百闻不如一见

百闻不如一见
作者：郭广辉
来源：《课程教育研究·上》2013年第09期
【摘要】课堂教学中教师不作示范，会导致学生动手操作出现障碍。

美术教学中常用的示范方式有三种，一是同步示范，就是在教学过程中，教师示范和学生练习同步进行。

二是分散示范，就是把课堂教学中的技能技巧分解到其他环节中，让学生在不知不觉间掌握技巧，教师在学生作业时稍加整合即可。

三是探究示范，就是让学生自己对范品进行探究，从使用材料、绘制方法、绘制步骤等逐一研究，并动手实践。

这样才能让课既精彩纷呈又扎实有效。

【关键词】美术课堂示范技巧
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0202-01
近几年，因工作关系听了不少美术课。

感觉很多教师的素质确实不错，课堂上师生都很投入，教师讲的津津有味，学生听的专注入神，回答问题常有妙语连珠、出人意料的精彩。

尤其是优秀课评比，执教老师都是经过了精心准备，他们在教学环节的设计，教学方法的运用以及课件制作等方面都下足了功夫，应该说课是精彩纷呈的。

但是学生作业时往往显得有些无所适从的感觉，给人一些缺憾。

细究其因显然是教师的示范环节出了问题。

示范是最直观的教学方式，是教师实施有效教学的基本手段，正所谓百闻不如一见。

然而自课改后，不少教师在课堂教学中，怕影响学生的思维空间，束缚学生的思维，常不作示范，而过多地依赖于课件。

认为这样才能有效培养学生的自主学习能力和探索精神，发挥学生的积极主动性。

应该说这是一个认识上的误区，只注重设计组织一些交流活动，却忽视了直观示范教学，导致学生一到动手操作时出现障碍。

学生作业时一但不知所措，就会严重影响作业质量，长期这样学生的学习兴趣就会受到挫伤。

技法的学习单靠教师的语言表达或课件的分步演示，学生是很难准确把握的。

一般来说，教师可以从以下三个方面进行示范。

一、同步型示范
所谓同步示范，就是在教学过程中，教师示范和学生练习同步进行。

教师示范一步学生跟着画（制作）一步，这样一点一点地练习消化。

这种方法比较易于学生对技法的掌握，适合于难度较大的技法，但花费的时间较多，把握不好容易使课堂僵硬。

这就需要教师灵活安排，适时调控，需要教师有较强的课堂驾驭能力。

我在教授《小花饰》一课时，我先带进了两束造型各异的小纸花。

学生立即被吸引了，当学生得知两束花是老师自己手工制作的时候。

学习热情空前高涨。

这节课我采用的就是同步示范法。

我为学生示范的是难度最大的纸玫瑰，利用实物投影先教学生如何折纸，示范完折法后
再让学生自己折，教师巡回辅导，学生完全掌握后再进行下一步。

折——起稿——剪外形——加装饰——整理，每一步都是教师示范后再指导，学生完全掌握后再往下进行。

这样的示范实际上也为下一步学生自己感悟分析做好铺垫。

因为制作的方式大体都是相同的，最难的学会了，简单的只要稍加分析立刻就会做了，所以教学效果非常好。

二、分散型示范
这种示范方法就是把课堂教学中的技能技巧给分解到其他环节中，让学生在各个环节的学习中逐步掌握技巧，教师在学生作业时稍加整合即可。

我在上《明度渐变》一课时，就是运用分散示范法，把调色练习先提出来。

我是这样设计本课导入的：同学们，今天我们一起来做一个接龙游戏，不过今天的接龙不是你们平时常做的成语接龙、歇后语接龙等，这是一个高难度的游戏（学生拭目以待）。

游戏规则是这样的：（师出示蓝色渐变的范图）你们每组根据老师出示的这幅“蓝色渐变范图”，第一位同学画出第一笔后，下一位同学接着画第二笔，这样依次往下画，要求一笔比一笔淡，效果最好的一组将得到老师本节课的范画作品。

我先给学生示范，让大家一定要注意看（师慢速示范，并在透明的杯子里调色，以便于学生观察加白或加黑后的明度变化。

提示学生在蓝色中另黑则越加越重，加白则越加颜色越淡）。

第一位同学画第一笔，第二位同学……。

接着给学生五分钟时间，自己练习一下（一是练的有兴趣二是明暗必须都练才可能做好）。

第一遍游戏结束后，我进行点评，重点是提出存在问题。

接着再次给学生提出要求，刚才我们第一笔是从单色加白开始的，现在咱们再从单色加黑开始，两次成绩相加取第一名。

这一课主要是了解明度渐变的概念，并做相关的练习。

一种是简单的自然形填色，一种是纯粹的先打条子或格子填色。

可以说只要掌握在一种颜色中逐渐加入白色或黑色表现出顺次的深浅变化，至于在自然形填色，还是在条子或格子内填色，都不是大问题了。

把色彩由明到暗，由暗到明的调配方法掌握住了，本课的教学目的就等于完成了80%。

而难点部分在开始的游戏中就被我解决掉了，下面再用学生掌握到的明度变化组合表现相关对象，只是填色的图形有变化，没有其他学习阻力，教师稍作示范点拨即可。

一节课下来学生学得轻松愉快，教学效果显著。

三、探究型示范
所谓探究型示范法是指先让学生自己对范品进行探究，从使用材料、绘制方法、绘制步骤等逐一研究，并动手实践。

学生自我观察分析遇到自己解决不了的问题，这时教师示范，学生观察分析研究教师的作画、制作步骤方法。

然后归纳疏理总结练习，从而领悟教师的示范意图，掌握作品形成的方法步骤，解决自主探究中存在的问题。

这种示范方法比较适合于难度小，范品中有些技法学生不知所以然，但属于一看别人操作便可豁然开朗的类型。

《雪》这课的主要目的是让学生回忆冬天下雪的情景，表达出雪给自己的感受，同时学会使用不同的方法表现雪景。

这节课我是这样上的：
师：同学们，今天先给你们表演一个小魔术（学生立刻来了精神），你们看这张纸，只有几个色块，（教师课前用油画画棒画出房屋的墙壁，用白蜡烛画出房顶并满纸点上白蜡点，凡白蜡画过的地方不用手摸眼睛是看不到的）老师现在就让它变（教师用透明杯子调好蓝灰色水粉颜料平涂在画面上，凡有蜡的地方不沾色）。

生：哇！这么漂亮的雪景啊！
师：这幅画老师主要是利用了蜡与水不相融的原理来做的。

现在老师再画一幅，同学们一定认真观察仔细分析，看老师是分几步画的每步是干什么的。

（教师继续范画，学生带问题观察分析）
师：老师画好了，哪位同学起来说一说老师刚才的问题？（因难度较小学生争先恐后，教师稍作总结即可。

）
接下来学生自由练习，很快便掌握油画棒与水粉水彩的混合运用技法。

这种示范方式应建立在学生的探究之上。

让学生的思考、尝试在前，教师的示范与讲解在后；学生发问在前，教师讲解在后。

示范与讲解是有针对性的，它不仅可以解决学生的疑惑，而且还能提高学生的思维能力、动手能力。

总之，教学示范是美术教学的有效手段，既要注重方式方法，又要注意把握时机。

只有发挥有效的示范功能，我们的课堂教学才会精彩纷呈扎实有效，达到预期的教学效果。

作者简介：
郭广辉，男，1968年12月生，本科学历，小学高级教师，省教育学会会员，现任教于江苏省新沂市新华小学。