“情感渗透”对信息技术教学的诉求及其对策
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缩 了．
科本体 相关 的理 论 与 技 能 ， 重 在 理 论 与 技 能 的训 练 及考试 相关 的 的认 知 能 力 的培 养 ， 导 致 了情 感 教 育 渗透 的虚 化 ， ＿ ２ 忽 视 了 对学 生 个 性 的培 养 以及 学 生 的 自主发 展． 教 学 中师 生 间 的情感 交 流 日渐 衰弱 ， 结 果“ 情感渗透 ” 着 实 被 边 缘 化 而 处 于 非 常 尴 尬 的境 地， 学生成 了真 正 的被 动接 受 知识 的受 体角 色 ， 严 重
０ｃ ｔ ． ． ２ ０ １ ３
第２ ９卷
第 ５期
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ５
“ 情 感渗 透 ” 对 信 息 技术 教 学 的 诉求 及其 对 策
李 卫 华
（ 江苏省石庄高级 中学，江 苏南通 ２ ２ ６ ５ ３ １ ）
［ 摘
要］ 高中信息技术教学 中， 普遍存在下列现 象： 教 师过 于注重理论知识 的讲授 和技能 的传授 ， 严 重弱化对
２ ０ １ ３年 １ ０月
江苏教 育学 院学报 （ 自然科 学）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
个个 “ 物 化” 的教 学 环 境 ． 教 师们 一 味地 灌 输 与 学
都 是表层 的 原 因 ， 而 深 层 的原 因 却 是 信 息 技 术 教 师 缺 乏应有 的 责任 心 和情 感 关 怀 ， 纯 粹 把 学 生 当作 被
动 接 收知识 的容器 ， 忽 视 了个 体个 性 导 向的 培养 ． 结 果 学生 一味地 接受 、 求 同； 不 愿 独立 思考 ， 不敢 立 异 ， 不能创 新 ， 最终 成 就 的是 一 台 台一 味 的模 仿 教 师 的 操作的 “ 复印机 ” ． 学 生 自主 思 维 的培养 和 信 息学 科 独有 的作 品创造性 非 但 没有 得 到重 视 而是 逐 渐 地萎
学生心灵的情感关怀和 呵护 ， 不 自觉地构 建 了悖 离“ 情感渗透 ” 的、 异化 的信息技术课 堂． 本 文针 对这一现 状， 分析 “ 情
感渗透” 在 高 中信 息 技 术 教 学 中面 临 的 困境 及 其 诉 求 ， 并探 讨 了相 应 的合 理 化 策略 ．
［ 关键词 ］ 情感渗透 ； 信 息技术 ； 教 学 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ６ ４— ０ ３
一
、
引 言
二、 信 息 技 术 课 堂教 学 中“ 情 感 渗
透 ”的诉 求
１ ． 信 息技术教 学过 程 中学生个 性培 养的 忽视
国家 中长期 教 育 改革 和发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０年 ） 中指 出“ 高 中阶段 教 育 是学 生 个性 形 成 、 自
砌． 美 国心理 学 家 罗 杰 斯 把 这 种 不 涉 及 情 感 的学 习
力是必 须 的． 随 着 现 有 信 息 社 会 的迅 速 发 展 ， 黑客、
色情 、 暴力 、 病 毒 充 斥 着 我们 的 生 活 ， 信 息 技 术 课 堂
必须 “ 情感 渗 透 ” ， 才 能 引 领 学 生树 立 正 确 的 “ 人 生
主发 展 的关键 时期 ， 对 提 高 国 民 素 质 和 培养 创 新 人 才具 有 特殊意 义 ． ” ｌ ｌ 高 中阶段 教育 的信 息技 术 学 科
作 为理论 性 与技 术 性 并 重 的学 科 ， 应 承 担 这一 历 史
很 多信 息技术 教 师大 概 都会 碰 到这 样 尴 尬 的场 面： 当一 学期 课 程结 束后 ， 老师 却 叫不 出所 任教 班级 学生 的姓 名 ． 问及 原 因 ， 老师 们 或许 会说 信 息技 术学
观、 信息观、 道德情操” ， 才能培养其文 明， 启 迪 其 智 慧， 才能 培养其 敏 锐 的 、 积 极 的捕 捉 信 息 、 甄别 信 息 、 处理 信息 的 能力 ． 这 样 对 学 生 的信 息 素 养 的培 养 将
［ 收 稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ７—３ ０
［ 作者简介 ］李卫华 （ １ ９ ８ ０一） ， 男， 江苏如皋人 ， 江苏省石庄高级中学二级教师
． ． ． — —
６ ４ ． － ． － — —
点： 很 多教 学环 境都 设 在 网络教 室 ， 很 少 有传 统课 堂
那 样 面对 面 、 眼神 的交 流 ． 因为 学 生 面对 的是 一 台 台 没有 情感 的 冷 冰 冰 的 的 显 示 器 ， 加 之 有 些 信 息 技 术 教师 纯粹 的 通 过 多 媒 体 教 学 工 具 展 示 教 学 内容 ， 所 以课 堂教 学 缺 乏 必 要 的言 语 交 流 和情 感 关 怀 ． 这 样 的信 息 技 术 课 堂 完 全 是 知 识 文 档 和 演 示 文 稿 的堆
的重任． 但是受功利价值的影响 ， 导致很多信息技术
学科 教 师在 充 满 阴 极 射 线 管 显示 器 的 网 络教 室 里 ， 为那些 被 “ 高大 ” 显示器所“ 淹没” 的级 较 之 其 他 学 科 相 对 要 多 ； 亦
或许 是 由于 课 时安排 时间 紧 、 教 学 容量 大 ， 不容 许有 多 少时 间 了解 和认 识 学 生 等等 ． 笔 者 以 为 以上 这 些
悖离 了《 规 划 纲要》 的基本 精神 ． 本 文针 对 这一 现状 ， 分析“ 情感 渗 透” 在 高 中信 息技 术 教学 中面临 的 困境 及其诉 求 ， 并 试 图探讨 相应 的合理化 策 略．
２ ． 信 息技术 教学 过程 中师 生情感 交互 的缺失
信息 技 术 课 堂 较 之 其 他 学 科 有 一 个 明 显 的 特
科本体 相关 的理 论 与 技 能 ， 重 在 理 论 与 技 能 的训 练 及考试 相关 的 的认 知 能 力 的培 养 ， 导 致 了情 感 教 育 渗透 的虚 化 ， ＿ ２ 忽 视 了 对学 生 个 性 的培 养 以及 学 生 的 自主发 展． 教 学 中师 生 间 的情感 交 流 日渐 衰弱 ， 结 果“ 情感渗透 ” 着 实 被 边 缘 化 而 处 于 非 常 尴 尬 的境 地， 学生成 了真 正 的被 动接 受 知识 的受 体角 色 ， 严 重
０ｃ ｔ ． ． ２ ０ １ ３
第２ ９卷
第 ５期
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ５
“ 情 感渗 透 ” 对 信 息 技术 教 学 的 诉求 及其 对 策
李 卫 华
（ 江苏省石庄高级 中学，江 苏南通 ２ ２ ６ ５ ３ １ ）
［ 摘
要］ 高中信息技术教学 中， 普遍存在下列现 象： 教 师过 于注重理论知识 的讲授 和技能 的传授 ， 严 重弱化对
２ ０ １ ３年 １ ０月
江苏教 育学 院学报 （ 自然科 学）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
个个 “ 物 化” 的教 学 环 境 ． 教 师们 一 味地 灌 输 与 学
都 是表层 的 原 因 ， 而 深 层 的原 因 却 是 信 息 技 术 教 师 缺 乏应有 的 责任 心 和情 感 关 怀 ， 纯 粹 把 学 生 当作 被
动 接 收知识 的容器 ， 忽 视 了个 体个 性 导 向的 培养 ． 结 果 学生 一味地 接受 、 求 同； 不 愿 独立 思考 ， 不敢 立 异 ， 不能创 新 ， 最终 成 就 的是 一 台 台一 味 的模 仿 教 师 的 操作的 “ 复印机 ” ． 学 生 自主 思 维 的培养 和 信 息学 科 独有 的作 品创造性 非 但 没有 得 到重 视 而是 逐 渐 地萎
学生心灵的情感关怀和 呵护 ， 不 自觉地构 建 了悖 离“ 情感渗透 ” 的、 异化 的信息技术课 堂． 本 文针 对这一现 状， 分析 “ 情
感渗透” 在 高 中信 息 技 术 教 学 中面 临 的 困境 及 其 诉 求 ， 并探 讨 了相 应 的合 理 化 策略 ．
［ 关键词 ］ 情感渗透 ； 信 息技术 ； 教 学 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ２ ． ０ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ —１ ６ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ ０ ６ ４— ０ ３
一
、
引 言
二、 信 息 技 术 课 堂教 学 中“ 情 感 渗
透 ”的诉 求
１ ． 信 息技术教 学过 程 中学生个 性培 养的 忽视
国家 中长期 教 育 改革 和发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０年 ） 中指 出“ 高 中阶段 教 育 是学 生 个性 形 成 、 自
砌． 美 国心理 学 家 罗 杰 斯 把 这 种 不 涉 及 情 感 的学 习
力是必 须 的． 随 着 现 有 信 息 社 会 的迅 速 发 展 ， 黑客、
色情 、 暴力 、 病 毒 充 斥 着 我们 的 生 活 ， 信 息 技 术 课 堂
必须 “ 情感 渗 透 ” ， 才 能 引 领 学 生树 立 正 确 的 “ 人 生
主发 展 的关键 时期 ， 对 提 高 国 民 素 质 和 培养 创 新 人 才具 有 特殊意 义 ． ” ｌ ｌ 高 中阶段 教育 的信 息技 术 学 科
作 为理论 性 与技 术 性 并 重 的学 科 ， 应 承 担 这一 历 史
很 多信 息技术 教 师大 概 都会 碰 到这 样 尴 尬 的场 面： 当一 学期 课 程结 束后 ， 老师 却 叫不 出所 任教 班级 学生 的姓 名 ． 问及 原 因 ， 老师 们 或许 会说 信 息技 术学
观、 信息观、 道德情操” ， 才能培养其文 明， 启 迪 其 智 慧， 才能 培养其 敏 锐 的 、 积 极 的捕 捉 信 息 、 甄别 信 息 、 处理 信息 的 能力 ． 这 样 对 学 生 的信 息 素 养 的培 养 将
［ 收 稿 日期 ］２ ０ １ ３— ０ ７—３ ０
［ 作者简介 ］李卫华 （ １ ９ ８ ０一） ， 男， 江苏如皋人 ， 江苏省石庄高级中学二级教师
． ． ． — —
６ ４ ． － ． － — —
点： 很 多教 学环 境都 设 在 网络教 室 ， 很 少 有传 统课 堂
那 样 面对 面 、 眼神 的交 流 ． 因为 学 生 面对 的是 一 台 台 没有 情感 的 冷 冰 冰 的 的 显 示 器 ， 加 之 有 些 信 息 技 术 教师 纯粹 的 通 过 多 媒 体 教 学 工 具 展 示 教 学 内容 ， 所 以课 堂教 学 缺 乏 必 要 的言 语 交 流 和情 感 关 怀 ． 这 样 的信 息 技 术 课 堂 完 全 是 知 识 文 档 和 演 示 文 稿 的堆
的重任． 但是受功利价值的影响 ， 导致很多信息技术
学科 教 师在 充 满 阴 极 射 线 管 显示 器 的 网 络教 室 里 ， 为那些 被 “ 高大 ” 显示器所“ 淹没” 的级 较 之 其 他 学 科 相 对 要 多 ； 亦
或许 是 由于 课 时安排 时间 紧 、 教 学 容量 大 ， 不容 许有 多 少时 间 了解 和认 识 学 生 等等 ． 笔 者 以 为 以上 这 些
悖离 了《 规 划 纲要》 的基本 精神 ． 本 文针 对 这一 现状 ， 分析“ 情感 渗 透” 在 高 中信 息技 术 教学 中面临 的 困境 及其诉 求 ， 并 试 图探讨 相应 的合理化 策 略．
２ ． 信 息技术 教学 过程 中师 生情感 交互 的缺失
信息 技 术 课 堂 较 之 其 他 学 科 有 一 个 明 显 的 特