初中语文八年级下册课件核舟记第2课时

的话，船舱无疑就是背景部分了，先介绍背景，不仅可 以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体” 已经明了，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直 、佛印是主要人物，所以先介绍。船尾舟子是陪衬人物，所以后描写。作 者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循逻辑顺序。
5.作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍?
具体介绍核舟主体时，是按照事物的逻辑顺序进行的。 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷，所以 首先介绍中间部分，这是核舟视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁 赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟 赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画
3.船头三人各有何特点？
苏轼和黄庭坚陶醉在书画长卷之中， 完全忘记了现实的烦恼，表现出豁 达放旷的胸怀，其中苏轼表现出长 者的慈爱，黄庭坚表现得心有所悟 又自由自在。佛印不受世俗礼法的 约束，放浪形骸，洒脱不群。
4.作者描述的舟子的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么这样写？
两个“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，显得悠闲自在； 一个“视端容寂”，仿佛专注听“茶声”。但营造了一个共同的 氛围——愉悦、轻松、活泼、自乐。再加上舟楫的“横卧”，更 加展现出一种有楫等同无楫、有舟子等同无舟子的放任自流的情 形。这样写，是为了使船尾之境与船头之景遥相呼应，实现对船 首氛围的烘托。
古人的座次尊卑
我国古代人们十分重视座次，将座次作为区别尊卑的重要标志。在封建官 场中，人们是以官阶大小来分座次的，而座次的尊卑则是通过方向来表示 的。如皇帝与群臣聚会，最尊贵的皇帝座位是坐北向南的。因此，古人常 把称帝叫作“南面”，而把称臣叫作“北面”。大臣们一般面向北而坐， 按官位高低从东往西排列。这样，官位高的居右，官位低的居左，这便是 古代“右为上”的道理。
阅读第三部分
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？
强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富， 让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发 出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感 受。
合作探究
核舟的设计是如何体现雕刻家的艺术构想的?
(1)苏轼游赤壁，大部分时间是“泛舟游 于赤壁之下”。雕刻家利用桃核“修狭 ”宜于刻成舟形的特点，把游览的全过 程集中到“舟”上来加以表现，形成了 “泛舟”的主题。
阅读第一部分
分析讨论
第1自然段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？
（1）径寸
雕刻材料的微小
（2）为宫室、器皿、人物，以至年兽、木石
雕刻内容的丰富
（3）罔不因势象形，各具情态
雕刻者构思精巧，技术高超
阅读第二部分
1.读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟？
船舱
船头
船尾
2.作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位 词有何作用？
一、根据《核舟记》一文，完成对联。 （1）上联：赞雕刻者高超技艺
下联：摹泛舟人悠闲神情
（2）上联：美髯公怡情泛赤壁 下联：奇巧人神技雕核舟
课后作业
二、本文表现了民间艺人微雕技艺的高超，这样有这独特魅力的中华文化 遗产，正逐渐消失。作为一名中学生，你认为应怎样保护或传承它们呢？ 写出你的合理建议。
2.观察细致，描写生动 文章对核舟的整体和各部分的人、物的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者 清楚局部和整体的比例关系。同时，对人、物的刻画描摹传神，细致入微。如：写两膝 “隐卷底衣褶中”，颇为细致；写船窗，“启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高 月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”，点明小窗的设计，能自由开关，左 右相对。最为传神的是对人物雕像的描摹，做到了各具情态。如苏、黄的“专注”，佛印 的“闲适”，右舟子的“啸呼”和左舟子若听茶声的“视端容寂”，都刻画得惟妙惟肖， 气韵生动。
先列出“一楫”，以分出左右，引出二 舟子，然后分别加以生动的介绍。居右 者，呈现动态之美，因此先写面部，后 写举止，重点在表现其举止。居左者， 呈现静态之美，先写举止，后写面容， 重点在表现其面容。一动一静，动静相 宜，次序井然，神态毕出。
文本特色
1.以空间为序，层次井然 本文采用“总—分—总”的结构，以空间为序，先介绍核舟的整体，突出 核舟的体积之小；然后写局部——船舱、船头、船尾；接着介绍船顶的题 名和篆章；最后总结核舟的整体情况。具体介绍时大多先中间后两边。如 先写船舱，再写船头、船尾；先写中间的东坡，再写两边的佛印、鲁直； 先写中间的“楫”，再写两边的舟子。有条不紊，层次井然。
(2)以“峨冠而多髯”表现主角苏东坡。苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》 中都没有指明同游者，雕刻家以自己的想象，艺术地在作品中加上了苏 轼的好友佛印和黄鲁直，并以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右，再以“ 苏、黄共阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作为衬托 ，又将三人置于船头的显著位置，就突出了雕刻作品的主体部分。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长 度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍 许”，可见核舟确实很小；因未经准确测量， 使用了表示约数的“约”“有 奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。
（3）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾， 若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
课文主旨
本文通过对王叔远所刻核舟“大苏 泛赤壁”的细致描绘，表现了雕刻 者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高 超技艺，同时也显示了我国古代工 艺美术的卓越成就。
课堂小结
核 舟 记
总说——由奇巧人王叔远引出核舟由来及主题
船舱——箬篷、小窗、雕栏、对联
船头
苏轼（中） 鲁直（左）
尾
右舟子作啸呼状 楫（中） 左舟子视端容寂
船背
题名色墨 篆章色丹
总说——总计核舟“容量”，再叹技艺“灵怪”
技艺精湛 构思巧妙
一、下列不能体现核舟雕刻技艺精巧的一项是（ C）
A.覆盖在船舱上的箬篷清晰可见。 B.船舱有八扇窗，且都可启可闭。 C.能用直径一寸的材料刻成核舟。 D.左窗和右窗共刻有十六个文字。
文章对三人的描写各有侧重，并不是“都进行了详细的描写”
二、下列对文章的理解和分析，不正确的一项是 ( A )
A.作者对船头的苏轼、黄鲁直和佛印的外貌、神情和姿势等都进行了详细的描写，显得非 常逼真而生动。 B.作者介绍船尾部分，写舟子两人，一人悠闲自在，一人神情专注，写出了舟中轻松的气 氛，跟船头的情景相呼应。 C.作者在文中运用说明和描写相结合的笔法，生动地介绍了王叔远的雕刻作品，表现了他 高超的雕刻技艺。 D.作者通过细致的观察，准确地把握了雕刻品的各个细节，并按一定的空间顺序描写，清 楚地表现了它的整体形象。
统编版 · 语文 · 八年级（下）
核舟记
第2课时
学习目标
1.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。（重难点） 2.品味本文简洁、严密、生动的语言。（重点） 3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
学情回顾
通过上节课的学习，我们理解了 文章的大意，这节课我们深入理 解文章。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居 左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背 。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足， 鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及他们的 位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。后 用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友 好关系和相互切磋、谈论时的神情。进一步显示了王叔远雕刻刀 法的奇巧，也表明了作者观察之细腻，描写之逼真。
①宣传倡导，全民参与。②开展技艺表演进校园(社区）活动。③建议相关部 门高度重视。④成立课外兴趣小组。⑤学习技艺。
统编版 · 语文 · 八年级（下）
感谢聆听
第2课时
(3)游览的地点是在赤鼻矶，雕刻家巧 妙地在船舱左右的小窗上刻上《赤壁 赋》《后赤壁赋》中的文句“清风徐 来，水波不兴”和“山高月小，水落 石出”，是大胆的艺术创造，更好地 体现了作品“大苏泛赤壁”的主题。
(4)精心设计“舟尾横卧一楫”的细节，两个舟子都很悠闲，跟苏轼《后赤 壁赋》里“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗暗相合，给观赏者带来 江上泛舟的实感。 (5)佛印“矫首昂视”，使人感到他似乎在望着天空和两岸的山色；一舟子 “右手攀右趾，若啸呼状”，使人感到江上确有徐徐吹来的“清风”，这 就把“核舟”以外的广大艺术空间展示了出来。
品味语言
本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔 不因势象形，各具情态。
为了说明雕刻之能，先说尺寸之短——“径寸之木”，而后再说“为宫室、器皿、人物， 以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说“罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个 层次，就将王叔远的“奇巧”充分介绍出来了。这样先以综述的笔触说明王叔远微雕艺术 之高明，再以“尝贻余核舟一”，自然引出后文对核舟的具体介绍。