追求具有“生命意义”的阅读对话

的“ 讲点”现在正越来越多地为我的学生 自己所“ ， 捕捉”所 、 “ 解读” 。我想， 这大概就是所谓的语感 吧。
本， 解读意义、 反思 自身 ， 这种对话只能浮于表面， 对文本信 息的获取也 片鳞只羽， 更别说走进作者 的内心世界。现在
我们有老师不愿意花时问与文本反复对话 ， 却喜欢 与教参
供力量。
机制 ， 让小组合作规 范有序 ， 同时小组与 小组之 间运用科 学的考核激励机制展开竞争， 不断推广更优更强的小组合 作方式 ， 使小组达 到 自动化 的程度 ， 从而去除许多无效合
作 时间， 提高学生参与学习的效率。
四、 落实小组职责 ， 提高学生参与效率
活动单导学模式最重要 的因素就是小组合作 ， 小组合 作有利于使 自主探究学习得 以落 实， 有利于培养学生 良好
特体验” 有时也 因为教师缺乏对话应对的机智） （ 。教师没 有发人深省 的演说 ， 没有拨云见 日的点评， 没有不露痕迹 的 引导， 学生的对话只能是一种独 白。而学生 由于没有思维
、
对话在当前 阅读教 学中存在 的问题
将对话引进语文课堂实践， 这是一种进步 。 当然 ， 这样 的进步不可能路途平坦， 由于对对话理论的一知半解， 实践
中出现了形式对话 的弊端 ： （ 开放不够 ， 一） 以师生 问答代替对话 对话意味着话语的互动， 在语流的传递中相互启迪 ， 相 互激发 。而在一些所谓对话课堂上却只是教师一个人在
的挑战性， 不能够经历那种“ 剪不断， 理还乱” 愤”徘” 的“ “ 之
境， 也没有如干渴的旱地沐浴教师醍醐灌顶的智慧解说 引 导， 久之 ， 语文阅读课堂也就失去了向心力 。 （２ 反思不够 ， ５） － 泛阅读难成文本作者的“ 知音” 人与文本 的对话是通过对 文本的不断阐释完成的。 文
各种技巧和方法； 在每天都诞生的庞大的教育论文 中， 我们 看到的大 多是概念 、 术语， 推理和演绎， 也很少体验到生命 的气息和光华。 正因为如此 ， 叶澜教授才会 呐喊疾呼： 让课 堂焕发生命活力 ！在一个教育思想 的魅 力 日益彰显 、 在教
育者和教育研 究者 日趋合一的时代里， 这样 的呼求显得弥 足珍贵 。在“ 人的教育” 为基本信念的教育领域里 ， 我们应 该追寻怎样的阅读教学呢 ？ 其实 阅读 是读者与文本相互作用， 构建意义的动态过
３ 关键在体验 。体验 是在一定的情境里 ， ． 心灵 的 自由
放飞 。 在大海中永 生》 《 文辞优美， 感情真挚， 由于时空的 但 距离 ， 如果不加铺垫引导 ， 学生 的阅读体验很难深刻到位 。 所 以教这篇课文时 ， 课前我布置 学生收集有关周总理 的影 像、 文字材料 ， 上课 时先让学生介绍 自己所了解 的邓主席 ， 通过听、 、 让伟人形象在同学们心里“ 看 讲， 站立” 起来。再
通过对话 ， 师生阅读经验得 以分享 ， 阅读智慧得 以交流 ， 情 感也在碰撞中变得丰 富。由此看来， 对话不仅应 当是阅读 的姿态 ， 更应该是构建生命意义的阅读对话。
一
面面红旗 ：好”不错” 棒极 了” 可 问题是 ， “ “ “ 。 有时候学生
明明没有说到位甚至理解错 了， 教师也是一味地肯定这“ 独
论 一
坛
识、 方法 、 技术 ， 在教师创作的大量教例和课例 中， 我们很难 寻觅到生命的呼吸与跳动 ， 处处发现 的仍然是如何上课的
的容器变为应答的机 器。这样 的问答场景我们见得太多 了： 这段话讲 了什么 ？假设答案是“ Ｘ痛苦” 问题接着又 Ｘ ，
来了：Ｘ “ Ｘ痛苦” 表现在哪儿？什么原因让 Ｘ Ｘ如此痛苦？ 从中你能体会到什么呢？简简单单的一段话搞 出这么多的 问题来 ， 似乎这些问题不提学生就不能读懂 。事实上学生
的注意力品质 ， 有利于培养学生的创造性 思维 。
小组合作水平的高低决定活动质量的强弱 ， 没有科学 的小组 行动 守则 肯定会让活动单导学效率大打折扣 。我
们可 以加大对小组长的培训， 给他们观看活动单导学的视
我们只有不断总结 自己在活动单导学推进过程 中的 经验 ， 深入研究学生参与学习的策略， 用科学发展观 的思 想指导 自己的教学， 以学生为本， 确保活动单导学模式全 面协调持续的深入 开展下 去， 铸就教育教学新天地 。
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追求具有 “ 生命意义”的阅读对话
冯 兵
如皋市江安小学，江苏 如皋
以往， 在每天流动着的课堂里 ， 我们看到的大多是知
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“ ——不断地提 出问题 （ 向的语流） “ 动” 单 ， 带领” 学生一步 步 向“ 真理” 逼近 （ 线型而封 闭的结构） 学生由过去被“ 。 灌”
（ 责任编辑 若 曦）
频，让他们 明白 自己在课堂 中要做那些事 。接着进行研 讨， 总结科学有效 的小组合作方法， 制定高效 的小组合作
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２ １年第３ 总第１５ ） ００ 期（ ２期
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本 向读者开放 自己、 表达意义， 而读者如果不 能够 “ 文 沉”
（ 引领不够， 二） 学生对话在低水平重复徘徊 阅读教学是学生、 教师、 文本之 间的对话过程 。应该
说， 课标强调赋予学生言说权 自有其历史的进步意义， 但这 种言说不能以牺牲倾听为代价 。 你看课堂上学生你方说罢 他又上， 热闹是热 闹。教师在学生发言后也十分注意插上
一
“ 对话” 的结果是读者和文本达到 了视界交融。 阅读教学也 同样应当具有对话的“ 性格” 凸显“ ， 生命价值” 的享受过程 。
程 。这“ 相互作用” 即是彼此 间的“ 对话” 表现为读者与文 ， 本之间的叩问、 应答， 质疑 、 反驳， 肯定、 否定， 赞许、 批评。
自己潜心阅读 ， 可能已经在阅读对话 中有所体会， 可当这一 连串的问题 出来， 学生的头懵 了——学习时间就这样被浪 费， 阅读兴趣就这样被耗散。