课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑——读《透视课堂》有感

课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑——读《透视课
堂》有感
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课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑——读《透视课堂》有感
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《透视课堂》这本教育学专著能够再版到第十版一定有它内在的魅力。

带着好奇心翻开这本被数以百万计美国教师奉为进行课堂教学的经典参考读物，渐渐的，我的视线被文中优美的语句、簇新的观点所打动，写得真好，真好，真好！内心不断感叹着，忍不住细细品读中。

在《透视课堂》的开篇，提出美国课堂中关注的四大问题：动机、管理、教学、期望。

随后在一个案例中，初步揭示了四大问题包含的具体内容。

比如：动机涉及到学生学习的动力，管理则是教师构建课堂关系、管理结构，教学则是除提问以外，还有教师的体态、处理学生回答的方法。

期望则包含教师的性别评价等许多潜意识的思维内容。

回顾我们身边的课堂研究，恐怕最关注的是教学部分。

而教学部分中，最关注的是技术层面的教学策略，即提问内容，情境创设，教师的过渡与小结，媒体的运用，对学生基本应答的引导以及课堂训练。

在《透视课堂》中，教学部分则包含更多的师生互动，就是目前我们绝大多数教师缺乏的课堂生成部分。

这也是我们为什么观摩那么多优秀的课，却无法实践的原因。

再来看我们平时最易忽视的问题——课
堂管理，也列入本书的重要章节之内。

我想，这也许是作者针对美国基础教育一直存在的松散问题而提出的。

但另外一方面它确实又是一种大视野下的教育。

因为它充分提倡教师与学生之间的人性平等，充分地体现教师应有的管理艺术，而绝不是控制能力。

由此我想到了自己所面对的学生，所面对的语文课堂。

我国古代教育家张载说过：“学则须疑。

”朱熹也说：“大疑则大进”。

爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”古今中外学者的经验之谈都说明了一个问题：“疑者，思之始，学之端也。

”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。

小学生想象力丰富，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。

那么，在语文课堂教学中课堂教学中如何提倡和鼓励学生质疑呢？我有以下几点感受。

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。

在实际的语文教学过程中，我发现学生主要在以下几个方面会产生疑问：对句义、自然段、意义段及课文内容的理解。

例如：“课文中哪几个自然段联系紧密，可以合成一段”、“课文中哪几个自然段是讲下面内容的”等练习，都是教学的难点和重点，学生容易产生疑惑。

要指导学生熟悉语句，掌握句子顺序，体会段与段之间的顺序及课文结构，继而理解自然段、理解课文。

教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

其次，教师要为学生质疑创设良好的课堂情境，在教学中要提
倡教学民主。

研究表明：学生只有在感到心理自由和心理安全时，才能很好地发挥创造力。

课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的课堂环境，要有意创设一个个暗藏玄机的问题情景，刺激学生好奇心的膨胀，奇而生疑，产生问题。

教师必须更新教育观念，摒弃师道尊严的旧观念，不要以绝对权威自居，师生之间应是一种和谐、民主、平等的伙伴关系。

教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。

也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，将自己和学生置于相同的学习者的位置，和学生们共同讨论、探究、解决问题。

有些问题的答案并不是唯一的，教师要引导学生不要迷信标准答案，在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。

这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。

第三，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。

在教学实践中，不少教师会遇到学生“启而不发”、“启而乱发”的现象。

这时，就应该充分发挥教师的主导作用，为学生“铺路架桥”，指引学生思考的方向。

在这里，教师要注意善待某些学生思维活跃、爱动脑、
好表现的插嘴现象，应将其与扰乱课堂秩序区别开。

学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。

教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次、有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。

例如：我在教学《乌鸦喝水》一文时，请学生帮助乌鸦想想办法：怎样才能喝到瓶子里的水？宽松的学习环境拓宽了学生们封闭的思维，大家热烈讨论、积极思考，有一位学生这样回答：“老师，我可以借一根吸管给乌鸦。

”这意想不到的回答充分体现了学生的创造性思维。

在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其永不满足，学而不倦，精益求精，不断进取，充分体现学生的主体地位。