江苏省高等教师资格证职业道德

1、道德的定义: 道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态；道德以善恶标准来评价和规范人们的行为；道德依靠社会的舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；道德是调整个人与个人、个人与社会以及人与自然之间关系的行为规范。

一、道德的一般本质和特殊本质
⑴一般本质指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。

道德作为一种一般社会意识形态，它跟其他社会意识形态一样，受到社会关系特别是经济关系的制约。

社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：①社会经济结构的性质会直接决定各种大的体系的性质，有什么样的社会经济结构，就相应地有什么样社会道德；②社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。

③社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。

★⑵特殊本质指道德作为人类社会一种特定、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。

①道德是特殊的规范调解方式。

（道德是一种非制度化的规范；道德是一种非权力规范；道德是一种内化的规范。

）②道德是一种实践精神。

道德不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。

⑶道德的本性是一种必要的恶。

道德作为一种行为规则，从最根本上来说，是对人的行为的管理和规范，进而是对人的某些欲望和自由的限制、约束、侵犯，因此就其本身来说，是对人有害的。

它之所以能给人带来好处，并非是这些管理和约束本身，而是这些管理和约束通过对人的损害达到的结果、目的，它维护了社会秩序，保障了社会的存在发展。

所以，从这个意义上来说，道德不过是人类为了达到自己目的而创造的害己手段。

因而是一种“必要的恶”。

道德就其自身而言，不过是对人的某些个人欲望和自由的压抑、侵犯，因而是一种害或恶；就其结果和目的而言，却能够防止更大的害或恶（社会秩序的混乱、经济发展的崩溃等）和求得更大的利或善（社会文明秩序、经济迅猛发展），因而是净余额为善的恶，是必要的恶。

二、道德的基本功能
①调节功能：调节人的行为，调节社会关系②论证功能：对经济基础的作用③教育功能：教化作用④导向功能：方向性指导，目标导向⑤认识功能：反映现实社会状况及预测社会发展的趋势
三、职业道德的基本原则和主要规范
职业道德含义：职业道德是指人们在一定的职业活动中所遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。

职业道德作用：1能直接推动社会生产力的发展；2是职业的生存条件；3从业人员个人道德品质的形成有重要的影响；4社会道德风尚发挥着重要作用。

★⑴职业道德的基本原则是：为人民服务，为社会主义事业服务。

因为社会主义事业是人民的事业。

因此为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。

①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。

②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。

③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。

★⑵职业道德的主要规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。

职业道德规范可概括为：①爱岗敬业，勤于职守；②尽职尽责，奉献社会；
③遵纪守法，诚实守信；④文明竞争，友好协作；⑤勤奋学习，熟练业务。

四、教师职业道德的基本内容
⑴热爱祖国，忠于人民的教育事业⑵尊重自我，热爱学生⑶团结协作，开拓创新⑷严格自律，以身作则
劳动对象的向师性
教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。

无论教师是否意识到事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生竭力模仿。

教育对象的这种向师性，要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。

●五、教育劳动对象的主客体双重性
教育劳动是以人为对象的创造性劳动，他与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识、有思想的、有主动性的人。

广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。

在教育劳动中受不受教师的影响，学生操有某种主动权。

教育劳动对象的主体性还反映在劳动过程中的反作用特点。

教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，学生作为课题，也随时以其思想、感情、见解、态度等影响、改变教师和教师的劳动。

使得教师劳动特殊的复杂性和艰难性。

教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。

尽管教师起主导作用，还需要调动学生主观能动性。

要在教育劳动中确立学生主体的观念。

1）在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性。

2）在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。

3）、在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。

六、教师劳动方式的创造性
⑴教师的教学本身就是一种基于对教学内容的个人理解，也是一种创造的过程；⑵教师从事的科研活动就是一种创造的过程；⑶要培养学生的创造性，就要求教师的劳动方式具有创造性，从而培养学生的创新意识、创教育劳动方式的创造性
创造性主要有三个方面：教育内容、教育方法、培养具有创新能力人才要求教育具有创造性，体现创新精神、培养创新能力和创新思维。

造思维与从事创造性活动的能力。

大学精神建设要求大学教师要确立起教学与科研相统一的职业责任观、权利与义务相统一的学术自由观、服务与引领相统一的社会责任观，还要树立起崇高的学术追求并养成独立的学者风格。

大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝聚而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。

大学精神内涵；学术自由的精神、独立自治的精神、科学与人文精神、开拓创新的精神、理性批判的精神
⑴学术自由的精神：学术自由是大学精神的核心。

学术自由指：教师和学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由，它具体包括教师“教的自由”和学生“学的自由”。

⑵独立自治的精神：独立自治指大学作为一个法人团体不受国家、教会及任何其他势力的控制和干预，有权自由、自主的决策和处理学校内部的所有事务。

⑶科学精神与人文精神：大学的科学精神是在科学研究中凝炼和提升出来的行为规范和价值观念，是人类认识自然的活动及其成果的升华。

大学的人文精神是一种以人文为中心，以人自身的自由与完善为终极目的的价值信念和思想态度。

⑷开拓创新精神：一是指向科学研究，二是指向人才的培养，三是指向社会发展，四是指向大学自身。

⑸理性批判的精神：主要体现在三个方面：首先从文化传递的视角来看，大学是整理、选择、保存、传递和发展文化的场所；再次从社会进步的视角来看，大学不是现实社会的缩影，而是社会理想的制定者与实行者。

七、教师职业道德的特点
⑴教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面；⑵教师职业道德影响比其他职业道德更深远；⑶教师职业道德调节方式更具有自觉性。

九、现代大学精神对高校教师职业道德修养的意义
大学精神实质上是大学人精神的体现，是大学人人格品质的张扬。

大学精神的形成、守护和发扬是大学师生共同努力的结果。

大学教师是比学
生更为稳定的校园生活的主体，也是更为重要的大学精神建设的主体。

一
支具有人格魅力、学术造诣和善于治学育人的教师队伍是大学精神的人格
化象征，这支队伍中每位教师的个体人格形象与职业道德品质直接折射着
其所在大学的文化内涵与精神气质。

这些内涵就要求高校教师必须做到
（意义）：1、教学与科研相统一的职业责任观，一方面要以“育人”为本，
另一方面也要以“学术”为中心；2、权利与义务相统一的学术自由观，
一方面要求大学教师必须要珍视学术自由的权利，另一方面要求大学教师
要清醒地把握和审视这种权利。

3、服务与引领相统一的社会责任观，大
学教师担负着既要服务社会又要引领社会前进双重责任，他们是社会进步
的领跑者不是追随者。

4、崇高的学术追求与独立的学者人格，学术研究
既要表现为一种“为学术而学术”的坚定信念，又要表现为一种独立的学
者人格，不随波逐流。

教师职业道德的基本原则
教书育人原则:教书育人原则的确立依据：教书育人是教师的基本职责、
遵循教学规律的要求、培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。

贯彻教书育人原则的要求：坚持对学生的全面培养，按教育规律教书育人，
努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。

为人师表原则:为人师表原则的确立依据：实现教育根本任务的要求，为
人师表是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。

它是由教
育的根本任务——教书育人决定的；教师职业劳动特点的要求，教师的职
业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，这是教师成功进行教育教学活
动的必要条件；整个社会对教师的要求，教师生产的产品具有社会性，因
此，教师的行为对整个社会道德地提高具有非常重要的影响。

贯彻为人师表原则的要求：坚持对自己高标准、严要求，坚持以身作则，
身教重于言教，坚持言行一致，表里如一，坚持以身立教，德识统一。

教育公正原则:教育公正原则的确立依据：是社会公正总体原则的要求，
教育公正主要是指教师在评价和处理教育领域或教育过程中人与人之间
的关系和各种事情时能够做到出以公心，坚持原则，公平合理；是贯彻为
人师表原则的保证，在教学过程中，教育公正主要表现为对学生有较强的
凝聚力、较高的号召力和较大的影响力；正确处理师生关系的要求，师生
关系是学校地或教育教学活动过程中的主要人际关系，教师职业道德规范
中最基本、最重要的是正确师生关系地规范，而教育公正原则是体现师生
之间和谐关系的重要保证。

贯彻教育公正原则的要求：坚持真理，办事公道，一视同仁。

十三、道德与法律的关系
⑴区别：①产生的时期不同：道德产生比法早得多；②产生社会作用
的特点不同：道德是依靠社会舆论、人们的信念、习惯、传统和教育的力
量来发挥作用的，而法则是有国家制定并由国家强制执行的，具有更强的
刚性度。

③作用的范围不同：法律具有明确性，道德具有模糊性。

⑵联系：
①遵循的根本原则同一：都是人们的行为规范，调节着人与人之间、个人
与社会之间的关系；都是以经济关系为基础。

②在作用上相辅相成③在多
方面大量交叉重合（表现在特点、层次、作用范围上）④二者在一定条件
下相互转化
十四、教育人道主义原则的基本内容及确立依据
⑴基本内容：教育人道主义原则有着丰富的内涵。

在社会主义初级阶
段，这一原则的主要内容有两个方面：①现代教育应该体现尊重人权的精
神；②应努力促进个人的全面发展。

⑵确立依据：①教育人道主义是社会
人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻；②教育人道主义在教师职业道
德体系中居于特殊地位；③教育人道主义是处理教育活动过程中特殊人际
关系的要求。

十五、师生关系的关系体系、高校师生关系的特点
师生关系是指教师和学生为实现教育目标，以特有的身份、地位、思
想、情感和行为形成的社会角色通过教与学的直接交流活动而形成的多层
次、多内涵、多性质的相互融会、相互影响的关系体系。

关系体系：1.师生之间的伦理关系（模式：代际关系、朋友关系、代际-
朋友式关系）----最高层次 2.师生之间的管理关系（强制型、民主型、
放任型）----核心 3.师生之间的法律关系----条件 4.师生之间的心理关
系----重点 5.师生之间的人际关系（冷漠型、紧张型、关注型、密切型）
----基础。

关系特点：1. 高校师生关系是教育者与受教育者之间的关系
2. 高校师生关系在层次上具有差异性
3. 高校师生关系在情感、期待上
具有互动性 4. 高校师生关系在评价标准上有冲突性
★●■十六、正确处理高校师生关系的师德要求
高校师生关系的调节取决于教师和学生的共同努力，而教师的作用是
关键的。

在调节关系中要做到：1、确立学生主体的观念：1）、在教育过
程中应注重激发学生主体的主观能动性。

2）在确立学生主体观念的同时，
更应加强教师的主导作用。

3）、在教育管理过程中，要注意维护学生的合
法权益。

2、尊重学生，培养学生个性：尊重学生是教师有效实现教育教
学的需要。

友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。

不仅是人格
尊重还有对个性的尊重。

培养发展学生个性有利于学生创造性素质的培
养。

3、关心学生，深入了解学生。

关心学生是实施有效教育的前提；也
是培养师生感情的需要；了解学生是为以适当的方法去教育指导学生；教
师要理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。

4、严格教育，全
面要求学生1）严而有理2）、严而有度3）、严而有方4）、严而有恒。

★十七、教师集体中人际关系的道德调节
1.关心集体：关心集体的重要意义：在各教师努力的基础上形成团结和谐
的集体对教师个人具有极为重要的意义；只有每个教师关心集体，教师集
体所确立的价值目标才可能得以有效地实现。

关心集体作为教师道德的具
体实现路径：一个关心集体的教师应该遵守集体纪律，爱护集体荣誉；自
觉维护集体的团结，正确对待集体矛盾；个人利益和集体利益遇到矛盾冲
突时，自觉地以个人利益服从集体利益。

关心教师集体与集体主义道德原
则：教师所关心的集体是一种真实的集体；教师集体应最大限度地保证教
师个人利益的实现。

2.尊重同事：尊重同事的道德意义：是要求尊重人的
一般道德要求在教育劳动中的具体体现；有利于良好教师集体的形成。

尊
重同事道德规范的具体要求：要尊重同一学科的教师；尊重不同学科的教
师；尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事；尊重持不同学术观点和教育
思想的同事；领导与教师的相互尊重。

3．团结协作。

对教育劳动取得成
功有重要意义，可以形成育人的合力。

4.有益竞争：在教师集体中开展竞
争的必要性：是社会经济发展的内在需要；是我国教育事业发展的内在需
要；促进教师个体奋发向上的内在动力。

以道德的手段在教师集体中开展
有益竞争：竞争的手段必须符合道德；应妥善处理好教师集体中竞争和协
作的关系；教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神。

真实的集体；价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优
势之分。

从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、
相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面，个人的价值创造、利益
增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。

另一方面，集体的总体
价值和利益的增长必须依赖于个人的价值创造和利益增长。

真实的集体主
义强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共
生，并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统
一，作为它的最高目标和要求。

十八、教师集体道德实现的内在根据与外在条件
教师集体道德实现的内在根据是教师良好的道德素质。

教师良好的道
德素质，其内涵主要包括教师科学的道德理性，高尚的道德情感，自主选
择正确道德行为的能力。

教师集体道德的实现，离不开教师良好的道德素
质。

必须从以下几方面加以努力：1、培养教师认识集体之必要性的道德
理性；2、形成教师对于集体高尚的道德情感；3、提高教师在集体活动中
自主选择道德行为的能力。

教师集体道德的实现，有赖于教师对集体在理
性上的自觉认同和情感上的自愿接受，也离不开在集体活动中自主选择具
有内在合理性的具有较高价值等级的行为模式。

因此，优化教师道德这三
方面的要素，并使这三个环节构成前后相继的有机过程，就成为实现教师
集体道德的正确途径。

教师集体道德实现的外在条件是社会规范和激励机
制。

激励机制可分为两方面的内容，一是主体的自我激励，二是客观的外
在激励。

十九、教学工作中的道德意义和具体道德要求(论述)
意义：
1．教学工作是促进学生全面发展的基本途径
2. 对待教学的态度体现教师的道德水平
3.做好教学工作是教师良好素质的展现
具体道德要求:
1.确立科学的教学理念：第一，教学对象的主体性：教学出发点是人，教
学的主体是人。

第二，教学目标的发展性：培养学生健康、丰实的个性；
激活学生经验，实现知识向智力转化；建构完整的知识结构，全面提高能
力。

第三，教学要求的全面性。

2.建立合理的知识结构：教师要有广博的
科学文化素养——基础层；教师要有扎实的学科专业知识和技能——核心
层；教师要掌握教育和心理科学知识；教师要学而不厌，锐意进取。

3.
提高教育专业能力：教师语言表达能力，教师把握教材的能力，教师的教
育教学组织能力。

4.注重全面教学改革：确立主动性教学的价值追求，建
立整体性教学目标模式，以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统。

5.进行合理的教学评价：包括对教师教学水平的评价和对学生学习结果的
评价，教学评价的意义是使教学活动成为主体性强和具有自觉能动性的活
动；教学评价本质上是一种以真实为基础的价值判断，教学评价的改革应
有利于学生综合本质的评价，有利于考核学生的个性发展水平，有利于教
师主观能动性的发挥。

二十、科学研究的道德意义
1.有助于引领人类文明发展的健康方向
2.有助于高校教学质量的提高
3.
有助于大学生创造人格的养成 4.有助于高校教师取得科学研究的成功 5.
有助于大学生科研素养的培养。

什么是发展性团结协作，主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目
标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，
有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见提出当面，“言者无罪，
闻者足戒”，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良
性的竞争氛围，促使新的发展契机。

以道德的手段在教师集体中开展有益竞争：竞争的手段必须符合道德，应
妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系，教师要有一种开拓进取、敢于
创新的精神，开拓进取、敢于创新应是高校教师必须履行的道德使命。

★二十一、科学研究中的具体道德要求
⑴追求真理、勇于创新：要打破科研的神秘感；克服自卑感；防止自
满情绪；反对迷信权威，正确对待失败；发扬六敢精神（敢想，敢说，敢
做，敢为敢于坚持真理修正错误发表自己观点）；⑵实事求是，治学严谨：
选择研究的课题要有科学价值；资料收集要客观、准确、全面；在研究过
程中，要消除主观上的偏向，要尊重事实，不要先入为主；反对学术腐败；
建立学术规范。

(3)配合协作，优势互补；增强合作意识，分工协作⑷学
术民主，提携后辈：创造宽松的学术环境是学术民主的前提；开展学术讨
论与争鸣是学术民主的关键；防止学术垄断是学术民主的保证；提携后辈
是学术发展的基础。

★二十二、教师社会服务中的道德要求
高校教师社会服务应当遵循的道德原则（诚信、公平竞争、效率、奉
献）1.正确处理权利和义务的关系2.正确处理岗位主次关系3.确立自觉
的守法道德（尊重知识产权的意识；处理好法理情的关系；处理好金钱和
道德的关系；按章纳税）4.要主动维护人与自然的道德关系 5.应具有人
格示范的要求。

二十三、师德修养的意义及其过程
修养，其实质是使道德主体通过不断改造、不断提高和不断完善的过
程，以达到理想的品格和境界。

道德修养指人们依据一定社会或阶级的道
德原则和规范，对自身道德素质的自我改造、自我完善，是人类主体精神
的自律和一种高级的精神活动及其行为实践。

意义：是时代发展的需要；
是完善自我的需要；是实现现代化的需要；是发展社会主义市场经济的需
要；是建设有中国特色社会主义的需要。

过程：提高师德认识，陶冶师德
感情，磨炼师德意志，坚定师德信念，培养师德行为和习惯。

★二十四、新时期师德修养的要求
1、学习与实践结合：加强马克思主义理论和自然科学知识的学习，注意
深入教学与生活实践；2、他律与自律的结合：他律是自律的前提和基础，
自律是他律的发展和升华。

在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养
还要突出师德实践环节。

3、品质修炼与仪表修饰的结合：大学教师的服
饰、语言、举止得体。

还要注意积极践行公德，讲究礼仪。

二十五、教师职业道德评价的原则
教师职业道德评价是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力
量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的道德行为和品质的道
德价值活动。

原则：⑴目的性原则；⑵主体性原则
二十六、教师职业道德评价的一般标准和最高标准
⑴一般标准：善恶
道德价值常常借助善恶范畴来体现，所以善恶就成了道德评价的
一般标准。

⑵最高标准：至善——人的全面自由发展
层次1：是指看作为评价对象的道德行为和品质是否符合人的心智
的全面和谐地发展的要求；
层次2：以教育活动中的道德行为和品行是否有利于人的全面和谐
地发展为标准
层次3：要求教育活动中的道德行为和品行能够促进个体和社会的
协调统一和全面发展。