从语法入手衔接初高中语文教学

从语法入手衔接初、高中语文教学
类别高中语文编号
摘要：现阶段，初高中语文语法教学上存在严重断层现象，针对目前我们高中在语法教学中的困惑，高中语文执教者要充分认识到语法的重要性，并且制定切实可行的策略方案，从语法上衔接初高中语文教学。

关键词：断层衔接
一、语法断层谁之过？
语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。

语法曾是中学语文教学中的重要内容，语法教育与文学教育是并驾齐驱的。

可是后来，很多人认为，主、谓、宾、定、状、补在语文学习中，让学生摸不着头脑，同时语法耗时多而收效小，所以语文教育界发出了“淡化语法教育”的呼声。

义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。

也就是“语法、修辞知识不作为考试内容。

”
因此，很多学生在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，这种有裂缝的衔接造成了我们学生听高中老师讲语法时有太多的疑惑。

老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题。

譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：
“语法、修辞知识不作为考试内容。

”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。

而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。

我觉得，造成这种现象的根本原因，是初高中语文教学没能很好地衔接起来。

不能将责任只归咎于教师身上，更应该考虑到初高中的课程体系、教材、学生学习习惯脱节的现状上来。

二、衔接语法，迫在眉睫
“语法•修辞”这一部分的知识与能力对高中阶段的学习是非常有影响的，因此，在这种严重的断层基础上，高中师生在解决诸如病句修改，长短句变换，句子衔接，文言实词的活用、特殊句式、虚词作用这些问题时，就是“言者谆谆，听者昏昏”，困难重重。

首先是修改病句。

这是高考必考的题型。

常见的辨别病句的方法有：看句子的结构是否完整（是否缺主语、缺谓语、缺宾语）；成分搭配是否恰当（主谓语搭配、动词和宾语搭配、修饰语和中心语搭配）；语序是否合理（组成句子的词语，排列先后有一定的规律）；表达是否前后一致。

即《考试大纲》明确规定病句检测范围：成分残缺或赘余，语序不当、搭配不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。

其中大多属于语法毛病，必须进行语法分析才能解决。

如：“今年麦子的收成是几年来麦子收成最好的一年。

”
去掉附加成分，剩下主干来观察，“收成是一年”，显然不合情理。

再如：在建设事业迅猛发展的新形势下，对建筑材料工业提出了更高的要求。

由于介词短语“在……下”的误用，导致句子主语残缺。

而我们的学生拿到这一类的句子时，却是丈二和尚摸不着头脑，不知道从哪里下手。

讲解起来要费很大功夫，结果收效甚微。

其实，只要我们掌握句子结构的规律，知道句子应当怎样组织，这样的问题就不难判断。

其次，对句子扩展、压缩、变换（单句与复句，长句与短句）等都和语法有关，如2004年浙江卷第22题把一组材料整合成一个单句；仿句造句和对对联等类型试题，都必须对所提供的句子进行语法分析，才能抓准题干，应对无误。

现代文阅读部分的主观题，既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。

这些都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。

“新课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握语法知识是分不开的。

文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。

作文中如何正确地遣词造句也要用到相关的语法知识。

作文中绝大多数是以语法结构错误为主要特征的语言性错误！
语法缺席的语文素养是不健全的，也是不健康的。

因而，我们不应该再纠缠于要不要教语法，而是该思考如何才能搞好语法教学的问题了。

中学语法教学确立的目标是脱离广大师生的教情与学情实际的。

三、语法衔接，柳暗花明
若想高中语文教学能有序有效展开，衔接非常重要，打通这道关口，就像疏通道路或河流，能让受阻的车辆顺畅通行，能让满载的货轮到达彼岸。

解决初高中语文语法教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。

笔者认为，初高中语文教学衔接主要以两条教育学原则为依据：一是循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

我们高一语文教师首先要找准教学起点；在新生入学后进行一次摸底考试（难度不能太大），排查知识“盲区”；适时召开一个学生座谈会，充分了解学情，对学生的语文程度和学习要求做到心中有数；综合以上了解的情况，制定一个衔接计划，并在以后的教学中执行落实。

同时，笔者认为在高一年级进行语法知识专题讲授也是非常恰当的，因为这一阶段处于初高中的过渡阶段，此时进行讲授，既可以看作初中阶段语文学习的一个总结与提升，又可以为整个高中的语文学习打下扎实的基础。

笔者个人以为我们的高一语文语法教学要从以下三个方面加强：
首先，我们教师要系统地学习语法知识，在头脑中建立起自己的语法体系。

我们没有必要像专家一样研究一些精深的语法问题，加上现在不要求学生掌握名词术语，但应在头脑中建立起完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析。

其次，加强语法教学，多角度拓展强化他们的思维。

在平时教学中可以适时地做一些专题讲解与测试。

把强化他们运用语法解决实际问题的意识贯穿于我们日常教学中。

使他们在头脑中建立起语法的概念，增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力。

当然，知识讲授，掌握知识不是最终目标，知识只有在运用中才能体现其价值，也才能真正为我们所拥有，因此，进行语法知识专题讲授，要注意联系实际，另外如写作、口语交际等，强调在应用过程中掌握强化对知识的理解，最终将知识转化为能力。

通过实际教学，我们会发现，语法教学有形、无形地贯穿于我们日常的教学活动中，并且起着不可忽视的作用，可以说，语法的地位是不可削弱，不可小视的，身在一线教学的广大中学教师应该深有体会。

对于目前的“淡化”“取消”语法的错误理念应该予以正确清醒的认识。

根据我们实际的教、学情，在我们的教材和教学之间寻找一个平衡点，适时调整语法教学在语文教材及教学中的地位。

同时作为一个教育工作者，我们应该充分的利用已有的资源，一切为了提高我们的教学质量，提高学生的文化素养。