捕捉生活浪花 书写灵动文章——小学高年级作文教学生活化探索

捕捉生活浪花 书写灵动文章——小学高年级作文
教学生活化探索
摘要】：针对作文教学而言，需要激发学生写作兴趣，培养学生良好写作习惯，教师不断鼓励学生，使其在作文中表达真实情感，有效引导学生，激发他们对生
活的热爱，拉近学生与自然的距离。

目前，极力提倡作文教学生活化，置身于生
活之中，不仅积累素材，而且切身体悟。

在本文中，分析了小学高年级作文教学
中存在的问题，并且提出了小学高年级作文教学生活化对策。

关键词：小学；高年级；作文教学；生活化
生活为作文来源，对于作文教学来生活，生活化是其必须具备的特征，需要
对其做到足够重视。

所以，探究作文教学生活化有着非常重要的意义与价值，可
以在教学指导方面更好应用作文教学先进思想，突出学生主体地位，激发他们写
作兴趣，调动其积极性与主动性，由此保证写作效率与质量[1]。

1.小学高年级作文教学中存在的问题
1.1作文内容假大空
较多学生的作文中并没有真实情感，所写的内容与自己的实际生活缺少联系。

学生的生活经历与体验并未发挥出应有的作用，无法成为有效激发学生作文灵感
的素材，通常学生写作时所应用的素材来自于各种作文书，该现象着实令人担忧[2]。

根据学生作文来看，在教师将相关作文题目展示给学生之后，很多学生并没
有将自己的实际生活作为出发点，在素材方面也没有深入自身经历中，而是依赖
作文书或者网络，从中寻找素材，只要发现比较合适的文章，便会依此模仿，有
的学生甚至直接照搬。

这一行为产生较大消极作用，学生的作文出现假大空的问题。

例如，在以母亲为出题写作时，某个学生的作文题目是《感恩母亲》，其中
写道：“我很幸福，有一个疼爱我的妈妈，不管是什么好吃的，她都会想起我，给我留着……”这一类型的作文在小学高年级中较为常见，事例与情节等都极其雷同，缺乏真实情感与创意，对于学生作文质量的提升非常不利。

1.2作文教学方法单一
当下，在开展小学高年级作文课堂教学时，仍旧应用传统作文教学方法。

一
般将作文课分成三部分：其一，教师展示作文题目。

教师提前将预习习作内容布
置给学生，在开展作文课堂教学时，以课本中所有单元的习作要求为依据，确定
作文题目，同时督促学生认真阅读习作要求。

其二，写作文。

教师需要在写作前
留出一段时间，让学生分项各自感受，进行沟通与交流[3]。

在进行写作时，学生
独立完成作文。

在写作时间方面，通常为四十分钟。

其三，评作文。

如果学生提
前写完作文，不必非要写满四十分钟，可以马上交卷，然后教师对其进行评论，
选出比较优秀的作文，将其当作范文进行朗读，为其他学生提供相应借鉴。

这一
教学模式较为单一。

对于学生而言，将写作当作一项任务，并且复杂度较高。

部
分学生无法完成教师所布置的预习等任务，进一步致使作文内容空洞。

1.3家长的问题
从孩子的角度来讲，家长是关系最为密切的人。

家长在学生写作方面也发挥
着重要引导作用。

部分孩子对写作缺乏兴趣，这一问题的原因可能是家长给孩子
报的作文班负担重或者逼迫孩子背诵优秀作文等。

当孩子出现作文与生活相脱离
或者情感虚假等问题的时候，可能是因为家长忽视对孩子的陪伴或者外出游玩时
不注重引导孩子观察等。

对于一个家庭而言，孩子的重要性不言而喻，是其希望。

家长是最疼爱孩子
的人。

但是，目前大多孩子都是独生子，家长过于溺爱。

其一，在孩子厌倦写作时，部分家长认为是自己与教师的责任，并且针对孩子所出现的问题寻找真正有
效的解决方法。

其二，很多家长都溺孩子，导致孩子在家庭中衣来伸手饭来张口，对所有事情，家长所考虑的都是孩子的安全，不可以做的事情太多，导致孩子必
要生活经验过少，作文素材少，无话可说。

从中可以看出，对于孩子的作文，家
长的态度与行为产生重要影响[4]。

2.小学高年级作文教学生活化对策
2.1有效挖掘生活化作文命题
在选择作文方面，学生有一定的倾向，他们所选择的作文通常是可以表达自
己观点与感受的，除此之外，还有一种类型的作文为写人写事作文，该类型作文
的素材更容易获取。

针对作文教学而言，其目的为，突出作文在学生生活中的重要性，使其成为
一种表达，有效促进学生成长与发展，有效激发学生写作兴趣。

学生认为作文难
的主要原因是，作文命题没有与学生生活相联系。

需要突出作文命题开放化，在
选择写作对象时，可以将其确定为学生生活中的真实经历以及比较熟悉的人事物
等等。

例如，前段时间以班级为单位，组织了一场篮球赛，对于教师来说，可以
充分应用这一机会，调动上场的球员，让他们写写自己在比赛过程中的感受，同
时大部分学生观看比赛，可以让这部分学生写写比赛过程中的精彩场面。

2.2丰富教学方式
2.2.1应用“日记接力棒”
对于作文而言，日记发挥着重要作用，是其重要辅助形式，日记接力棒这种
方式是作文的拓展。

实施这一方法的过程为：以班级语文学科为依据，进行分组，每名组长都可以向教师领取一个精美的日记本，每个小组的全部学生共用一个日
记本，一个接一个写作。

以小组为单位，根据他们自己的意愿，选择出当天写作
的成员，所写的内容自行决定。

后写的同学可以当读者，仔细阅读上一位写作同
学的日记，并且写下自己的评语。

这一写作方法较为新颖，可以使其充满趣味性，促使学生积极参与到写作中。

2.2.2巧妙应用现代信息技术
目前我国科学技术飞速发展，现代信息技术取得长足进步，其优势突出，更
加直观与形象。

可以充分应用图片与声音等，由此实现场景再现，将相关内容更
加直观地呈现在学生面前，使其产生身临其境之感，有利于学生对作文教学内容
的理解与掌握。

对于作文教学来说，有其重要需求，实现的再现以及对学生思维
进行启发。

因此，在课堂教学过程中，充分应用多媒体等技术，实现文字与图片
的结合，促使学生积累更多生活素材，为之后的作文写作打下牢固的基础。

2.3加强作文教学内容生活化
2.3.1教师发挥自身指导作用，使学生学会观察
新课标对小学高年级语文教学提出更高要求，培养学生良好习惯，比如细心
观察周围事物，对自身感受做到足够重视，不断积累素材。

同时针对教师提出相
应要求，在写作教学过程中，需要对学生观察能力与创造能力等的培养做到足够
重视，将更多精力投入其中。

在进行了细致观察之后，学生更加了解生活，并且
对外部事物形成丰富的表象，通过量的积累进而为学生的认知奠定坚实基础。

2.3.2组织学生参与生活
作文教学与生活紧密相关，组织学生参与生活，调动学生参与的积极性与主
动性，自主从生活中寻求写作素材，保证学生作文内容生活化。

第一，教师有效引领学生，使其融入到生活中。

如果条件许可，教师可以有
意识地组织活动，调动学生积极性，使其主动参与其中，实现生活经验的有效积累。

在进行写事作文训练的时候，教师能够带领学生走进社区，让学生为孤寡老
人做些实事。

可以与重要节日相结合，组织学生举办联欢会，让学生真正感受到
学校中的节日气氛。

第二，创设情境。

有现实角度来说，不是每一次作文都有条件让学生先参与
生活，再进行创作。

在此状况之下，教师需要善于创设情境，带给学生身临其境
之感。

2.3.3教会学生描绘生活
要写成一篇生活化的作文，不只需要内容、感悟与真实情感，还需要描绘生
活的技能。

第一，夯实基础。

教师有效指导学生，使其充分应用叙述与描写相结
合的手法，描绘出自己的生活经历，在写事时保证其真切与具体，事物特征的描
绘更是如此。

第二，掌握方法。

在小学生作文中，所写的人事景占据较大比重，
要保证所写作文的高质量，必须掌握写作方法与规律。

此外，小学高年级作文中，“游记”的出现率也比较高。

在游记写作过程中，需要保障思路清晰，充分应用移
步换景手法，适用合适的方位词，按照相关顺序将游览过程记录下来，突出所写
景观的特征，并且将自己游览时的感受融入其中。

第三，自由倾吐。

在熟练掌握
与应用基本写作技巧后，学生便有了描绘生活的画笔。

在这个时候，教师需要为
学生创造自由表达的空间，不限制学生思维，学生可以自由表达，发挥自身想象力，将自己的真情实感写出来。

3.结束语
综上所述，作文在语文教学中占据重要位置，是其必不可少的一个环节。

小
学高年级学生所处的阶段较为特殊，他们的身心在此阶段高速发展，自我意识逐
步形成，通过何种方式激发学生写作热情，让学生可以由写作表达生活，发展自
我是需要关注与重视的事情。

传统作文教学存在较多问题，包括教学方法单调、
无法调动作文积极性等。

在新课程改革不断深入过程中，作文教学更加关注学生
现实生活以及以人为本。

作文教学应该提倡生活化，在生活中积累写作素材，加
深学生的生活化体验。

参考文献：
[1]马永兰.关于小学高年级作文教学中的问题分析及解决策略探讨[J].才
智,2017(36):32.
[2]聂金凤.小学高年级生活化作文教学策略之我见[J].学周刊,2018(02):135-136.
[3]辛泓桦.小学作文教学生活化之我见[J].才智,2018(09):69.
[4]庄振华.简析小学作文课堂中践行生活化教学的策略[J].读与写(教育教学
刊),2017,14(02):169.。