《她是我的朋友》教学设计

《她是我的朋友》教学设计
《她是我的朋友》教学设计1
一、教学目标：
1、学习理解课文的生词，理解课文主要内容。

2、有感情地朗读课文，培育学生抓住动作、神态体会人物心理的力量。

3、感受阮恒的美妙心灵，理解朋友的真正含义。

二、教学重点：
有感情地朗读课文，体会人物的心理。

三、教学难点：
理解朋友的真正含义。

四、教学预备：
CAI课件
五、教学过程：
（一）谈话导入，提醒课题
1、导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。

有人说：“朋友是一种财宝。

”有人唱：“朋友多了路好走。

”教师想问同学们，你们有朋友吗？今日我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。

2、提醒课题：27、她是我的朋友
（二）引导学生沟通初步的阅读感受，并质疑问难
1、课前，教师让大家预习了课文，谁能说说你从课文中知道了什么？
2、小女孩伤势严峻，输血迫在眉睫，从课文的哪些地方可以看出来？
3、想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（三）探究小男孩献血时的心理活动
1、快速扫瞄课文，把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜爱的记号标出来，读一读，想一想，体会体会。

2、出示句子：“一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，突然又放下去，然后又举起来。

”
（1）齐读句子，一边读一边仿照阮恒的动作。

（2）读了这句话，你从中体会到了什么？有什么疑问？
（3）想一想，阮恒当时是怎么想的。

（4）指导朗读。

3、指导学法，学习重点句2、3、4。

4、小组争论，沟通汇报。

5、感情朗读
6、小结：阮恒在献血过程中，从抽泣了一下到又开头哽咽，到持续不断地低声哭泣，这说明白什么？但他一次又一次地掩饰自己的可怕和苦痛，又说明白什么？
你能用关联词将这两句话连接起来吗？但是在朋友和生命之间，阮恒毅然选择了朋友，你觉得阮恒是一个什么样的人。

7、学到这里，教师有个疑问，阮恒为什么在献血时怕失去生命？
8、书上有句话是这样说的：“医生用轻柔的声音劝慰阮恒，阮恒马上停顿了哭泣。

”请同学们想象一下，医生会说些什么呢？
（四）总结全文
阮恒在担忧自己会死的状况下毅然举起了小手，在极度难受中一动不动地让针头插进自己的血管。

他为什么要这么做？同学们能用书上的话答复教师吗？是啊，阮恒的这句话答复了全部的问题。

那么你从这句话中体会到了什么？
同学们，你们也有朋友，此时，你想对你的朋友说些什么呢？
（五）拓展延长
教师想到了一个感人的故事，今日把这个故事奉献给同学们，也奉献给全部珍重友情的人。

课文学完了，我们每个人都被深深地感动，你也肯定有很多话想对阮恒说，课后把它写在日记本上。

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【教材简析】
这篇课文写的是战斗时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。

当问
他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

【教学目标】
1、学问与力量：
学问：
⑴熟悉8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

⑵抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶能有感情地朗读课文。

力量：
⑴稳固联系上下文理解词语的力量。

⑵学会在读中渐渐深入理解重点语句的力量。

⑶练习表达自己的心理活动及感受的力量。

⑷培育默读思索，细读品尝，表达感受的读书力量。

2、过程与方法：
自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮忙学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，提醒文章主题，感受到朋友的深刻含义。

3、情感态度价值观：
通过学习课文，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【教学重难点】
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时简单的内心活动。

【教学过程】
一、课前谈话，轻松导入
同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？
今日我们来熟悉一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。

二、初读课文，整体感知
1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？
2、开火车读课文，订正读音。

3、说一说课文主要内容。

三、再读课文，理解内容
请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

1、说说“迫在眉睫”是什么意思。

2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。

3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。

4、指导朗读。

读出急迫的语气。

四、细读课文，突破难点
1、默读课文，深入思索，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、补白练习，探究阮恒简单的内心活动。

3、品读重点句段，体会情感：
①揣摩句子，学生试读。

②针对缺乏，教师范读。

③激情引导，反复练读。

④绽开想象，进展演读。

五、创设情境，练习表达
1、教师用语言进展熏陶感染。

2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？
3、提炼“凡人名言”。

六、升华情感，拓展延长
课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推举给同学们。

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一、复习、积存
复习旧知《赠汪伦》，背诵积存经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》
二、导语：
古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。

朋友没有年龄、年月、国家的限制，它存在于人与人之间。

今日我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做《她是我的朋友》。

三、学习目标：
1、借助文中的注音熟悉“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。

2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。

3、在熟读课文的根底上，说一说课文的主要内容。

四、学习过程：
自学提示(一)：
1、借助拼音仔细读课文，画出不熟悉的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。

(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)
2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）
3、在语境中选择正确的词语填空
自学提示(二)：
我要再读课文，把课文读正确、流利。

(学生三人齐读，展现读) 自学提示（三）：
默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？
课文记叙了（战斗）时期，在（一个孤儿院里）里，一个名叫（阮恒）的小男孩为了（救一个小姑娘）而（英勇献血）的故事。

生字指导：
1、自由或同桌三人协作口头组词
2、小火车开起来读字并组词
3、师展现较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。

学生强
调简单写错的局部。

4、教师示范写，学生书空
5、教师教识字方法
6、学生书写易错字。

7、测验生字把握状况，在语境中填写生字。

五、课堂小结：
大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习目标，教师宣告我们胜利。

下节课我们连续深入的走进课文。

下课。

《她是我的朋友》教学反思
讲授完《她是我的朋友》第一课时，我的反思如下：
1、在课前积存中，我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》，帮忙学生理解诗意，学生在理解的根底上，背诵的特殊快，到达了积存的目标。

2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子把握的还是不够扎实，我现在想，假如在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会把握的更加扎实了吧。

3、在二读课文后，我挑学生展现读他们喜爱的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我无视了师示范读。

假如能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。

4、在总结课文内容时，我设置了提示，降低了孩子的难度。

孩子们
很快把空填了上去。

我现在想来，应当让孩子在没有提示的状况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。

5、在书写生字的这个环节中，应当赐予孩子多一些的时间，让他们想些方法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告知了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应当多听听他们的想法。

另外，学生只根据我的要求书写了易错的六个生字，假如留有时间，还应当让孩子们再写写其他比拟简单的生字，这样更能全面的达成目标一。

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【学习内容】
本篇课文写的是战斗时期的一个故事。

孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。

但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

【学习目标】
１、学认本课８个生字，会写１３个生字。

正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习预备】
多媒体课件。

【教学时间】
三课时。

第一课时
【学习内容】
学习课文，理解课文内容。

【学习目标】
１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

４、理解课文内容，感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

【学习预备】
多媒体课件。

【教学过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
（板书：朋友）
同学们，你有朋友吗？
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

沟通：相互帮忙……
齐读课题。

初读课文
我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？翻开书，再来专心读读这个故事。

自由读课文。

感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？
仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。

）都来读读这句话，再请同学说。

你看，此时血就是小姑娘的──
不准时输血，小姑娘就会──
所以说她必需──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况？
是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。

体会着当时的状况，专心读读这段。

（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。

输血迫在眉捷。

医生和护士都不具有她的血型）
二、体会输血前的冲突心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

（出示：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。

突然又放下，然后又举起来。

）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

（出示：一段缄默之后，一只小手抖动地举起来。

（此时他可能在想：_________）突然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））
你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简单读懂了课文。

专心读读这一段。

让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的剧烈。

三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）
专心读读这一局部，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

你走进阮恒的心理了吗？谁来沟通一下？
好，把你的体会读出来。

协作板书：
抽泣唔咽低声哭泣
捂住掩盖尽力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？
同学们，阮恒一次又一次的竭力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词毕竟意味着什么了吗？
一个受伤的小姑娘。

受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。

失去生命。

立刻输血。

迫在眉捷。

自由练习读。

指名朗读，说一说他读的如何。

自由读，沟通……
阮恒打算给小女孩献血了。

为什么又把手放下去，后来又举起来了？
自由读课文，预备填空。

沟通：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来。

（此时他可能在想：救朋友……）突然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。

（此时他可能在想：死也要救朋友……）
自由练习，指名读。

看着教师听课文。

由朗读课文。

指名沟通：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。

“一动不动，一句话也不说。

”可怕死去，紧急。

“抽泣”由于想到自己要死了所以有点难受。

“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的可怕，要救…
“唔咽”……“掩盖苦痛”……
“低声哭泣”……“咬尽力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越可怕，却没有停顿献血，而是一次又一次的.掩盖自己越来越苦痛的表情。

宁愿
自己死去，也要救自己的朋友。

朋友！
为了朋友，可以……
课堂小结
再读读阮恒献血的局部，专心来感受一下朋友的真正含义。

自由读课文。

其次课时
【学习内容】
小练笔。

【学习目标】
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

【学习重点、难点】
小练笔。

【学习过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。

翻开书，把你感受最省的局部再专心读一读。

自由朗读课文。

小练笔
同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦
痛。

你觉得他会死吗？
你们看，这是教师的鲜血证。

教师每年都会去献好几次血可是依旧很安康。

其实我们身体丧失肯定量的血是不会有什么危急的。

我们自身完全可以把它再补充上。

自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？不会……
自由读课文。

同为合作演一演。

写一写。

第三课时
【学习内容】
课文生字词。

【学习目标】
学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【教学重点、难点】
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

【学习预备】
练习本。

【教学过程】
１、引导学生观看，哪些字的笔画简单写错。

２、给大家提个醒。

⑴“医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。

⑵“眉”，留意字头中间的“竖”。

⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

⑷“酒”，右边里面有一“横”。

⑸“拳”，字头有两横。

⑹“柔”上面“矛”其次笔是“点”。

３、描一遍写一遍。

４、预备听写。

【板书设计】
第１８课她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
（可怕紧急）抽泣唔咽低声哭泣
朋友
（尽力掩盖）捂住掩盖尽力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由答复）
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有
什么感受？自由朗读课文。

她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。

师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练削减。

）
生：失血过多马上死去，假如不理解输血。

师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。

师：输血必需──
生：迫在眉睫。

（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会由于休克和流血过多而死去。

输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。

）师：体会着当时状况读一读。

指名读：经过查看……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。

再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。

师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

（但主题一样，都是说输血必需快速进展。

）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。

师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么抖动？（板书）
生：担忧自己死去。

师：你怎么知道的？
生读后面的句子。

做填线练习：一阵缄默之后，一只小手抖动地举起来，（此时他可能在想：────）突然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
学生答复。

（角色要转换，让学生自己当阮恒。

让学生布满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么抖动地举起手来？你在想什么？你为什么突然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。

）
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。

练读，指名读。

师：他哪儿读得好？
生：突然。

生：一阵缄默。

师：假如是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。

）
指读，齐读。

师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。

我们到现场看看，教师范读，出示插图。

（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自己读读教师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

（教师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。

为了朋友，放弃自己的生命，这是多么困难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣抖动捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。

）生读。

师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。

生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。

生：掩盖自己的苦痛。

哪个词在掩盖自己的苦痛？板书：掩盖（问题不清晰）
生：抽泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。

）
生：尽力掩盖。

生：制止。

师：再来读读刚刚读得局部。

还从那儿体会到阮恒的苦痛？
生：持续不断地低声哭泣。

生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛……
都来读读这三句话，看他怎样尽力掩盖自己的苦痛的。

师：他为什么苦痛？书中找找答案。

（教师目标不明确，开头有些混乱。

板书不能简洁明快的为理解语言文字效劳。

）
带着你的感动再来读读这段课文。

学到这儿，朋友这个词里包含了什么？
生：相互帮忙。

生：宁愿献出自己的生命。

再来读读这段文字。

自由朗读１１～１４段，思索：医生会怎样劝慰他？补充朗读。

原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是由于“她是我的朋友”。

引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚决、低声、傲慢、自然、轻松）地答复说──她是我的朋友。

【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进展对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必需献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那宏大的爱？这就要求教师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进展对话。

比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。

这时候，我们完全可以让学生进展角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么哽咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的学问如情入境地进展答复。

教师还要动情，教师的语调太平淡，很难已到达调动学生情感的效果。

赵校长依据讨论规划对语文教师提出讨论要求：（见前面开头局部）【课后反思】
１、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探究朋友的意义，渗透朋友之间应当相互帮忙。

这里是一节课的开头，应当让他们有一个好的开头，激发活泼的思维，一节课才有可能胜利。

但学生思路似乎并没有翻开，所说的事情寥寥无几，
课堂一开头就没有陷入沉闷之中。

其实我应当好好感谢那几位回答下列问题的同学，很给我面子的。

课下想想，其实朋友之间能帮忙的无非就是借东西、讲题、劝慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子或许就知道怎么说了。

（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）
２、体会小女孩所面临的境况：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。

引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。

这个地方孩子说出“危险”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？似乎没有，从他们的反响，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。

）
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

３、体会阮恒献血前冲突的心理：
设计：
抓住“抖动”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

（设计抓点但不到位，要深入进去。

）
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘抖动’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。

”
在解决问题的时候，学生比拟沉闷，后来有几个同学答复了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。

这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。

（问题有些琐碎）
４、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越竭力的掩饰。

（目标定得好，要有方法达成目标。

）
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子毕竟是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。

他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。