超星学习通在高职英语教学中的应用和反思

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2022年43期总第639期
ENGLISH ON CAMPUS
超星学习通在高职英语教学中的应用和反思
摘　要：在“互联网+”教育背景下，现代信息技术为高职院校教学改革与发展提供了新的契机。

超星学习通是一款资源丰富、教学功能齐全的移动教学软件。

笔者基于建构主义学习理论，将超星学习通软件应用于高职英语教学中，通过课前构建知识框架、课中填充知识内容、课后完善知识体系，从而探讨该软件在高职英语教学中的应用效果，以期提升高职学生英语学习兴趣和学习效果。

关键词：高职英语教学；超星学习通；建构主义学习理论
作者简介：薛茗元，女，吉林蛟河人，吉林水利电力职业学院，讲师，研究方向：英语教学、课程改革。

一、引言
教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。

在信息化时代背景下，现代信息技术与教育教学相结合为教学领域打开了新局面。

如何利用移动通信技术激发高职院校学生英语学习兴趣，继而提升高职公共英语教学效果是高职英语教学模式改革需解决的重要问题。

二、高职公共英语教学现状
大学英语作为高职院校的一门公共基础必修课，通常为大班教学。

几十或上百名学生坐在教室里被动地接受知识，课堂氛围不活跃。

即便教师开展小组讨论、合作学习等课堂活动，试图改善学习氛围，但由于课堂的整体把控和学生管理等因素，课堂活动效果甚微。

依据高职院校教学改革要求，大学英语课时量降低。

在有限的课时内，教师需精简教学内容，降低课堂练习强度，这就导致无法满足学生的个性化学习需求。

此外，由于生源地和学生个体差异，高职院校学生英语基础水平参差不齐。

大部分学生英语基础薄弱，英语基
础知识储备不足。

笔者通过访谈发现，部分学生的英语学习兴趣较低，容易产生畏难情绪。

如何提高英语学习对学生的吸引力，打造高效英语课堂，给高职英语教师带来了极大的挑战。

三、超星学习通和泛雅平台
北京世纪超星信息技术发展有限责任公司推出的超星学习通软件是一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。

学生下载安装软件后，可以获得海量的在线学习资源，诸如课程、期刊、视频、笔记等。

教师可以通过学习通或泛雅平台，设置丰富有趣的课堂活动，如学期通知、大班教学的课堂签到、视频上传、直播、选人、抢答、投票、小组讨论等。

此外，通过泛雅平台的学习记录，教师可以全面掌握学生的学习动态，适时调整教学内容和教学策略。

超星学习通软件不仅为教师教学、学生学习提供了丰富的资源，还为师生间的交互提供了多样化的课堂活动。

四、基于超星学习通的高职英语教学设计
笔者以建构主义学习理论为指导，基于超星学习通开展高职英语教学设计，探究该软件在高职英语教学中的应用，以期提升高职学生的英语学习兴趣，提高教学效果。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动
薛茗元 
基金项目：本文系吉林省2021年高教科研立项课题“基于超星学习通的高职英语课堂教学实践研究”（项目编号：JGJX2021D787）的研究成果。

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接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。

在超星学习通平台上，教师借助图片、视频、音频等媒介，加强知识外部环境对学生的刺激，让学生从被动地接受知识逐渐转变为主动探索、求知。

笔者以《新时代实用英语综合教程2》Unit2“Shape Ideas about AI”为例，基于超星学习通进行单元教学设计，协助学生构建个性化的英语知识框架。

（一）构建知识框架
课堂教学前，教师通过查阅英文资料网站获取与人工智能相关的短视频，利用剪映等软件优化视频内容，使之适应学生的最近发展区，使短视频既能适应高职学生的英语学情，还能激发学生的求知欲。

教师发布“小麦的一天”短视频并设置小组任务，学生需总结思考：1. How many kinds of AI programs are mentioned in the video? 2. Can you name any AI programs used to fight the COVID-19 pandemic? 首先，学生通过自主学习和小组讨论，总结视频中出现的AI machine，并思考其命名方式。

然后，学生将人工智能与生活实际相联系，回想并总结AI在抗击疫情过程中的作用。

教师利用短视频、讨论、投票等多种方式对本单元英语知识点进行横向和纵向的输入，让学生在多样化的课前预习活动中完成词汇识记、情景会话、小组讨论等。

通过多种形式的知识运用，让学生逐步构建起本单元的知识框架。

（二）填充知识内容
在课堂教学过程中，首先，教师将超星学习通课堂码发送至班级群。

学生通过扫码进入课堂，并进行手势签到。

第一名签到的学生将予以1分加成，这不仅提醒学生按时签到，更鼓励学生积极参与课堂活动。

教师归纳并解决预习活动中出现的问题和学生的疑惑，让学生对已建构的知识框架进行修整，确保大方向正确。

接着，教师通过播放“中文屋”实验导出文章主题“How Do Artificial Intelligence Programs Work?”让学生对人工智能的运转操作有了具象化了解。

通过精心制作的PPT，让学生理解文章大意，了解文章结构，识记重点句型，积累常用的词汇短语。

最后，利用选人、小组讨论等功能，让学生对文章内容进行总结复述，锻炼学生的总结归纳能力和语言表达能力。

以角色扮演的方式，让学生重现“中文屋”实验内容，强化英文知识点的记忆。

通过多样化的平台功能和教学活动，让学生在已有的知识框架上，不断填充学习的知识内容。

（三）完善知识体系
课后拓展部分，主要通过线上和线下相结合的方式对学生已有的知识框架进行横向与纵向的拓展，意在巩固学生所学的知识内容，锻炼其批判性思维能力，提高其自主学习能力。

利用投票、选人功能，让学生以小组为单位，完成2分钟的presentation，就“Will AI take over the world in the future ?”给出观点、缘由和结论。

这不仅可以让学生对已学到的内容进行文字化、口语化输出，还可以增强他们的团队协作意识。

依据课堂活动和presentation内容的反馈，教师向英语水平不同的学生发布不同难度系数（中、难）的章节测试题。

通过学情分析和成绩管理，教师可实时掌握每一名学生的学习动态，并给予适时的帮助与解惑。

此外，对人工智能感兴趣的学生，还可以通过观看、阅读平台上的视频、文字等资料进一步完善自身知识体系，实现个性化自主学习。

教师在超星学习通平台上上传学习资料，并充分利用平台功能，让学生进行自主预习并构建知识框架。

通过多样化的课堂活动和教学反馈，教师适时调整教学策略和活动内容，让学生在轻松有趣的活动中吸收大量知识，在口语表达、角色扮演、翻译连线等活动中做到有效输出，并在此过程中进行自省、自察、自纠，不断丰富自己的知识内涵。

在过程性测验和终结性测验中，学生自主完成小组作业和个人作业，强化学习效果，进一步完善已构建的知识框架。

在超星学习通平台的强大功能下，教师秉承的理念不再是一言堂的以教为主，而是以学生为中心、教师为脚手架的学习模式，让学生充分体会到自主学习的乐趣。

五、超星学习通软件应用效果及反思
在英语课堂使用超星学习通软件一个学期后，高职英语教师和学生普遍认可其强大的功能。

在过程性考核和终结性考核中，笔者所教授的班级，91%的学生考核合格。

通过对学生的访谈发现，学生普遍认为应用超星学习通软件后，对英语学习有了更多的兴趣和探究的欲望。

软件中的签到、选人等活动，提高了他们的学习乐趣，让他们觉得英语学习不再枯燥。

教师利用这个软件设置丰富的课堂活动，充分调动学生的学习积极性，提高他们的英语学习兴趣。

学生积极融入课堂，畅所欲言。

此外，通过超星学习通平台，教师可以获取大量教学资源，有利于提升自身专业素养。

一直以来，高职院校的大学英语课堂以教师讲授理论知识为主。

借助超星学习通软件，高职英语教学模式逐渐从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从而有效地培养高职学生的自主学习意识。

由此可见，超星学习通平台在高职英语教学中应用颇具实用价值。

尽管超星学习通软件有着强大的功能，但该软件在教学中应用仍存在一些问题。

首先，教师的备课量激增。

教师
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不仅承担着脚手架的功能，需设计好教学内容的深度和广度，还要担当导演的角色，负责课堂活动的转场、把控及对实施效果的评价与反馈。

这就要求教师在准备好教学资源、教学活动的基础上，必须具备较高的信息技术操作能力。

设计一堂好课，往往要求教师花费三倍、五倍的时间进行准备。

然而，高职教师大多在教学工作之余，承担着部分行政工作，这无疑给教师增加了工作负担。

此外，教学平台的数据不一定能准确地体现出学生的学习结果。

高职院校学生大多活泼好动，实践能力强，但学习基础薄弱，自制力较差。

部分学生在学期初能够积极投入课堂，展现出对英语学习的浓厚兴趣。

一旦某种课堂活动多次出现，学生对该活动的兴趣就会降低，继而出现溜号、课堂不作为等现象。

个别学生利用复制粘贴等手段完成课堂测验和小结。

有的学生反映超星学习通软件有闪退和不记录数据等情况。

上述种种情况使得学习通平台数据无法展现出学生真实的学习水平。

针对以上问题，笔者经与同组专家、教师、学生反复研讨，总结出以下几点建议。

一是优化校园网络，提高超星学习通软件的运营效果，设立软件技术顾问。

确保教师在课堂上使用超星学习通软件时，避免出现网络卡顿、信号不强的情况。

若学生在课后进行拓展练习时出现闪退、数据记录失灵等情况，可立即联系软件技术顾问解决问题。

如此，可以确保师生日常顺畅应用超星学习通软件。

二是适当减少高职教师的行政工作，增加其外出学习和培训的机会。

随着信息技术的飞速发展，蓝墨云班课、雨课堂、智慧职教云等移动终端学习软件如雨后春笋般出现，线上线下相结合的教学
模式已经是各大高校教师理应学习掌握的新技能。

适当减少教师行政工作，让高职教师把更多的精力用于学习现代信息技术，增强其信息素养，掌握教学新模式。

高校可举办信息技术论坛、移动终端信息技术学习讲座，或是鼓励教师去其他高校、企业进行学习与培训，吸收更多的新思维和新技术，提高教师的新技术应用能力，确保教学模式改革的顺利开展和落实。

三是顺应时代潮流，在超星学习通平台向学生布置多样化的学习任务。

教师可布置视频打卡、角色扮演、拍摄微视频等任务以提高学生的学习积极性和自主探究能力。

可通过生生互评、组组互评，让学生在超星学习通软件上看到彼此的点赞和鼓励。

此外，针对部分自制力、自控力较差的学生，教师可以建立一套激励制度，提醒并激励学生完成日常任务点的学习观看。

通过日常增减分数，让学生主动完成学习任务，提高其英语学习主动性和积极性。

六、结语
快速发展的信息技术为高职英语教师提供了更多的教学方法及思路。

利用超星学习通软件确实能有效提升高职学生对英语学习的兴趣和热情，但同时它也对教师提出了更高的要求。

为设置更多有趣且符合教学规律的课堂活动，教师需不断提高自身专业素养和信息素养。

教师应充分利用超星学习通软件的优势，从海量的教学资源中筛选出有效且适宜的教学材料，将建构主义学习理论与多样化的课堂活动贯穿在英语教学中，尊重学生的课堂主体地位，不断激发学生的学习潜能与学习热情，提高高职学生的英语学习能力和综合素养。

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