合作共进,构建语文教学和谐课堂

确定 快 生 、 慢生 ， 并 根 据 学 生性 别 、 个性 等多 个
必 须 严格 控制 合作 学 习的 实施 时 间 ， 只有 这 样
才能提高合作学习开展 的有效性 、 针对性 ， 进 步促 进 学生 思维 的拓 展 。 例如 ， 学 习苏 教 版 初 中语 文八 年 级 下 册 的
四、 展 开 合作评 价 ， 巩 固教 学成果
经 完成 的作 文 在 内容 、 表达 、 结 构 等 多 个 方 面
进 行 互评 ， 推 荐 出 优 秀 的作 品 ， 并 说 出 推 荐 的 理由， 然 后 在 班 级 内朗 读 、 交 流 。这 种 作 文 课 上 的合作 学 习有 助 于 学 生 在 互 评 过 程 中形 成
初 中语文 课堂 上 ， 合 作 小组 的形 式 有 多 种
多样 ， 主要 有组 间 同质 （ 个体异质 ） 的小组 、 固
生 意 见产生 分歧 时开 展合 作 学 习 ， 且 这 种 学 习
方 式 的应用 必须 建 立 在 良好 的学 习 氛 围 之 上 ，
定分 组 、 自由分组 等 。教 师 在 确 定 合作 分 组 的 过程中， 首先 要树 立 以学 生为 主 体 的合作 学 习 的理 念 ， 使 得 学 生 的 潜 力 能 够 得 到 充 分 的 发 挥； 其次 ， 教 师应该 了解 学 生 现有 的学 习水 平 ，
一
但是有的小组却认为本文并没有对靠窗的病人
进行 过多 的描 述 ， 且在 生命 即将 结束 的时候 ， 不 靠窗 的人 对 美好 的渴 望 之 情 是 自然 的 ， 这 篇 文 章只能从 “ 突然” 二字体 现人 性 的变化 。虽然 不 同小组 、 不 同学生 之 间拥有 不 同 的观 点 ， 但是 由 于合作学 习把 握 时机 的恰 当 ， 使 得学 生加 深 了
的念头 ， 这充 分 体 现 了人 性 的恶 。而 相 比较 之 下， 靠 窗的人则代 表着善 。最后 ， 不靠窗 、 心怀 恶 念 的患者 冷漠 地 看 着 同伴 在 痛苦 之 中死 去 ， 这 突出展现 了善 与恶 的对 比 ， 展现 了人 性 的冷 漠 。
人 的亮 点 ， 在 合 作 学 习 中不 断 发 展 自己 ， 为 初 中语 文教 学 注入 新 的 力量 。因 此 ， 教 师 应该 提 高 对合 作学 习 的重 视程 度 ， 通 过 选 择 恰 当的合 作 时机 、 优化 小 组形 式 等 多种 方 式 促 进 合作 学 习的开 展 ， 构 建语 文教 学 的和谐 课 堂 。
对这篇文 章的理解 。 二、 优 化 合作小 组 ， 完成 学 习 目标
、
选择 合 作时机 。 实现准 确切 入
作为一种互动的学习方式 ， 合作学习的引 入 必须 要掌 握恰 当 的时机 。通 常 情况 下 ， 初 中
语 文教 师可 以在 遇 到具 有 深 度 性 的 问 题 时 、 学
因素来 考虑 分组 形 式 的 可行 性 ， 保 证 所 有学 生 都 能参 与到 合作 学 习 的过 程 中 ， 保 证 分组 的公
平性 、 公 正 性 。最 后 ， 教 师 应 该 规 定 好 每 一 个
组 员 的职责 ， 促 进合 作学 习质 量 的提高 。 例如 ， 在《 曹 刿 论 战 》的教 学 中 ， 教 师 就 采
取 了 自由组 合 的方 式 ， 让 学 生 自己寻 找 伙伴 分
问题 ： “ 作者对 ‘ 突然 ’ 的使 用有 何奥 妙之 处 ？从
中你看 到 了什 么？ ” 然 后 再 让 学 生 采 取 小 组 交 流、 辩论等 多 种 方 式 围 绕 着 问 题 展 开 研 究 。在 经过一段 时 间的 合 作 学 习之 后 ， 不 同小 组 对课 文 中的“ 突 然” 有 了不 同 的看 法 ， 其 中有 的小 组
从 曾经惭愧 到努 力 克 制 ， 再 到 转 变 为一 种 占据
人物 的形 象进 行讲 解 。在话 题作 文教 学 讲评 的
过程 中 ， 教师 同样 可 以利用 到 合 作 学 习 ， 例如 ，
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诬 丈 天拉 ２ ０ １ ５・ １ ０
课 堂 教 学
在 以“ 青春 ” 为话 题来 进 行作 文 讲 评 的过 程 中 ， 就 可 以使用 到 固定 分 组 的模 式 。在 班 级 中 ， 以
６～８人为 一 组 ， 分别设 置组长 ， 组 织 组 员 对 已
中培 养 分 析 能 力 、 思 辨 能 力 同 时 ， 保 证 课 堂 秩 序 的稳 定 、 保 证 竞 争 合 作 的课 堂 和谐 ， 积 极 引
导 学 生树立 正 确 的合 作 观 、 竞 争观 。
别 扮演 鲁 庄 公 、 曹刿 等 不 同角 色 ， 通 过 自 由组 合 分 配角 色 的 方 式 来 表 演 课 本 剧 。另 外 为 了
加 深 学生 对文 本 的理 解 ， 教 师 还规 定 每 组 成 员 中必 备讲 解 员 ， 对这段历史 进行评述 、 对 各 个
认为 “ 突然 ” 展 现 了不 靠 窗 的患 者 心 中 的欲 念 ，
一
课 文《 窗》， 学生初读 时， 往 往 看 到 的 只 是 两 个 “ 突然 ” 在使 用 上 的微 妙 ， 如 果想 要 读 到 文 中关
于丑与美 的对 比 ， 读到“ 扬 善贬 恶 的道德 力量 ” ， 教 师必须鼓 励学生 结合 原有 文 本 展开讨 论 与研 究 。对此 ， 教 师可 以把握 时 机 ， 设 置 诸如 以下 的
课 堂教 学
合 作共进 ， 构 建 语 文 教 学 和 谐 课 堂
丁 亚 妹
合 作 性 教 学 在 初 中语 文 课 堂 上 发 挥 着 关 键性 的作 用 ， 能 够 避 免 学 生 “自我 ” 意识 泛 滥 ， 通过 加 强合作 实 现共 进 。同 时 ， 通 过合 作 学 习
还有 助 于学生 弥 补个 人 思 维 上 的不 足 ， 发 现 他