草船借箭分析

《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。

读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。

下面，我们就来看看文章是怎样体现诸葛亮神机妙算的。

一、将计就计
周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万枝箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他的圈套。

其实，真正上当的还是周瑜自己。

由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。

二、知己知彼，百战不殆
周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。

于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。

鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。

这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。

直到第三天四更时候，大雾漫天，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。

天还没亮，船已经靠近曹军水寨。

诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。

因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万枝箭。

借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。

三、醉翁之意不在酒
取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。

最后，课文以周瑜的一声长叹结尾，诸葛亮草船借箭大获全胜。

同学们在学习本文时，抓住上述“三点”，不但有助于深入理解课文的主要内容和人物的性格特点，而且有助于深刻领会文章的中心思想。

《草船借箭》一文中对周瑜的神情描写仅有三处，但对周瑜形象的塑造却起到了画龙点睛的作用。

第一处是周瑜经过步步紧逼，使诸葛亮答应三天内造十万支箭的任务，周瑜“很高兴”。

回视前文，周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他周密策划，安排了这番对话，假借公事，步步为营，最终把诸葛亮逼到“死无退路”的境地。

这“高兴”，是周瑜自以为是、得意忘形之态。

他为诸葛亮没有识破他的计谋而高兴，为自己阴谋得逞而高兴。

透过这两个字，我们看到的是一个假公济私、心胸狭窄、不顾全大局、无容人之量的周瑜。

第二处是当鲁肃向周瑜报告情况时，说诸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。

竹子、翎毛、胶漆都是造箭不可缺少的材料，诸葛亮却不用这些材料。

周瑜对此不明白、不相信，但他并未采取积极的行动去调查，弄清事情的真相。

说明他太自以为是了，以为自己的计谋万无一失，诸葛亮是无论如何也不会在三天之内造出十万支箭的。

这也从侧面反衬了他的“才不如人”。

第三处是诸葛亮按时交箭，周瑜“长叹一声”。

这一叹既有惋惜，又有佩服。

自己谋划已久，却仍未如愿，自然惋惜；诸葛亮神机妙算，考虑周密，安排巧妙，非自己能比。

面对事实，周瑜只能无可奈何地说：“我不如他!”
纵观周瑜三次神态变化，不难看出文中对周瑜的描写正是为了反衬诸葛亮。

在这场斗智中，周瑜输给诸葛亮的不仅仅是才智，还有他的胸襟、气度和人品。

《草船借箭》是和读写例话《分清事情的前因后果》相呼应的重点课文。

指导学生在阅读中分清事情的前因后果，应从情节入手。

情节是叙事性作品中人物生活、斗争的演变过程，它包括开端、发展、高潮和结局等。

一般地说，情节的开端就是事情的前因，情节的结局就是事情的后果。

但就本课而言，不能简单地认为周瑜用十天造十万枝箭的圈套作为陷害诸葛亮的口实就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。

周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才算抓到了问题的实质。

分清了前因是什么，后果是什么，不能说就分清了事情的前因后果，还必须进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系。

以周瑜嫉贤妒能开始的“因”，为什么会导致诸葛亮获胜的“果”呢？或者说，诸葛亮“草船借箭”为什么会获得成功呢？这就必须分析整个矛盾冲突的过程。

矛盾冲突一开始就激起了波澜。

周瑜请诸葛亮“商议军事”，问起“水上交战，用什么兵器最好”时，诸葛亮说“用弓箭”。

这正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。

诸葛亮爽快地答应了下来，而且把期限由十天缩短到三天，还立下了军令状。

真是一个投其所好，一个正中下怀。

接着，矛盾在这个悬念中继续发展。

周瑜与鲁肃的对话泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。

诸葛亮见到鲁肃，先用要求帮忙相激，然后提出向他私下借用船只和军士的要求。

造箭不用竹子、翎毛、胶膝等物，借船只、军士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才请鲁肃去江边取箭。

诸葛亮的葫芦里究竟卖的什么药？这又是一个悬念。

但是，尽管悬念未释，我们已经有了这样的认识：诸葛亮对周瑜的许诺决不是军中戏言，而是成竹在胸的。

诸葛亮料定三天之后必然“大雾漫天”，他深知曹操也不是无能之辈，在“看不清虚实”的情况下定不会“轻易出动”。

“只用弓弩手朝他们射箭”，这是作为军事家的曹操必然要采用的“上策”。

果然，当诸葛亮的草船“一字儿摆开”逼进曹军的水寨时，曹操调集水陆大军的“一万多个弓弩手”齐为射箭。

这是全篇的高潮，前面的种种悬念到此全都释然。

“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。

因为有才干而遭妒忌，又因为有才干才击败了妒忌者的计谋。

因此，从情节入手，揭示诸葛亮的才干，就不仅分清了前因后果，而且找到了联系前因与后果的桥梁。

《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。

周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。

学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。

霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

学生们人人动脑个个争先恐后地发言——
有的说：足智多谋。

有的说：智慧超群。

有的说：精明能干。

有的说：神机妙算。

……由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热，形成了围绕“才干”的辐射性思维。

霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。

围绕中心，归纳各段段意。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮而显示才干。

通过教学，同学们对课文内容基本把握了。

霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳——
第一段，写出周瑜让诸葛亮造箭；
第二段，写诸葛亮准备造箭；
第三段，写诸葛亮借箭；
第四段，写诸葛亮借箭成功。

学生归纳
《草船借箭》写周瑜妒忌诸葛亮的才干，便用短期内要造出十万枝箭的毒计来陷害他。

而诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借箭”，终于完成了任务，周瑜不得不叹服诸葛亮的才能胜过自己。

文章内容十分生动，情节引人入胜。

同学们在阅读时，一定会发现作者的精心构思，在情节的发生发展过程中设下的一个个悬念。

一向精明能干、料事如神的诸葛亮对有意刁难、陷害自己的周瑜，好像毫无戒备，对赶造十万枝箭的“公事”竟满口答应。

看到此，不禁叫人为他担心。

周瑜提出“十天造好”，而诸葛亮却说“只要三天”，还当众立下军令状，这还不叫人为他捏一把汗？周瑜为了置诸葛亮于死地，暗地里吩咐军匠不供应造箭材料，而奇怪的是诸葛亮造箭不要造箭的材料，却向鲁肃借用“二十只船”，每只船上要“三十个军士”，船要“青布幔子”遮起来，还要“一千多个草把子”，这又是为什么？真叫人感到奇怪。

谁知诸葛亮葫芦里卖的是什么药！短短的三天，要造出十万枝箭，这已经是叫人难以想象的事了，可是诸葛亮接连两天没有丝毫动静，眼看剩下最后一天了，他怎么向周瑜交箭？好容易挨到第三天，诸葛亮密请鲁肃一道去取箭，却把船向曹营开去，这又是为什么？更令人费解的是，船近曹营水寨时，诸葛亮竟命令军士擂鼓呐喊。

这怎么得了，难道他不怕曹军冲来，在这滔滔江面上，他能有什么脱身之法？
这一个又一个的悬念，使情节的发展曲折而又扣人心弦，让我们边读边产生悬念：这后事到底如何？因而一味地想追读下去了解个究竟。

通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。

在讲授这篇课文时，注意分析人物的对话，对加深学生理解课文的思想内容，是很有益处的。

这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。

一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。

如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。

两人一接触，周瑜就对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好”这既是疑惑而问，又是因忌才而试探。

诸葛亮胸有成竹，对答如流：“用弓箭最好。

”语言坚定果断。

第二句对话，周瑜接过诸葛亮的话头，说：“对，先生跟我想的一样。

现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万枝。

这是公事，希望先生不要推却。

”既然你说
“用弓箭最好”，那我正好顺水推舟，让你“造十万枝”，而且还说“这是公事”“不要推却”，看你如何是好，足见其极为狡猾，又自尊自傲。

然而，诸葛亮不仅不推却，反而一口应承：“都督委托，当然照办。

”并问“十万枝箭什么时候用”坚决的回答，沉重的反问，有礼有节，完全出乎周瑜意料，充分体现了诸葛亮才智高强、百难不倒的气势。

第三句话，周瑜问：“十天造得好吗”诸葛亮的回答是对周瑜的坚决否定：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。

”这个回答，切中要害地说明他精通军事。

接着周瑜问：“先生预计几天可以造好”诸葛亮回答：“只要三天。

”一个“只”字，语气非常肯定，充满了信心，更进一步显示了诸葛亮非凡的才干，周瑜是望尘莫及的。

诸葛亮才气纵横，周瑜对他更是妒忌。

第四句对话，周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮：“军营里可不能开玩笑。

”语气骄横，咄咄逼人。

诸葛亮却毫不畏惧，回答：“愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。

”这一回答，正合周瑜之意，他以为诸葛亮进了他的圈套。

随着对话的继续，人物形象也刻划得越来越深刻。

如第三自然段，周瑜对鲁肃说：“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他准备齐全。

到时候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险恶用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。

第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督知道。

他要是知道了，我的计划就完了”。

由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽。

孔明的形象在逆境中得到了展现。

第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。

“你叫我来做什么”“请你去取箭。

”“哪里去取”“不用问，去了就知道。

”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，所以他吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑风生，镇定自若。

他充分分析和运用当时的自然条件，巧制曹兵，圆满完成了任务，可谓料事如神，胆略过人。

最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。

总之，作者通过人物对话，成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。

对比之下，读者自然会得出结论：周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。

诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。

其次，这篇课文的人物对话，还起到展开故事情节的作用。

如第三自然段，鲁肃说：“十万枝箭三天怎么造得成呢诸葛亮说的是假话吧”这句话起承上启下的作用，它既承接前面的故事，又引出这一自然段末尾周瑜的话“你去探听探听……回来报告我”。

周瑜这句话，又引出下面诸葛亮向鲁肃借船和鲁肃回报周瑜的情节。

又如第五自然段，周瑜说：“到了第三天早上，看他怎么办！”有了这句话，就推动故事向高潮发展，引出下面诸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。

最后，以周瑜叹服诸葛亮的话作结，回应开头，使文章结构显得十分严谨。

这篇课文的人物对话，始终紧扣题眼，处处围绕着“借箭”一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。

因此，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。

在讲授时，应抓住语言特点，加以分析点拨，这样学生对课文的理解就容易了。

1．理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

【例1】你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。

船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。

我自有妙用。

第三天管保有十万支箭。

……鲁肃答应了。

……果然不提借船的事。

析这里讲的是诸葛亮请鲁肃帮他的忙，并要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。

“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士……还要一千多个草把子……我自有妙用。

”造箭不用竹子、翎毛、胶漆等物，借船只、军士、草把子干什么呢？“自有妙用”表明诸葛亮成竹在胸。

诸葛亮请鲁肃帮忙，并要求他保密。

鲁肃果然没有把这事告诉周瑜。

说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，可以信赖。

诸葛亮不让周瑜知道借船的事，说明他了解周瑜，如果让周瑜知道，他必定设法阻挠，计划就可能落空。

从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略、知人、了解人。

【例2】这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

……一万多名弓努手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

析这里讲的是诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”，突出表现了诸葛亮精通天文、气象，了解曹操。

抓住了曹操谨慎、多疑的性格特点，考虑周全，安排巧妙，利用有雾的天气，“借箭”成功。

“大雾漫天”，到处都是雾，选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。

“江上连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫弓弩手射箭。

把船只“用绳索连接起来”，“一字儿摆开”，即便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。

军士“擂鼓呐喊”，既造声势，又提示射箭方向。

“箭好像下雨一样”，“又下令把船掉过来”，两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。

方方面面考虑周密，安排巧妙。

曹操让“一万多名弓弩手一齐朝江中射箭”，说明诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。

2．了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。

“分清事情的前因后果”是了解草船借箭这件事的关键。

这篇课文是按事情的发展顺序记叙的，不但整件事情有个前因后果，事件中的一些具体情节都有自己的前因后果。

例如，诸葛亮利用草船向曹操借箭的部分就有个前因后果。

因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以要他十天内造出十万支箭，结果诸葛亮立下军令状，答应三天内造好十万支箭。

因为诸葛亮关照鲁肃，借船一事不能让周瑜知道，所以鲁肃向周瑜报告时，不提诸葛亮借船的事，结果草船借箭的计划得以实施。

因为诸葛亮精通天文、气象，所以才选择了“大雾漫天”去“借箭”。

因为诸葛亮了解曹操谨慎、多疑的性格特点，江上雾很大，看不清虚实，所以曹操下令不要轻易出动，只叫弓弩手射箭，结果二十条船两边草把子上插满了十万多支箭。

3．从草船借箭这件具体事情，体会诸葛亮的神机妙算。

“神机妙算”是指惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。

“草船借箭”这件事的前前后后，的确说明了诸葛亮的神机妙算。

从借箭前的准备船只、
军士、草把子，到借箭时的“大雾漫天”、曹操不敢“轻易出动”，到掉转船头，两面受箭，“每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。

”都说明诸葛亮神机妙算，说明诸葛亮精通天文、气象，了解人，考虑周全巧妙安排。

与课文开头说诸葛亮“挺有才干”照应。

课文最后从周瑜的“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的慨叹，也反衬出诸葛亮的过人才干和神机妙算。

关于课后习题
第1题：诸葛亮的神机妙算主要表现在知天时，懂地利，识人心三个方面。

如他能预先知道三天后江上有大雾，他了解鲁肃忠厚可靠，借箭的事可叫鲁肃帮忙(如借船等)，他知道曹操多疑，军队佯攻一定只会放箭，不会出来。

及顺风顺水撤得快，曹操即使追也追不上等等。

第2题：课文是以“借箭”为中心事件，按接受任务一一作好准备一一草船借箭一—一按时交箭“的顺序写的。

这是一种安排材料的基本方法。

这样安排材料，能使叙事明白，条理清楚。

第3题：“希望”原来的意思是“心里想要达到某种目的或出现某种情况”。

别人可以答应，也可以不答应，不照办。

但这里实际足一种要挟，是不容推却，拒绝的。

由此可看出周瑜心灵上阴暗的一面。

“谢谢”本来的意思是感谢，文中却是一种“嘲弄”和“嘲笑”。

●重点生字
诸：（諸）zhū
众，许多：诸位。

诸君。

诸侯。

“之于”或“之乎”的合音：投诸渤海之尾。

犹“之”：“能事诸乎？”。

犹“于”：“宋人事资章甫适诸越”。

语助，无实在意义：“日居月诸，照临下土”。

姓。

笔画数：10；部首：讠；
笔顺编号：4512132511
造句：古时帝王所辖各小国的王侯被称为诸侯。

妒：dù因为别人好而忌恨：嫉妒。

妒恨。

妒羡。

嫉贤妒能。

笔画数：7；部首：女；
笔顺编号：5314513
造句：与其妒忌别人，不如努力让自己进步。

督：dū察看；监管：监督。

督办。

督导。

督察。

督促。

督师。

督率（shu刬）（亦作“督帅”）。

督战。

督学。

责罚：督过（督察责备）。

督责。

古代将官名：都督。

督邮。

督护。

总督。

提督。

督抚。

笔画数：13；部首：目；
笔顺编号：2112345425111
造句：在有关部门的监督下，假货在市场中已经消声匿迹了。

寨：zhài 防守用的栅栏：寨子。

鹿寨（军事上常用的一种障碍物，古时多用削尖的竹木或枝杈，现多用铁蒺藜等做成）。

旧时驻兵的营地：营寨。

山寨。

水寨。

安营扎寨。

寨主。

村庄：村寨。

苗寨。

笔画数：14；部首：宀；
笔顺编号：44511221341234
造句：九寨沟是有名的旅游景点。

擂：léi
研磨：擂成细末。

打：擂鼓。

自吹自擂。

擂lèi 〔擂台〕比武所搭的台子，如“摆擂擂”。

“打擂擂”。

笔画数：16；部首：扌；
笔顺编号：1211452444425121
造句：大家对他的自吹自擂都已经习以为常了。

呐：nà〔呐喊〕大声呼喊，如“呐呐助威”、“摇旗呐呐”。

呐nè古同“讷”，说话迟钝。

笔画数：7；部首：口；
笔顺编号：2512534
造句：听到大家的助威呐喊，他浑身充满了力量。

丞：chéng
帮助，辅佐：丞相（古代辅佐帝王治理国家大事的统率百官的最高大臣）。

封建时代辅佐主要官员做事的官吏：府丞。

县丞。

古同“承”，秉承。

笔画数：6；部首：一；
笔顺编号：525341
造句：古代辅佐帝王治理国家大事的统率百官的最高大臣被成为丞相。

●重点词语
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

妒忌：对别人的某种有点感到嫉恨。

商议：商量，协商。

推却：推辞，拒绝。

探听：打探，打听。

●学习目标
一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。

这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。

人的认识总是这样循环往复地进行的。

”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。

”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。

这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。

没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。

这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更。