激发学生体育兴趣助飞学生成才

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[2014.9
]有喜欢才有爱，喜欢了才会用心做事。

用心做，任何事情都会轻松完成、高效完成。

学生经常顺口说：我喜欢什么什么，我爱什么什么，而实际行动却并未体现出来。

从教以来，顺应时代的号召，随时调整自己的步伐。

不论是生态课堂还是绿色课堂，千变万化不离其宗——
—从学生实际出发，让学生喜欢上课，爱上课堂。

所有的改革都为了让学生主动学习，爱上学习，助飞学生成才。

那么，如何让学生喜欢上我的体育课呢？
一、以语言为笔，赋予课堂的灵动性
对于许多学生来说体育课就是“玩”，而真正的体育课要在一定的规则下玩出点名堂才行。

对于约束了两节课的学生来说，有的完全把第三节的体育课当成了发泄、放纵的场所。

由于课的特殊性，要让学生在轻松、愉快的环境中“玩”。

我从学生的兴趣出发，随时针对课堂中的突发因素调整教学环节，改变评价语言，让学生不由自主地喜欢练习、喜欢参与、喜欢尝试。

在“希望风帆”教学中，动作虽然难度不大，但方向变化较多，一会左，一会右。

我在教学生学习较难的踢腿运动时，把节拍换成左手、右手、两只手、上、两只手、打开、右脚、回。

学生在跟随我模仿一次后，根据我的口令提示，很快全班同学都能正确模仿完成。

体转运动，学生对左右转体方向比较模糊。

我用左手出、击左手、左手叉腰、左脚回，左脚出、两手摆、左后转体、左脚回，代替节拍口令。

学生在口令提示下，轻松掌握左右变化较多的几节广播操。

语言的激励再
次激发学生学习热情，学生学得认真、轻松，收效很好。

二、以组织形式为保鲜剂，保持课堂的新鲜
一年级学生要进行踢毽子的达标测试。

为了激发学生练习热情，我循序渐进。

先满足学生好奇、新鲜心理，让学生自己先进行自主练习。

经过一段时间后，由于难度较大，学生开始疲于练习，拿着毽子玩耍起来。

为了让学生喜欢踢，我和他们一起练习，学生个个兴奋不已、跃跃欲试，想和老师比高低，练习的激情再次高涨起来。

练习片刻后，在学生还没出现疲倦状态，我及时改变教法：一个人点数，一个人踢。

人人有事做，还起到练习与休息调整的目的。

而对表现好的同学和有进步的同学，全班点名表扬。

就这样，让学生可望而不可即的踢毽子活动在一个个活动方式中变得轻松、愉快。

学生对我的严厉领教之余对我又充满期待，用他们的话说：“钟老师会变很多花样，等着和我们玩呢！”低年级学生兴趣广泛、模仿能力强、活泼好动，但有意注意持续较
短。

作为在开放操场上活动的学生，老师要时刻抓住学生的兴奋点，让学生来不及想其他课之外的事情。

这就要求我们老师的教学方法、方式要多变。

从准备活动开始，运用情景方式、故事导入、语言导入、想象情景等一切可利用的因素，让学生的注意力和视线随着教学方式的变化而出现眼前一亮的感觉。

让学生的喜欢时刻保持新鲜感，不“变质”，使学生在轻松的气氛中自然而然达到锻炼身体、掌握技能的目的，为体育的终极目标———终身体育打下坚实的基础。

三、以赛激趣，快乐课堂
针对学生好胜心强、荣誉感强的特点，在课堂教学中采用比赛的方法，调动学生练习的积极性。

在课堂教学中，某项身体练习，练习一定时间后会产生厌学情绪，这是其生理特点决定的。

小学生易兴奋，但也容易疲劳，接受新的刺激又会兴奋。

据此，在教学中采用比赛的教学方法，可激发学生的情绪，提高兴奋性，达到某一身体练习的目的。

根据学校的现实状况，全班进行一圈250米接力赛。

为了让学生能更加团结，不歧视个别弱势学生，班级分成男生组、女生组。

在比赛中，学生根据自己的情况，按先后顺序跑，每人都要用尽全力进行冲刺，才不会使本组落后太多。

随着口令的发出，尖叫声、呐喊声、加油声不绝于耳。

一开始，男生派出强将，将女生甩掉一半。

慢慢地，男生比女生快半圈、一圈、一人、一人半。

看着女生失落的表情，我跑到她们队伍中说：“男生先派出跑得快的人出战，你们只要紧紧跟着，减少差距，后面你们强手上来，就会超过男生中跑得慢的人。

”有的女生又恢复了热情，有的暗暗握着拳使劲。

男生“高手”出场结束，几个“胖子”上场，而女生的战术刚好相反，“高手”上场。

有趣的一幕发生了，女生超过男生半圈、一圈、一圈半。

此刻，男生中压轴的3个强将上前赶超一人，追成半圈差距。

精彩马上上演，下课铃声响了同学们全然不知。

男生们、女生们追着、喊着，那个女孩和男孩成了大家的焦点，好像奥运会比赛中中国健儿一样光荣、自豪地奔跑着。

学生们在愉快的情绪中体验了一次“长跑”。

看着学生们享受的样子，我想下次组别分得再细点，比赛再有趣些，中长跑也一样能让学生感到很精彩。

（江苏省张家港市乐余中心小学）
【才智】
【才苑广角】
激发学生体育兴趣助飞学生成才
江苏
张家港
●钟鲜娥
指导者、艺术博物馆的讲解人员的教育，使其和课堂教学有效配合、延续展开。

这就能够使学生审美、知识、思想等诸多方面的素质得到迅速发展和提高，它是学校艺术教育的重要补充。

艺术教育情境的创设取决于个体趣味的变化和客观条件的制约两方面的因素，它与学生的艺术能力和审美水平之间应该是一种动态的张力平衡关系。

即，通过将学生个体带入形态、风格、样式都较为多样的情境之中而刺激其趣味范围的增加、艺术自发体验的充实，使学生对艺术样式及其情感微妙变化的艺术感受能力得到提高；同时，通过个体审美和艺术感受能力的增强来创造一个适合而且环绕着他的艺术情境，达到情感上的共鸣，催化受教者自觉地去学习、领悟、创造，产生新的艺术追求。

情境创设性原则作为艺术教育五大原则之一，与其他几条原则相互联系、不可分割地统一于艺术教育的整个过程中。

这些原则实际上是艺术教育实施规范的总体描述：由施教者设定教育的情境，精选教育媒介，在观照与操作过程中牵动受教者情感自由，获得各种信息，达到素质的提高和发展。

参考文献：
[1]王宏建.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社,2000.[2]杨辛,甘霖.美学原理[M].北京:北京大学出版社,1995.[3]贺志朴,姜敏.艺术教育学[M].北京:人民出版社,2004.
（延边大学艺术学院）
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