Spalding’s Class中、大班班级管理与案例分析

3、自理能力和劳动能力和中班的小朋友来比更为明显有差距。这一阶段 的幼儿园在生活自理方面比较独立，比我们班中班的幼儿的自理能力 更为胜的一筹。他们能选择喜欢的，合适自己的衣服，裤子，能有自 己的主见，中班的幼儿潜意识里面也有相关的自理能力，帮助老师发 筷子，发碗筷，浇花，拿东西，摆放桌椅等等。但是和大班的幼儿相 比，还不能达到大班幼儿的相关的水平。比如：有主见，有自控能力。 4.合作意识逐渐增强，在互相交往中，大班幼儿开始有合作意识，他们 会选择自己喜欢的玩伴，也可能会3-个，5-8个小朋友一起开展合作 性游戏。比如：建构区，表演区。他们也会逐渐明白公平的原则和想 要服从集体的约定意见，也能像他们同伴们介绍和解释游戏的规则。 比如：分配角色，道具，能以语言。动作来进行表演，达到合作水平。 5、逐渐形成规则意识，开始学习着控制自己的行为：遵守集体的一下共 同的规则。比如：游戏结束将物品整理好，并且全部归位，特别有规 则性的游戏，在活动中违背了游戏规则行为的幼儿进行群起而功之。 6、动作灵活，控制能力明显增强。比如：能灵活的运用剪刀，会用橡皮 泥做出各种各样的动物。而且中班的小朋友却不能达到相应的能力。 7、好学 ，爱问，喜欢探索和发现。大班的幼儿对周围的世界有着积极 知的探索态度，他们不仅仅喜欢问为什么，还会打破砂锅问到底这个 是这么来的？开始对自然现象和起源产生兴趣，渴望能够得到答案。 8、能生动，有表情的描述事物。5-6岁的幼儿幼儿语言表达能力明显的 提高，不但能系统的描述生活的见闻，也能根据人的言语调整谈话内 容看图讲述能力也明显提高，想象力丰富，语言表达多种多样。
三、教育选择与控制。
（一）、自由与纪律。
真正的纪律对于幼儿来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。 自由并不意味放着任性，而是幼儿能够独立为前提的重视秩序。自由也是纪 律为基础的，纪律也须来自自由。 自由：也是建立于不打扰别人，不伤害别人的情况下而产生的自由。他们可以选 择不同的教（玩）具，不同的伙伴，也可以随意的搬动教室的桌椅以及户外 的感统等玩具，但是前提是不伤害别人，不抢完具，不去打扰别人的情况下 而产生的。如果幼儿已经建立了相关的自由与纪律，那么，幼儿的主要任务 就是：放松，自由，规则之上。如果一旦违反了这些规则则会被立即停止任 何活动，被限制自由。
四、课程安排与教学流程：
我班去您9月开班，由不同幼儿园转入组建的混龄班，存在最大问题：班级幼儿 年龄、个体差异参差不齐，最大为6.5岁，最小为4岁，因开班后未能有效的建 立起良好的常规，所以导致现在班级常规混乱不堪。虽是混龄班，但又并非是 蒙氏班，课程与教学薄弱。目前课程为中、大班分开教学，使用两种不同年龄 段的教材，效果不佳： 一、观察、分析得到证明： 常规混乱，幼儿情绪不稳定，浮躁，幼儿园没有良好的常规，班级混乱自然就 不能有效的开展教学活动。先有效建立幼儿良好的常规，以及合乎科学的教育 方法。 二、整改措施： 1、运用蒙氏教育方法：给幼儿制定一个科学，健康，符合幼儿个性发展特点， 遵从3-6岁儿童发展指南纲要教育方法，从常规建立开始：以游戏的方式来改变 幼儿园的常规。
2、培养幼儿的专注力，为幼儿创造有准备的环境和课操作性的材料。让幼儿全神贯注 的投入一项活动或游戏。幼儿浮躁调皮，是因为我们没有满足幼儿的探索欲望，心 智上没有得到和谐和平衡。如果我们给予幼儿某些重要需求，满足幼儿的探索欲望， 在心智上得到和谐和平衡。幼儿园就会全身心的投入到一项活动或者游戏当中后， 他们表现出的就会是极度的欢愉，平静与宁静。不管是侵略性，有敌意、消极的， 或者是自由散漫，懒惰也会跟着随之不见了。 3、培养幼儿的独立性，我们应该教会幼儿任何去做，不是替他们去做。因为幼儿不需 要我们成人的太多干扰。幼儿有独特的思维、交流方式。幼儿内心会去寻找自己的 需要。如果替他们去做会导致幼儿依赖性，懒惰性，成为幼儿成长的阻碍。甚至造 成幼儿的自卑感。盲目的去引导幼儿，幼儿就会以成人认知经验融入幼儿园的脑袋 里，幼儿就会起吸收，也会根据成人已有的经验不断去想，不断的去思考。长大以 后幼儿就不是自己了，就是一个小大人，在说教的下成长的幼儿会早熟。幼儿始于 一无所有，他们有自己独立的潜能按照自己的思想前进，向着独立的潜能去寻求欲 望探索。 • 4、课程来源于生活、社会，大自然，幼儿感兴趣的，想知道的。以主题为中心。 比如：在计划下个月的教学课程安排前一个月可以和小朋友一起探讨孩子们感兴趣 的话题，根据小朋友喜欢和感兴趣的主题来计划下个月的课程。比如：孩子们对 “毛毛虫”比较感兴趣，那么，我们班这一个月的主题就是围绕着“毛毛虫”，包 括大小环创以及自制教玩具都是毛毛虫，在计划下一周的课程前口语以谈话，聊天 的方式来征求幼儿的意见来制定下周的课程进行合理的安排。对于大班家长的要求， 下一学习相关幼小衔接的知识，我们可以向幼儿提出建议，如果幼儿不愿意学习幼 小衔接的知识，我们可以换一种方式来和幼儿沟通，将幼小衔接较枯燥的知识变通 好玩的游戏来进行活动，让幼儿感兴趣，喜欢学习和探索。在进行大班幼小衔接的 活动时，中班的幼儿可以旁听，也可以做其他自己想做的事情。（如：画画/手工， 看书，户外等等。）
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体现自己的能力、反抗期、打人很好玩。通过观察来辨别幼儿的行为，对症下 药。幼儿敏感期通常分为：无意识，潜意识，有意识。 • f).幼儿在户外活动时，伤害别人怎么办？ • 停止这位幼儿的活动，告诉幼儿，因为老师决定你没有遵守规则，不会正 确的玩耍和对待小朋友，同时伤害了别人，所以老师必须限制你的玩耍权利， 请你看一看其他小朋友是怎样尊重规则的，等你反思好了在告诉老师。 • g).关于户外活动为幼儿垫汗巾的时间： • 春、秋、冬三个季节可以让保育老师将幼儿的汗巾带到户外，观察幼儿， 如果感觉幼儿玩的太热然后再逐个垫汗巾。（因为天气不是很热，没有必要先 垫汗巾）。夏季因为天气太热，可以在户外前将幼儿的汗巾垫好再出门，根据 幼儿个人的身体情况为幼儿更换汗巾。回到教室以后将汗巾取下，有太阳时， 在太阳底下暴晒，保育员老师定期为幼儿清洗汗巾，做好消毒工作。
1）、常见问题处理及相关措施： a).怎么召集幼儿排队？ 先招集，用特定的音乐，、唱歌、乐器。然后告诉目的。点名，排队 。 b).小朋友喜欢争NO.1（抢排第一）怎么办？ 老师分辨、让幼儿自己商量、给幼儿安排事情，可以先喝水、整理，然后 在室外排队。告诉幼儿，无论你站在那个位置老师都爱你们。 c).排队站在那里？怎么站？ 高矮顺序、名字、字母顺序、性别 d).幼儿在和老师外出时队列凌乱，出现推拉，前拥后挤，存在安全隐患怎么 办？ 老师出门前提出要求和规则，可以使用音乐带，老师和小朋友一起听着老 师播放的音乐一起一边唱，一边跳舞蹈户外，这样就不会出现意外事故。（现 场示范） e). 幼儿出现安全事故以后怎么办？ 查看幼儿出现的安全事故情况等（如：摔伤，碰伤，磕伤情况），不要轻 易去碰幼儿和处理，保护好现场，不要让其他的幼儿靠近，以免伤势加重。赶 紧如实上报园办，不隐瞒。通知保健医生前来帮助查看及维护处理伤口。如果 事故严重拨打120急救，通知家长。 f).幼儿爱打人为什么？ • 幼儿这个行为不叫打，可能想引起其他同伴的注意，哭闹表达自己的某 种想法、心里情绪或者模仿。老师在引导幼儿的时候尽量不刻意的去重复这个 “打”字，刻意用“触碰来”代替这个“打”字。刻意告诉幼儿：“小手应该 放在自己的身上，如果放在别人的身上别人就会疼，以后就不愿意和你一起快 乐的玩耍了。” g).原本不打人一段时间后打人为什么？ •
Spalding’s Class中、大班 班级管理 与案例分析
Spalding’s Class Oscar
一、中、大班班级管理概论： 我班为中、大班混龄，最小幼儿为4岁，最大的幼儿为6.5岁。幼儿的年龄及 个体发展都不同。那么，我们的班级管理应该如何既科学，而合理，符合幼儿的 特点开展呢？ 1、了解幼儿的敏感期特点，利用幼儿的敏感期来培养幼儿的良好的行为习惯发展。 0-4岁是幼儿的动作敏感期。 2-4岁是幼儿的视觉、听觉、触觉的敏感期。也是语言发展期。 2-6岁是幼儿良好的行为习惯培养的敏感期。 2、观察了解幼儿的动态，不武断的下定论。根据观察情况，进行分析，总结，制定 出反思及相关措施。 1）案例分析： 2007年8月中旬的一个星期三，当时我带的大三班，当时小朋友一起做DIY手工。 课程完毕，我请小朋友们自己收拾好桌面上的纸屑后准备解便，洗手吃午点。小 朋友听到老师发出的指令后立即行动，我也开始准备将桌上留下的纸屑全部扔到 垃圾桶去后去厕所看小朋友们解便洗手，当我去垃圾桶旁边扔纸屑的时候，看见 Allen扔完纸屑以后小脚仍然停留在垃圾桶的踏板上，我便大声的问道： Allen， 你在干什么呀？这么能在哪里玩起垃圾桶了呀？多脏呀！还不去解便洗手去？ Allen委屈的看着我，对我说：Oscar,你不是要扔纸屑吗？我帮你踩着在等你扔完 纸屑以后再去解便洗手呀！当听到了这样的话，我深深的震惊了。 Allen为老师 着想，我还这样责备他，真是太不应该了，于是我当面向Allen了道歉，给予了 Allen为老师做事的行为。 总结：有时候老师所看见的不一定就是真实的，所以我们应该先进行观察，观察 幼儿的动态，实现可以预料他的动态的什么，但不要过于武断，观察以后分析总 结后再来做出相应的结论。以免伤害了幼儿的自尊心及幼儿做事的积极性。
• 二、中大班幼儿的特点分析： 的 • 中、大班幼儿是在幼儿园的倒计时阶段。特别是大班的孩子，是
幼儿园的最后一年，这也是幼儿从幼儿园到小学之间的转折点。也是孩 子从游戏阶段过渡到学习阶段的一个时期。如何能够更好地过渡这样的 一个转型期，首先就要了解大班的孩子年龄特点。 • 1、自我评价能力逐步发展。5岁以后的幼儿个性特征有了明显的表现， 其中最为突出的是幼儿的自我意识的发展。他们不再轻易的轻信成人的 评价，当成人的评价与幼儿的评价不一致的时候，他们会提出申辩。同 时幼儿的自我评价开始从个别性评价向多面的评价性发展。比如： Oscar: Eva，如果这一次老师邀请你参加幼儿园的文艺活动，有唱歌 还有跳舞，你会选择哪一个呀？ Eva：哦，我唱歌还行，但是跳舞不行。 • 2、情感的稳定性有意性增长。5-6岁的幼儿情感虽然仍会因为外界事物 的影响而发生一定的变化，但是他们的情感稳定性开始增强。大多数的 幼儿在班上都有自己的好朋友。幼儿就开始有意识的控制自己的情感的 外部表现。比如：摔倒了控制自己不哭，此时，有社会需要而缠上的情 感也开始得到一定的发展。比如：当自己的表现或者作品被忽视的时候 会感到不安，开始不高兴。而当让大班的幼儿来照顾我们班中班段的孩 子，他们却会尽职尽责等等。
（二）排队的方法： 1、按照高矮顺序排队。 2、按照英文名字母排队。 3、数豆豆排队 4、按照男女性别排队。 5、老师点名排队等。 2）、最佳的方法：
1、给予孩子准确的信息：我们要出发了，要到操场去户外活动或做操， 请幼儿有秩序的在门口排好队等待老师然后在一起出发，很自然的那 种感觉，没有成人的一点思想。给幼儿一种自然而然的感觉。以幼儿 为中心，一点一滴为幼儿考虑。提出相应的规则及要求，然后一起到 户外。可以散步慢慢的走过去，如果没有人的情况下也可以是跑着去。 （当然，视情况而定夺。） 三、关于户外活动： 户外活动是幼儿最喜欢的地方，老师可以告诉幼儿今天我们户外活 动玩的游戏名称，探索的主题是什么。活动范围在那里。让幼儿在老 师的视线之内。然后请幼儿自己去玩，去探索。老师尽量不去打扰他 们，也不去参与他们的探索，幼儿有了困难自然会请老师去帮忙，这 个时候我们才去参与进去。老师也要视线预料和幼儿讲规则，但是语 言不要太过于重复啰嗦。要简介。让幼儿缓慢的行走，自由的行走和 操作。这种方式也是一种自我控制的一种联系。不说话，轻声缓慢的 行走。同事这样很自然的规则和秩序就这样慢慢的建立了。 1）、关于幼儿户外安全维护及站点方法。 幼儿安全是幼儿园里的重要工作。俗话说：100-1=0.所以安全工 作在幼儿园里面是属于最为重要的工作。户外是幼儿最喜欢的一项活 动。幼儿会根据自己的兴趣爱好来选择不同的游戏活动。户外活动除 体育（体智能）除外，其他时间都是幼儿自由玩耍时间，老师不进行 集体教学，不干涉幼儿的活动。 关于站点：一名老师可以站在幼儿的左、右边的侧面，两名老师则可 以站位在两边左、右边的侧面对立。三名老师则可以站位三角形。两 边，一头。四位老师则可以战位为长方形，将幼儿围在中间，一边观 察，方式出现意外。除出现伤害和意外情况除外，其他时间老师不得 参与和打扰幼儿正常的活动。（现场示范）