幼儿园保健工作计划中班

基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用
近年来，微课和翻转课堂的兴起为初中英语语法教学提供了新思路。

本文阐释笔者在初中英语语法教学中应用“微课导学+语法实践课”的翻转课堂教学模式，以期找到改善语法教学效果的有效途径。

标签：微课；语法教学；翻转课堂
一、研究背景
词汇、语法、句法是构成英语的三个基本要素。

因此，坚实的语法是英语水平进阶的必要条件。

Ellis（2006，转引自宋德龙，2016）。

然而，目前我国的英语语法教学现状不容乐观。

在传统的语法教学课堂上，学生经常感到枯燥无味，学习兴趣不足。

而教师也面临着语法教学内容多繁，重难点不易取舍，教学模式过于单一枯燥，无法激发学生兴趣等诸多问题。

如何优化语法教学，是初中英语教师必须面对和解决的问题。

要想解决这个问题，需要有与传统方式不同的新思路，新资源。

“微课”，作为其中一种新兴、热门的教学资源载体，它具有知识聚焦、便利性、灵活性强的特点。

同时，相对于英语学习中其它能力的培养，语法知识在现代英语的发展中相对而言变化较缓，较为严谨，有一定的逻辑性和规律性，适合用于制作成微课辅助教学。

基于上述的教学需求和趋势发展，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用，是具有深远的现实意义和实用价值的。

二、何为微课与翻转课堂
所谓“微课”，又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

（胡铁生，2013）一节完整的微课程一般包括微视频，以及配套使用的学习任务单（内含重要摘要與同步练习）和进阶练习。

“翻转课堂”则一般是指学生课前观看微视频，简称为“微课导学”，教师在“实践课”课堂上设计多种形式的学习任务帮助学生巩固、拓展、运用该知识点。

三、基于微课的翻转课堂教学模式
下面，笔者以一节语法教学课为例，对微课应用于初中英语语法教学的翻转课堂教学模式进行阐释。

⑴微课导学（课前）
⑵情境导入（课堂）：此时语法实践课的情境设计应与微课情境接轨。

学生在视频学习时达到一定量的信息输入，在情节延续的实践课不至于毫无准备，无话可说。

因此，本节语法实践课的导入，延续微课留下的悬疑“Where is Lazy？” ，很自然地以“Find out Lazy！”的任务导入课堂。

⑶知识回顾：通过学生的回答，提炼目标语法的基本框架，教师提问，学生解释该语法知识的要点。

教师整理，归纳学生回答的要点，强调该语法知识的用法。

本节课，笔者用一个游戏“打地鼠”的形式，让Lazy出现在羊村的各个角落，引导学生说出表达Lazy位置的词或词组组，随后，小黑板呈现这些词或词组。

笔者提问，学生回答、归纳并辨析方位介词与词组。

⑷进阶练习&同伴纠错：可采用多种形式，如单选，遣词造句，汉译英等。

核对答案时可才采用同伴纠错的方式，此时的练习最好还是与前面的情境有所联系。

本节课的进阶练习有2个任务：
Task 1 Listen to the dialogue and find out where Lazy had been. 这个任务的情境是：村长调查众人查找Lazy的行踪，主要以听力的形式，测试学生的方位介词与词组的掌握程度。

Task 2 Make sentences according to the picture and key words. 这个任务的情境是：村长收到了很多住在羊村外动物们提供的线索，主要以遣词造句的形式，测试学生对表达方位句型的掌握程度。

要使纠错效果好，就必须以学生为主体进行纠错，自己发现问题，解决问题。

在完成这两个任务后，笔者采用让学生“同伴纠错在先，教师核对答案在后”的形式检查学生的掌握程度。

在这个环节，不管“纠”出来的问题是不是自己的问题，同学们只能经过自己思考来解决问题。

只有通过已建立的相关语法认知与现实问题结合，才能认识、调整和改变错误的语法认知，建立正确的语法认知。

⑸任务输出：此时的任务，应与导入情境相结合或是导入情境的延续，可采用口头或书面形式，一般为短文写作或整段口语输出。

本阶段任务输出的情境是“根据一只小老鼠提供的线索，村长发现懒羊羊被灰太狼抓走了。

”笔者用“请帮助懒羊羊给喜羊羊写求救信，告知其被关押的位置，让小老鼠带回羊村搬救兵”的情境，布置写作任务。

完成写作任务后，当场同伴纠错或教师纠错，而后利用多媒体展示学生作品。

⑹师生总结：微课能呈现的知识点毕竟有限或者零碎，因此在这个阶段，师生总结可以把有关知识点再次联结起来，帮助学生构建脉络清晰的知识体系。

四、结语
微课应用于教学作为当前信息化教学热点，还处于不断探索和实践中，这对英语老师们来说既是机遇，也是挑战。

英语教师们在接触到这些新的教学手段后，
不应该一味地追新，追热，全盘否定传统教学，而应该去积极探索如何有效结合传统教学模式和基于微课的翻转课堂教学模式，把握这两个模式之间的平衡，取长补短，从而实现教学效果的最大化。

参考文献：
[1] 宋德龙. 翻转课堂模式下运用微视频于中学英语语法教学的实证研究[J]. 中小学英语教学与研究，2016（11）.
[2] 胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》[R]. 教育部东莞微课培训会，2013年2月28日.。