图形组织器在高中英语阅读教学中的应用研究

图形组织器在高中英语阅读教学中的应
用研究
一、研究背景
英语阅读作为英语语言学习五大基础技能之一，在中学英语教学中占据着举足轻重的位置。

普通高中英语课程标准（2020，pp.1-2）提出，
普通高中英语课程应培养学生的民族命运共同体意识和多元文化观念，培养学生开放、宽容的心态，培养学生健康的审美情趣和艺术鉴赏能力，加强对民族文化的认识，增强民族精神，树立文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生将来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化等世界趋势奠定基础。

新的课程标准强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，也对他们的语言综合运用能力提出了更高要求。

就学业质量考试评价标准而言，以山东高考应用的新高考I卷为例，高考英语全卷满分150分，英语阅读每题2.5分，共15题，占37.5分，占比较大，而学生较易在阅读理解项目上失分。

学生们初中阶段的英语基础大都比较扎实，在词汇和语法方面表现突出。

然而，到了高中阶段，一部分学生对文本的解读分析还停留在表面，英语阅读能力与素养薄弱。

在英语阅读活动中，学生只关注单个词汇、短语的汉语含义，无法熟练自如地将他们连词成句，使得对篇章的理解存在一定偏差。

基于中国应试教育的大背景下，相当一部分教师的英语阅读教学仍以传统型讲解为主，课堂上花费大量的时间分析句子结构，讲解单词用法和语法知识。

久而久之，学生的阅读速度下降，逐渐丧失了英语学习兴趣，不利于他们阅读能力的发展。

从理论和实践来说，提高学生英语阅读能力迫在眉睫，这对高中英语教师提出了更高要求。

二、文献综述
近几年越来越多的人开始关注图形组织器在英语阅读和写作中的应用，然而，目前关于图形组织器应用于高中英语阅读教学的相关文献却很少。

就国外研究而言，多以小学生和大学生为研究对象，缺乏对高中生的研究，而且缺乏对以英语
为第二语言或以英语为外语学习者的研究。

就国内研究而言，多停留在理论研究
阶段，实证研究较少。

且国内研究多涉及自然科学的学科教学，在高中英语阅读
教学中的研究相对较少。

图形组织器能够给学习者提供认知支架，激发学习者对知识的主动建构，增
强对文本的理解，最终有效促进学习者对知识的深层加工。

依据多媒体学习认知
理论，学习是一种生成性的活动，生成性学习即学习者主动参与认知加工的过程。

图形组织器作为促进生成性学习的一种策略，通过清晰简明的图示来表明文本的
层级结构和内在关联，能够将抽象和复杂的文本转化为具体直观的图像，最终促
进学习者对文本的深层理解。

由于图形组织器是使用不同的结构化视图或表格来传递信息，所以它能够加
深学生对知识内容和学习任务的理解，帮助学生快速记忆重点信息，有效提升学
生学习效率。

除了提高学生阅读理解的能力，还可以培养学生的思考能力和学习
能力。

较传统型的篇章单词、语法教学，图形组织器在高中英语阅读教学中的应
用能引发学生学习兴趣，提高学生英语阅读积极性，让英语阅读生动有趣、充实
有用。

三、教学建议
根据2017年普通高中英语课程标准的要求，外研社2019版高中英语教材进
一步加强对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的培养。

因此，英语教师一定要借此契机，充分利用教材，实践英语学习活动观，促
进核心素养落地有效形成。

就图形组织器而言，教师要利用这些图表为教学服务，而不仅仅是简单地把它们作为阅读练习来处理。

结合以上三个高中英语阅读教学
的课例，图形组织器的应用研究给我们以下启示：
第一，教师要提高个人素养，增强文本解读的能力。

教师对文本的解读能力
和理解深度，会直接影响到学生的语言学习和思维能力的发展。

根据王蔷等人的
观点，文本解读是对文本的意义与形式进行深层加工和意义建构的过程，具体包
括对文本的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等多方面进行深入
分析与解读的过程（即what，why，how）（王蔷，钱小芳&周敏，2019）。

而英
语教学中涉及的语篇类型繁多，因此，在教学过程中，教师需要明确各类语篇的
特点，深入挖掘文本主题，梳理主旨大意和文章结构，研究写作风格，探索作者
的写作意图和语言的深层含义，进而制定合理有效的教学目标、突出教学重难点、选择合适的教学活动。

教师可以通过对于文本的深入解读，在教学活动中选择合
适的图形组织器，最终实现推动学生深入思考，深化他们对主题的理解和认识，
培养学生的阅读理解能力这一系列积极影响。

第二，教师要依托图形组织器精心设计教学活动，在实践中提升应用图形组
织器的能力。

在选择合适的图形组织器之后，教师需要考虑一个合适的方法来呈
现图形组织器，并且把它应用于具体的阅读活动。

因此教师需要对于图形组织器
有一个系统化、理论化的认识，包括图形组织器的定义、分类以及各种类型的图
形组织器的功能等。

教师需注意在阅读活动中应用图形组织器时，鼓励指导学生
发现图形组织器在分析文本结构和的作用效果方面的作用，培养学生思考的逻辑
性和组织性。

第三，对于涉及图形组织器的阅读活动，尤其是对于文本具体微观信息的解读，教师要保证阅读问题设置的科学性、逻辑性。

教师要遵循由浅入深、由表及
里的原则，确保阅读问题的系统性和逻辑性，以便学生更好地理解运用。

依据不
同的图形组织器采取不同的设问方式，鼓励和指导学生运用多种图形组织器。

这
一教学方法的应用，能够帮助学生形成适合自己的学习方法，增强学习的自主性
和积极性，为终身学习奠定基础。