、“善问” “乐问”，从中体验到“提问”的快乐与重要！。