小学英语语篇阅读教学中的点滴思考——要留给学生思考的时间和空间

小学英语语篇阅读教学中的点滴思考——要留给学生思考的时间和空间
[摘要]在小学英语语篇教学中，怎样才能拓展学生的思维空间，培养学生的语言运用能力、思维能力和创新能力，更好地优化语篇教学实效？结合本人的教学经验从以下几点来进行阐述。

[关键词]问题指向性时间空间提问
新课改明确指出要培养学生的创新精神和创新能力，并且指出改变学生的学习方式，让学生学会自主、学会探究。

在小学英语课堂教学中，特别是语篇教学中，我们教师总是占很多时间讲授知识，给学生灌输知识，让学生机械的跟读、背诵，生怕学生没有掌握或者掌握不了，常常低估了学生的学习能力和潜力。

在这样的英语课堂上，学生会产生厌倦感，提不起兴趣，更别说培养学生的创造力了。

1.
有思考价值的问题
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇中开始的。

”教学中能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否设计好的问题。

在课堂上，好的问题能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，动摇学生已有知识结构的平衡状态，激发其求知的内驱力，使学生进入到问题探索者的“角色”，能打开学生的思维空间，而且，通过师生合作达到掌握知识、提高能力的目标。

有一位老师在教授PEP英语五年级下册Unit2PartB时，这样提出问题：
1、What is zip’s favourite season?
2、Which season does Zoom like best?
我觉得这2个问题太简单了，答案可以从语篇中直接找到,对学生没有什么
思考价值而言，更谈不上有思维上的飞跃。

因此举手回答问题的学生却寥寥无几。

就以上这节课而言，我认为可以采用以下的问题来来引起学生思维上深层的思考
和空间。

问题可以改为：
1、What is zip’s favourite season? Why?
2、Which season does Zoom like best? Why?
3、Which season do you like best? Why?
Please draw a picture about your favourite season.
学生对于“Why?”的提问,就会进行进一步的思考。

特别是第3个问题，拓
展了学生的思维空间，并且也结合了学生的实际情况。

这样使学生不仅能更好地
掌握全文的主要内容，而且也有了一次思维的飞跃。

二、语篇阅读指向的思考空间要大
教师不仅要指出有思考价值的问题，而且，教师对语篇阅读的指向性要大，
不能是局部的或者是一小部分。

因为语言是一个整体，语言能力的发展和培养是
整体性的，而不是分割性、局部性的。

学生的思考空间与语篇阅读指向空间是成
正比的。

语篇阅读指向空间小则学生的思考空间也小，反之也一样。

那什么是语
篇阅读指向空间呢？
例如：以PEP英语五年级下册Unit6 A field trip PartA
这篇对话分成两个自然段，对此，一位老师在教学中设计了三种不同的问题。

Q1：Are Chen Jie and John eating lunch? （针对第一自然段）
Q2：Are the ants eating the honey? (针对第二自然段)
Q3：a.What are Chen Jie and John doing?
b.What do the ants like to eat?
c.Is the experiment interesting?
把这三种问题设计比较一下，不难发现，Q1，指的是对话里的第一自然段的第二句和第三句。

不考虑问题的思考价值，只是很孤立地呈现了新知。

它的阅读指向空间实在也很小。

学生不用全文阅读就能得出答案。

Q2，指的是对话里的第二自然段，设计指向的思考范围稍微扩大，学生通过整段语篇的阅读才能来回答这个提问。

Q3，它的语篇阅读的指向空间就更大了。

学生只能通过整体来感知语篇，在完整的情景中理解和分析语篇，才能来回答Q3中的三个问题。

三、思考的时间
在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文开始，所以，这对学生来说，需要一定的时间来进行理解。

而且，在语篇教学中，教师的提问是必不可少的，如果教师在提出一定难度的问题后，只留给学生很少的时间去阅读和思考，那对一部分基础差一点的学生来说，很少的时间是不够的，他们还没有真正进入思考状态，老师就草草结束这一环节，那学生根本无法感悟到语篇中比较深刻的内容，更谈不上提出问题。

一位教师为了激励学生能够快点完成问题，他让学生在一分钟内回答好这四个问题，结果大部分同学还没有全部答完，老师就草草的结束这一教学环节，告诉学生正确答案。

这样的教学手段没有起到应用的教学效果。

所以，教师要根据班级学生的实际情况、语篇内容特点和问题的多少来确定给学生思考的时间。

如果你发现大部分学生还没有做好，适当地可以延长时间，以确保学生能通过独立思考完成问题，以达到应用的教学效果。

四、思维的空间
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。

一堂课中学生的思维活动就像音乐旋律一样，有着节奏的变化。

教师就是其中的指挥家。

在教学过程中，不仅要给学生的活动提供必要和具体的指导，更要给学生的活动预留足够的思维空间。

例如，在教授语篇“ The ugly duck” (来自《小学英语语篇拓展教学百例》)时，原来设计的题目是：
“ Who says these words?”
Look , read and choose.
A . B. C.
1.
Look at my neck. It’s so long. I’m tall. Look at your neck.
It’s so short. You’re short. I don’t like you. ( )
2.
Look at my head. It’s so big. I’m strong. Look at your head.
It’s so small. You’re thin. I don’t like you. ( )
3.
Look at my feet. They are so clean. I’m cool. Look at your feet. They are so dirty. You’re ugly. I don’t like you.
为了给学生一定的思维空间和创新空间，除了原设计的题目外，我们还可以
这样提问：“你觉得这个故事讲的怎么样？有什么意见或建议？并且这个故事告
诉我们一个什么样的道理？”这样一问，充分解放了学生的思维局限，给学生一
个大的创新思维空间。

学生创新思维的火花就会像烟花一样，发出绚丽的色彩。

五、鼓励学生提问、质疑
从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好的理解和掌握学习内容，有积极作用。

鼓励学生自己提问，可以改变被动的学习状态，使学生认识到学习
是自己的事情，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，充分发
挥主体作用，正如叶圣陶先生所言“自奋其力，自致其知”。

所以让学生自己提
问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生学习主体的过程，结果是极大的调动学生的积极性，提高了课堂交流的有效性。

总之，在小学英语语篇教学中要给学生足够思考的时间和空间。

教师要提出有思考价值的问题，教师的语篇阅读的指向的思考空间要大，还要鼓励学生提问和质疑。

只要这样才能有效激发学生的主动性和创造性，才能有效培养学生的语言实际运用能力，从而，进一步优化小学英语语篇教学、提升小学英语课堂教学实效的目的。

参考文献：
【1】简.布鲁斯特，《小学英语教师教学指南》，北京：高等教育出版社，2020
【2】王电建、赖红玲，《小学英语教学法》，北京：北京大学出版社，2019
3。