《桃花源记》教学策略略谈

《桃花源记》教学策略略谈
作者：闵官虎
来源：《文学教育下半月》2012年第11期
内容摘要：《桃花源记》教学策略主要在语言和内容上动脑筋，在教学中有效处理好这两个方面，学生就能真正读懂课文，理解课文。

关键词：《桃花源记》语言内容教学策略
《桃花源记》是八年级上学期的一篇文言文，语言和内容都不是很复杂，但如何让刚进初二的学生读懂它，真正的掌握它，教学策略自然少不了。

语言关。

初二的孩子对文言文的兴趣很淡，在初一的时候对文言虚实词的积累的也不是很多，因此，如果语文老师在语言关上重视不够，花的时间不足，那么孩子学完这一课之后并不会留下多少记忆，或者说学和不学差不多。

语言关主要包括汉字发音、词汇的含义、句子的翻译、课文的朗诵和默写这几块。

汉字发音如“夹岸数百步”中的“夹”、“豁然开朗”中的“豁”、“黄发垂髫”中的“髫”、“并怡然自乐”中的“怡”、“便要还家”中的“要”、“此中人语云”中的“语”、“诣太守”中的“诣”、“南阳刘子骥”中的“骥”等。

即使像“晋太元中”中的“晋”字如不专门提醒，会有很多学生把它读错。

词汇的含义远比汉字发音困难得多，这里又分为古今同义和古今异义，需要分别讲解和记忆，如“武陵人捕鱼为业”中的“捕鱼”就是古今同义，特别要注意的是古今异义，孩子容易混淆，如“芳草鲜美”中的“鲜美”、“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”“绝境”、“无论魏晋”中的“无论”等，另外还有大量的需要单个记忆，如“黄发垂髫”中的“黄发”“垂髫”等。

有了词汇的积累，句子的翻译只要遵循直译或意译两种原则即可，我主张初中的孩子以直译为主。

句子的意思清楚了，课文的朗诵问题就好解决了。

课文朗诵主要克服两大困难：停顿和抒情。

这两点还需文老师的指导和示范，以及学生的反复诵读。

前面的准备都很充分了，最后一关的默写自然不在话下。

我之所以把语言关说的如此详细，并不是要夸大语言的困难。

而是要提醒所有语文同仁一篇文言文的语言关过不了，会影响学生对文言文的学习兴趣和对文言文内容的理解，需要重视并多花时间。

古人的“书读百遍，其义自见”是有道理的。

鉴于目前语文教学的现状，我在想作为语文教师是不是应该反思一下，多花功夫在语言上，少花时间在所谓的应试上。

古人的语文功夫了得，难道是语文老师教出来的吗？
本文的语言关过了，接下来研究的就是它的内容。

《桃花源记》的内容探究离不开作者陶渊明。

陶渊明的生活环境和人生境遇决定了他与众不同的生命追求。

东晋的那段历史主宰了陶渊明，也影响了他的文章。

因此分析本文的内容必须搞清陶渊明的思想经历和东晋的历史现实。

陶渊明追求的是“世外桃源”，它是何意，需要准确定位。

世外桃源比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。

现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。

这样的内涵和《大道之行也》是相通的，教学时有必要进行比较。

“大道”的指向是“天下为公，
选贤与能，讲信修睦”。

具体指人人都受到关爱，人人都安居乐业，才尽其用，人尽其力。

经过对比，学生就比较容易理解古人的理想追求，同时联系今天的现实加以思考：陶渊明为何会有如此的理想，在那个时代能实现吗？我们中学生的人生理想应该是怎样的呢？。

钓鱼岛事件把中国逼到了悬崖，作为祖国未来的接班人，又该如何确定自己的梦想，学生就有话可说，学习《桃花源记》的人文价值就可以显现。

有了前面的联系和比较，学生对本文的内涵也应该掌握得差不多了。

《桃花源记》作为一篇文言文，没有好的教学策略，我们的课堂就很难达到教学的预期。

我写这篇文章，只是表达我对文言文教学的一点思考。

我想，遵循语文的规律，才是语文教学的唯一的出路。

闵官虎，教师，现居江苏南京。