韦勇群文阅读教学设计

韦勇群文阅读教学设计
第一篇：韦勇群文阅读教学设计
群文阅读《英雄的神话》教学设计通滩小学韦勇教材简析：本组内容选自人教版小学语文三年级下册第八单元神话一组里的两篇课文和希腊神话里的三篇阅读材料，通过中外神话的学习，了解不同时期里童话中的英雄，对中外神话有不同的认识。

群文议题：英雄的神话群文材料：《女娲补天》《夸父追日》《普罗米修斯》《大力神海格力斯》《勇斗牛头怪》
群文特点：神话是学生们感兴趣的材料，神话是古代人民驰骋他们奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。

表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。

选材的故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。

主人公性格鲜明，能力大多不平凡。

主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。

阅读目标：
1．引导学生自主运用默读、浏览、批注、朗读、表演等方式阅读四篇文章，了解英雄事迹，感受英雄气概。

2．通过学生之间的讨论、交流，引导学生体会英雄的精神品质真情。

3．运用字典或联系上下文的方法理解不懂的词语，积累优美的词句，抓住重点词句感悟课文内容，体会作者表现人物的方法。

教学内容：
1．人教课标版教材小学语文第六册第八单元：《女娲补天》《夸父逐日》2．阅读教材《普罗米修斯》《大力神海格力斯》《勇斗牛头怪》教学重点：
1.通过学生之间的讨论、交流，引导学生体会英雄的精神品质真情。

2．分享孩子的同步阅读成果，巩固单元教学目标。

教学准备：阅读材料五篇、课件、音乐。

阅读流程：
一、激趣导入，激发兴趣
1、孩子们，在你的心目中什么是英雄？指名学生回答。

2、出示动画人物？让学生说一说他们是英雄吗？
3、你的父亲、亲人、朋友在你心目中是英雄吗？
4、再次出示学过的神话人物：孙悟空、盘古、后羿。

引入今天的议题《神话中的英雄》。

二、出示表格，感知课文
（一）材料一：女娲
1、学生自由读《女娲补天》，讲了一个什么神话故事？
2、出示发生了什么事情？应该怎样读这段？（读出可怕、恐惧的感情）
3、这样的情景让你想到了什么？女娲都做了那些事情？四人小组合作交流学习。

4、指明一个小组上台汇报交流，结合课件。

5、给图片配课文内容：你会说吗？
6、你认为女娲是个怎样的英雄？你想对女娲说些什么？
（二）材料二：夸父
1、快速阅读课文《夸父逐日》，思考课件上的三个问题？
2、分小组合作、交流、探索问题，最后指名一小组上台汇报。

3、口语交际活动：看图配文。

（生自己练说后展示）
4、你认为夸父是个怎样的英雄？什么地方值得你学习。

（三）材料三：普罗米修斯
1、快速浏览课文《普罗米修斯》，感知课文主要内容，并且填空。

（课件出示）
2、活动：图文并茂说一说精彩段落。

3、讨论：普罗米修斯是个怎样的英雄？他有哪些性格特征？
（四）材料四：海格力斯
1、小组内分段阅读《大力神海格力斯》，了解主要内容？
2、小组内汇报：填空汇报主要内容。

3、我能编故事：斗巨狮精彩部分段落。

4、讨论：普罗米修斯是个怎样的英雄？他有哪些性格特征？
（五）材料五：忒修斯
1、小组内分段阅读《大力神海格力斯》，了解主要内容？
2、小组内汇报：填空汇报主要内容。

3、我能编故事：斗巨狮精彩部分段落。

4、讨论：普罗米修斯是个怎样的英雄？他有哪些性格特征？所见英雄不同神话故事
英雄人物
英雄事迹
英雄气概
读后感受
《女娲补天》
《夸父追日》
《普罗米修斯》
《大力神海格力斯》
《勇斗牛头怪》
三、拓展延伸
1、学生多读中外神话，特别是古希腊的神话。

2、对比下中国和希腊的神话有什么不同？
四、总结全文
孩子们，学习了本组课文有什么收获？想给同学推荐什么好书呢？做在阅读记录卡上。

材料附件：
材料一材料二（详见人教版教材三年级下册）材料三：普罗米修斯很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
众神的领袖（xiù）宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩（fēn）咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕（shù）你。

”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押（yā）到高加索山上。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠（hěn）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jiù）鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

有一天，著名的大力神海格力斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽（wǎn）弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。

普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

材料四：
大力神海格力斯
国王交给海格力斯的第一件任务是：海格力斯必须为他剥下涅墨亚巨狮的兽皮。

这头巨兽凶悍无比，人间的武器根本不能伤害它。

海格力斯出发去捕杀狮子。

傍晚，狮子才在一条林中小路上慢慢走来。

它刚刚捕食回来，准备回窝休息。

它已吃得肚子鼓鼓的，头上、鬣毛和胸脯上还滴着点点鲜血，舌头舔着嘴唇上的血。

海格力斯看到它一步步靠近，连忙躲进茂密的树丛里，悄悄地等它走近，并用箭头瞄准它的腰部，海格力斯拉开弓射去一箭。

可是他的箭没有射伤它，却像射在石头上一样被反弹回来，落在满是苔藓的地上。

狮子昂起浴血的头，转动着眼睛四下张望，露出可怕的巨牙。

现在，它正好把胸脯对
着海格力斯。

这位半神半人的英雄抓住时机，朝它的心脏处射去第二支箭。

可是这次也一样，箭伤不了它。

海格力斯要射第三支箭时，狮子已经看到了他。

它暴怒地夹起长尾巴，脖颈因狂暴而膨胀，鬣毛竖起，弓起背，瞪着血红的大眼，发出沉闷的吼叫，向它的敌人扑来。

海格力斯扔下手中的箭，丢掉披在身上的狮皮，右手挥着木棒朝狮子头狠狠打去，击中它的脖子，狮子倒在地上。

随即它跳起来，但扑了个空。

然后它四肢颤抖着站起来，海格力斯还没有等它恢复过来，立即冲上去。

他干脆把身上背的弓箭全扔在地上，腾出双手，抱住狮子的脖子，狠命地卡住狮子的喉咙，狮子挣扎了一阵，终于断了气。

海格力斯费尽周折也没有把狮皮剥下来，因为任何铁器都无法在它身上划出一道口子。

最后，他想出一个办法，用它的利爪划破了皮，终于把狮皮剥了下来。

后来，他用这张奇异的狮皮缝制了一件盔甲，还做了一只新头盔。

现在，他把带来的狮皮和武器收拾好，把涅墨亚巨狮的狮皮披在肩上，出发回泰林斯去。

材料五：勇斗牛头怪
第二篇：群文阅读--教学设计
绘本阅读教学指导教学设计
教学目标：
1.引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰富绘本内容。

2.培养学生边读边想的阅读习惯，激发学生读书的热情。

3.通过阅读，体会《梦的守护者》、《遮月亮的人》带给我们的启示，并从中领悟绘本的无穷魅力。

教学对象：三年级教学过程：
一、谈话导入
1、学生交流读过的书
师：老师知道，大家都是爱读书的孩子，你都读过什么书，能给大家介绍介绍吗？（指名说）
2、师：今天老师给大家带来了两本非常好看的绘本书，它们是《梦的守护者》和《遮月亮的人》。

二、赏读《遮月亮的人》
1．（出示月亮图）关于月亮你们了解多少呢？生自由回答。

2．你们知道为什么月亮会有阴晴圆缺的变化吗？（出示封面）读完这本书大家就会有所了解。

观察美丽的月牙原来原来，是用一块布“遮”出来的。

师讲述故事。

3．出示p4，又是一个宁静的夜晚，扎莫隆孤独的声音从月亮上传来---谁能帮老师念一念？指名读。

4．出示p5，念左页文字，引导理解：提莫隆通过了考试，是多么高兴啊，老师对他会有怎样一番交代呢？生合作表演读。

5．出示p6，念本页文字，继续出示p7，引导思考
a.想一想：药丸弄丢了，提莫隆的心里该是多么地（）啊！
b.猜一猜：接下来，提莫隆会怎么做呢？生回答。

6．出示p8，介绍本页内容，生扮演提莫隆与报童贡扎克对话。

7．出示p9，念本页文字，生齐读：“月亮，我来了！”结果：摔肿了脸鼻，失败了！这个办法好吗？
8．出示p10，介绍本页内容----玩具商达芙内出场，生齐读右页文字。

出示p11，介绍本页内容，生齐读：“月亮，我来了！” 结果：掉进了水塘，又一次失败了！
9．出示p12，介绍本页内容----钟表匠罗兰出场，生齐读右页文字。

10．出示p13，介绍本页内容，结果：又栽了下来，可怜的提莫隆！
11．出示p14，介绍本页内容----（吹玻璃阿尔贝、铅球伯努瓦、鸟语马尔戈、闲人马洛），结果：大家的办法都帮不了他，唉，不幸的提莫隆！
12．出示p15，引导思考，想一想、说一说。

a.为什么大家的办法都不行呢，你能帮他想一个更好的办法吗？讨论下，看谁的办法更好。

b.为了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦头啊！你觉得他会放弃吗？换作是你，你会怎样？生回答。

13．出示p16，简介页面内容，连续出示p17、P18，生齐读P18页文字。

总结：多么美好的画面
14．啊，多么幸运的提莫隆，他的梦想终于实现了。

15．书读到这里，你知道提莫隆是怎样到达月亮的？你又有何感想？和同伴讨论下，说一说。

16.如果你是提莫隆，你想对大家说什么？
17.师小结：这个故事充满着温暖，更充满着大胆的想象。

坚强的提莫隆在大家的帮助下，很幸运的圆了自己的梦，由此可见，意志、想象和合作的重要。

三、自主阅读《梦的守护者》
1.在宁静的月夜，我相信大家都做过梦，当我们在梦中遇到困难时该怎么办呢？我们一起来看看《梦的守护者》。

2.打开书，自由阅读。

思考回答问题：梦的守护者守护了谁的梦？是怎么守护的？
3.生自由阅读绘本。

4.汇报交流：
a.守护小图比亚斯的睡眠，还会为他撑开一把雨伞.
b.守护格斯弗老奶奶的睡眠，还会为她准备一份美味的香草果冻布丁.
c.……
5.梦的守护者要守护所有人的睡眠，那谁来守护梦的守护者的睡眠呢？（那些被梦的守护者守护的人）
6.师小结：梦的守护者简直太厉害了，你梦见下雨，他会帮你撑伞；你饿得睡不着，他就会送上食物填饱你的肚子；你遇上的所有困难，他都能帮你解决，让大家能够得到良好的睡眠。

7.想象：孩子们，除了梦的守护者，我们身边还有很多守护者，我们来想想看还有哪些的守护者呢？请你说一说。

（爸爸、妈妈、爷爷……）
8.小结：是啊，守护就是关心，爱护，帮助，所有的一切都是相互的。

四、结课
读完这两本书，我们知道了人和人之间要互相关心，互相帮助，遇到问题要勇敢，团结的面对。

第三篇：群文阅读课教学设计
五年级下册第四单元群文阅读课教学设计
教学内容：自主学习《主题丛书》中的“征程颂歌”和“梦想花开”中的文章。

教学目标：
1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。

2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教学设计：
自主阅读，交流表达方式。

一、“征程颂歌” 《哑巴渡》体现了一位老人一生默默奉献，心有他人的大爱精神。

二、“梦想花开”
《为我唱首歌吧》展现了七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲教学过程
一、主题回顾《再见了，亲人》：深情厚谊；《金色的鱼钩》：忠于职守；《桥》：无私无畏；《梦想的力量》：坚定执着。

二、自主阅读，概括课文主要内容《哑巴渡》──默默奉献
哑巴渡老人一生默默摆渡无人问津，直到其病重再不能摆渡，人们才记起他的好,待到他去世人们方知其是位负伤的老红军，为弥补当年打仗自己亲手炸毁的桥，老人死后用其一生摆渡的钱重修了一座桥。

《为我唱首歌吧》──真挚友情
七个濒临死亡的孩子，没有为自己不久于人世的生命哀叹，却用顽强的意志挑战病魔，用自己的生命热爱他人。

“为我唱首歌吧”是不幸的伊丽莎白对音乐的热爱与渴求，更是七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲。

三、片段分享与精彩赏析 1．《哑巴渡》
师：哑巴老人一生做了几件事？生：炸桥、摆渡、修桥
生：没有谁知道哑巴有多老，在这儿摆渡有多少年。

每一个过渡的人在最初的记忆里哑巴老人就是这个样子；爬满皱纹的脸，深沉的眼睛，一条跛腿，一双粗大布满了老茧的手不知摆过了多少岁月。

但哑巴老人的船总是干净而清爽，船舷擦得亮亮的，闪着桐油的光泽，一点也不像他皱巴巴的脸。

（引导学生体会将老人的外貌描写和老人的船进行对比，突出老人一心为人们提供便利、默默奉献的品质的写法。

）
师：说说你在阅读表上提出的问题好吗？
生：为什么文中说“乡亲们哑了，渡河哑了，天和地都哑了”？小组讨论交流：
哑巴老人一生默默为人们奉献感动了天地、感动了渡河、感动了乡亲们，人们为这无言的大爱而震撼。

2．《为我唱首歌吧》
分享：感情朗读描写伊丽莎白神态描写的句段。

（1）“伊丽莎白的耳朵后面做了一次复杂的手术……沉默的泪水会渐渐地、渐渐地充满两眼，扑簌簌流下苍白的脸蛋儿。

（2）“伊丽莎白热爱音乐胜过一切。

……安静的、空荡荡的房间里，她自己坐在一张宽大的椅子上，让我坐在她的旁边，紧紧拉着我的手，声音颤抖抖地恳求：“给我唱首歌吧！”
（3）“音乐会获得了成功。

伊丽莎白欣喜若狂，一阵浓浓的、娇媚的红晕在她苍白的脸上闪闪发光，眼里闪耀出奇异的光彩。

她大声说，这是她最最快乐、最最快乐的生日！合唱队队员们十分自豪地欢呼起来，高兴得又蹦又跳；约瑟夫眉飞色舞、喜悦异常。

我想，这时候，我们这些大人们流的眼泪更多。

”
（通过将伊丽莎白手术后和音乐会后的神态外貌描写进行对比，突出了孩子们战胜病魔用纯真的友谊激发了伊丽莎白对生命的渴望和热爱。

）
领悟：在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。

（1）“谁都知道，患不治之症快要死去的孩子，他们忍受病痛同死神决斗的信念，他们的势不可挡的勇气，使我们这些人的心都快要碎了。

”
（2）这次最令人难忘、最值得纪念的音乐会，没有打印节目表，然而，我有生以来从没有听见，也不曾希望会听见，比这更动人心弦的音乐。

即使到了今天，倘若我闭上眼睛，我仍然能够听见它那每一个震颤人心的音符。

采访：生扮演伊丽莎白女士和她金发碧眼的女儿接受老师的采访。

师：伊丽莎白女士，请问您听过的最感人的歌曲是什么？
生：是11岁生日时7个白血病孩子为我演唱的歌曲，是令我一生感动的最美妙的歌曲。

虽然我现在听不见了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。

我伤心时，它会抚慰我，我失意时，它会鼓励我。

我永远不会忘记这7个孩子给我的一生的礼物。

孩子们，谢谢你们。

你们不仅读得非常精彩，还与我们共同分享了感受，把一个个令人震撼的人物带到了我们的心里，老师同时被你们感动着。

四、主题拓展
其实感动无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了哪些让人感动的故事，把它分享给我们可以吗？
第四篇：韦群珍《秋天的怀念》教学设计
韦群珍《秋天的怀念》教学设计
教学目标：
1、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

2、体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心世界，及怎样通过一件小事来表现真情实感。

3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

教学重点：怎样通过一件小事来表现真情实感。

培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

教学难点：
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学过程：
一、揭示课题
1有一位叫史铁生的现代作家。

母亲离开他已经几十年了。

这么多年，他一直思念着自己的母亲。

这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。

（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我
被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

（课件）
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
3、齐读课题：“秋天的怀念”，你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）齐读课题。

“怀念的秋天”。

你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景）；老师把几个词的位置颠倒一下：
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

（在“怀念”下面做标记）
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。

比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么
劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。

（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他变得暴怒无常，请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。

比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（3）“什么
时候？你要是愿意就明天。

” 小结：母亲的爱多么急切。

再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。

’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话——
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”）
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。

（重点体会“好好儿”）
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？小组交流小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。

（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。

）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

……她比我还敏感。

她又悄悄儿地出去了。

她出去了。

就再也没有回来。

”（课件）
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

……她比我还敏感。

她又出去了。

她出去了。

就再也没有回来。

”（课件）（2）
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。

然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。