利用当地资源 开发校本课程

利用当地资源开发校本课程
发表时间：2014-06-17T10:35:51.153Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年6月作者：贺效清[导读] 目前，我国很多中小学都在进行校本课程的开发，处于开发初期的中学生物校本课程在开发理念，开发资源上都遇到了很大的阻力。

贺效清/河北省邢台市第二中学〔摘 要〕 目前，我国很多中小学都在进行校本课程的开发，处于开发初期的中学生物校本课程在开发理念，开发资源上都遇到了很大的阻力。

如何更有策略、更有效率地开发中学生物校本课程是教育工作者的重要任务。

事实上，拥有更多人力、物力资源的高校可以在专家资源、设备资源、志愿者资源、经验资源等多方面帮助当地的中学进行生物校本课程的开发。

〔关键词〕 研究性学习　本地资源　校本课程　资源利用　一、改变课程观念，顺应课改潮流　随新课程标准在我省的全面实施，一个全新的学科，展现在广大教师的面前，那就是综合实践活动课程中的研究性学习。

　《河北省普通高中课程改革学科教学指导意见（试行）》在有关课程内容的开发和利用上指出：研究性学习内容的开发，要“因时制宜，因地制宜，充分利用课程资源”，能“根据本校本地实际情况，开发各种教育资源，设计活动主题”；应“适应学校和地区差异，形成自身特色”，引导学生选择研究性学习内容时，要注重“学校自身的办学传统和资源优势，构建有地区特点和学校特色的研究内容的体系”。

　校本课程开发( School- based Currculum Development , 简称SBCD) 的思想源于20 世纪60~ 70 年代的西方发达国家, 其主要思想是在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质，特点，条件以及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。

我校逐步将这些新生的学习资源与校本课程开发结合起来，形成了具有特色的校本课程:走近邢台(历史文化篇、自然风景篇、民俗文化篇)。

　二、利用邢台本地资源，开发校本课程　越来越多的学科都参与到了校本课程的开发中，有些学科领域有着很明显的进步，但也有相当多的学科在开发过程中缺乏系统的设计，准确的定位，缺失理念，缺失规范 ，使资源开发和实施的过程比较散乱，处于一种很被动的状态。

这其中有很大一部分是由缺少课程资源造成的，而事实上，合理地运用当地的资源进行校本课程的开发既可以充分利用当地人文自然资源、家庭资源、社会资源、高校资源、农业资源等，又可以合理、有效的进行课程开发。

以下是我校多分面资源的开发，旨在探索如何将资源利用最大化，课程开发效果最优化。

　1、家庭课程资源。

20世纪90年代初，美国著名的卡内基基金会提交了一份名为《准备学习：国家的命令》的报告，报告有七个方面的重要内容，排在第二位的就是学校需要家庭的支持，学生需要称职的家长。

学生每天要在家里度过很长一段时间，爱到父母的性格、文化、素质、家庭环境与氛围等多方面极大的影响，有时这种影响甚至是决定性的，关系到学生的一生。

过去，人们对家庭这一重要的课程资源似乎关注得还不够，简单地把家庭视为配合教师教育学生的一个辅助手段，家访、开家长会是较为单一的家校联系方式。

现在，家庭这一丰富的资源理应受到学校和教师的足够关注，并争取在课程层面得到落实。

　2、大自然是率真本色的课程资源。

大自然是学生生活的重要组成部分，蕴藏着鲜活的课程资源。

非常值得学生去体验。

通过对自然资源的开发，学生在与自然的亲密接触中，既能领略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的凶险的一面，感受到自然的伟大，接受了自然的洗礼，人性中内在的坚持、纯真的一面被激发出来，这种人格意志和情感力量的形成，不是课堂中空洞的说教就能起作用的。

我们应该充分开发自然资源，把广阔的自由的空间还给学生，让学生体验浪花拍打在身上的感觉，在与自然的拥抱中，感受到作为一个完整的人的感受，体会到生命的崇高价值，成为意志坚强、情感丰富的真正意义上的人。

　3、各行业专家资源。

各行业的专业技术人员都能为新课程实施中的师生提供指导和技术支持。

尤其高校（尤其是师范院校）的课程专家们在课程开发上有深入的研究基础，系统的认识体系，他们在理论上肯定校本课程的作用和地位，在实践上总结校本课程开发的一般规律和原则，他们可以为学校培训校本课程开发的骨干人员。

基于大多数教师认为开设校本课程最大的困难是教师专业知识不足，课程开发能力较差，所以需要课程专家帮助学校的老师形成正确的校本课程开发理念，规范其在课程开发过程中的行为，激励他们深入践行课程开发的决心。

教师是课程开发中的重要环节，他们要从传统的忠诚而被动的课程执行者，转变为校本课程开发中的规划者，设计者，实施者和评价者［4］。

高校课程专家则是这种转变的积极促进者。

　4、高校的设备资源。

比如，生物不同于普通的理论学科，是一门实践重于书本理论的科学性学科，生物校本课程无疑是真正的科学研究的训练, 经过研究、探索, 学生能真正体验科学研究的过程, 这对于促进学生形成从事科学研究与探索的规律与方法, 锻炼探索精神, 发展思维, 培养创新精神和实践能力无疑是有益的。

当然在操作过程中需要许多实验设备，而目前很多中学都没有齐全的相关设备。

　三、灵活多样，上好校本课程　研究性学习校本课程最大的特点是综合实践能力要求较多，因此我们注重课堂形式的多样性，如：实地参观，说出感受。

综合实践，提高能力。

　首先，我们要求所有担任相关主题教学的教师实行集体备课制度，每周一下午老师们集中就本周要上的课程进行集体研讨，从教学设计过程，到教学重难点，从实践环节的组织，到课堂评价机制等方面，充分发挥集体智慧的力量，研究探索校本课程教学创新模式，按照研究的教学方案按步实施。

　其次，主管教学领导、研究性学习校本课程编写组成员经常随机下班听课，随时测评课程的教学效果。

　四、开展评价，强化教学效果　为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，这就必须对校本课程进行定期评价。

　对校本课程的评价，首先是对教师的评价。

通过听课、查资料、并记入业务档。

（看学生实际接受的效果、看领导与教师听课后的反响、看学生问卷调查的结果）其次是对学生的评价，如：课堂考勤，学习中的表现、态度、积极性、参与状况等，用“优、良、一般、差”等形式记录在案。

学习成果，学生可通过实践操作、作品、竞赛、汇报演出等形式展示。

参考文献
1　崔允漷．校本课程开发: 理论与实践.北京: 教育科学出版社，2000: 46 ～ 47 2　黄文芳.校本课程开发——一种生态的观点.黑龙江高教研究,2011.6 ：55~157
3　叶莎莎.校本课程走上正轨还有多久.中国教育报,2006.5.16第008版4　郑晓梅.校本课程开发人力资源微探.山东教育学院学报,2003.06:8~ 9,22
　课题编号 11041286。