天水师范学院体育学院设立特殊教育专业的研究

天水师范学院体育学院设立特殊体育教育专业的研究
秦婕
（天水师范学院体育学院甘肃天水741001）
每一个人口在30万以上的县区，要建一所特教学校
残疾儿童入学率提高
特殊教育专业是新时期体育院校拓宽培养模式的时代需求
特殊教育发展与社会需求之间的差距。

为特殊教育专业发展提供了广阔的前景顺应时代发展的需要。

在特殊教育专业建设中发挥体育学科的优势
培养目标
课程设置
师资队伍建设
鼓励并支持“名师带教”的形式来培养更多的专业教师。

外请特教高校教授讲课聘请天水市聋哑学校手语教师教授手语
百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。

把握时代脉搏，丰富培训内容，增强培训的针对性、前瞻性
陇东南地区特殊学院体育教师的来源、专业、学历、调查
体育教师的专业与学历结构
体育教师的继续教育
自1989年中央设立了特殊教育专项补助费后，各地也根据实际设立了本省的特殊教育专项补助费。

据不完全统计，十六年来，中央共投入专项补助费3.84亿元，地方投入在20多个亿以上。

法律法规建设力度不断增强，特殊教育开始走上依法治教的轨道。

国家相继颁布了《教育法》、《义务教育法》、《义务教育法实施细则》、《残疾人教育条例》等法律法规。

许多地方还根据本地实际，制定了地方性法规，对本地的特殊教育作出了明确的规定
以专门的特殊教育学校为骨干，以普通学校设立特教班和残疾儿童少年随班就读为主体的特殊教育格局基本形成。

在普通学校特教班和随班就读的残疾学生已占义务教育阶段全部在校残疾学生的2/3，随班就读已经成为在残疾儿童少年中普及义务教育的主要形式。

一、对特殊教育的认识还有待进一步提高；
二、特殊教育的发展与普通教育相比还相对落后，发展还很不平衡；
三、经费短缺，办学条件亟待改善；
四、特教师资队伍建设有待进一步加强，特殊教育的管理水平亟待提高。

城市要与普通教育的发展同步，在高水平、高质量普九基础上普及高中；特殊教育的发展要与2020年普及高中的目标相协调。

国务院办公厅最近转发了教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》（国办发[2009]41号），要求继续提高残疾儿童少年义务教育水平，加快发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，加快推进残疾人高等教育发展，因地制宜发展残疾儿童学前教育，大力开展面向成年残疾人的职业教育培训，采取
多种措施扫除残疾青壮年文盲。

2006年第二次全国残疾人抽样调查
甘肃省陇东南地区残疾儿童少年调查数据，受教育状况，共有特教学校数， 狭义：对身心发展有残疾的儿童施行的教育
广义：以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象（包括学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等）
残疾儿童数量多、70%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便） 特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市
确立发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）
提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式 目前国家“十五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。

在人口30万以上、残疾儿童少年较多、尚无特殊教育学校的县（区市），逐步特殊教育学校。

人口较少的县（区市），要以地市为主统筹规划，为残疾儿童少年提供就学条件和服务。

加大薄弱特殊教育学校改造力度，促进特教学校新建、改扩建标准化。

建设一批专门的特殊儿童学前教育康复机构
地市级特殊教育学校要创造条件，建立残疾人高中教育部（班）
中国新生儿缺陷率为13.07‰
中国每年出生2000万新生儿
每年新增加26万新生缺陷儿
全国有先天愚者140万
全国有先天性缺陷者1200万
全国每年增加残疾人40万左右
进一步扩大高等特殊教育的规模。

办好现有特殊教育高校，鼓励有条件的高校举办特教学院(专业、班）.
鼓励高等学校努力创造条件，以多种方式增加残疾人接受高等教育的机会。

在人类尚无法根本控制残疾的当今社会里，总有10%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈，天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路
知识改变人的命运！
教育拯救人生
我国特殊教育专任教师与学生1：12(1998年)的比率，都被认为“特殊教育师资队伍数量严重缺乏¨[陈云英．中国特殊教育学基础[M]．北京t教育科学出版社，2005：107．]
“特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(少年)所进行的达到一般和特殊的培养目标的教育玑引．[林永馨．特殊教育学[M]．福州t福建教育出版社．1995，4．]
调查表明，134名体育教师中有31．35％没有学过体育专业．不仅如此，绝大多数(95％)的体育教师没有经过特殊教育专业的系统培训(附表)．由于历史的原因，我国特殊教育师资队伍中，仍有45．77％的教师没有受过特殊教育专业培
[2]．[教育部．2007年教育统计数据·特殊教育学校专任教师学历职称情况(2009
／08／06)[EBIOL]．http：／／www．moe．e&u CIL]但体育教师远远大于这个比率．严格地讲，特殊教育学校体育教附表134名体育教师专业及学历结构师既要接受体育专业教育，又要经过特殊教育专业训练．“特殊教育是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(少年)所进行的达到一般
和特殊的培养目标的教育[3]．[林永馨．特殊教育学[M]．福州t福建教育出版
社．1995，4．]与普通教育不同，特殊教育对从事其教育工作的教师有特殊的职业要求：如，“要有正确的特殊儿童观和特殊教育观，要有比较独特的知识结构
和相应的专业知识⋯⋯”[4]．[刘全礼．特殊教育导论[M]．北京t教育科学出版社，
2006t44．]因此，特殊教育师资必须经过专门培养，特殊教育的体育师资也不例外．经过特殊教育培养的体育教师，具有系统的特殊教育理论，了解残疾儿童的身心特点，掌握特殊教育的规律和实际技能，更能够满足残疾儿童的特殊体育教育需求．在一些特殊教育发达的国家，必须大学毕业并取得特殊教育专业资格才能担任特殊教育教师[5]．[华国栋．特殊教育师资培养问题研究[M]．北京：华夏出版社．2001：79-80]
．这是因为近1／3的体育教师没有学过体育，95％的体育教师没有经过特殊教育专业的系统培训，[何敏学，都晓娟，林华，苗治文中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查[J]。

辽宁师范大学学报(自然科学版) 2010年3月第33卷第1期]
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