进一步把握重点环节_如何把握提高中学语文教学质量的几个环节

进一步掌握要点环节_如何掌握提升中学语
文教课质量的几个环节
在中学教育中，最难教的课程唯恐就是语文课了。

因为在语言教课中常常会忽略学生最基本的语言素质的培育。

在语文教课中，学生不过被动地充任听众，而没有娴熟的掌握语文工具。

他们关于一些文言文知识、剖析题等比较难的知识，
不知道如何解答。

如何上好语文课，跟语文教师的自己素质、优秀的讲堂氛围、学生和教师
的关系以及教师对学生学习的掌握程度有着亲密的关系。

掌握好这几个环节是提升语文教课
质量的要点。

一、教师应拥有创新意识
我们要引领学生立足文本，经过读进入文本的内层进行感悟、体验，既要感悟语言所
传达的思想内容，也要感悟语言的表现形式，这就要讨教师一定指引学生对课文认真阅读，
问一问学生读懂了什么？并在学生自读自悟的基础上，展开学生、教师、文本的对话，反过来，这些“对话”又可促使学生对文章的细读，提升学生的语感。

1．“引”学生进入情境
所谓“引”就是方法指引。

教师不单要毫无保存地把知识教授给学生，还要让学生学会
发现美，让学生在生活中学语文，在快乐中学语文。

文学或许艺术，它们都离不开生活，离
不开全部的劳累大众。

世上没有绝对的纯艺术、纯文学。

所以讲堂教课中，要让学生感觉到现实生活中的美与丑、善与恶，达到思想教育的目的。

自古以来的很多文人都奇妙地利用艺
术的联想来扩大作品的境界。

我们为什么不善用联想把自然界的神韵捕获到呢？诗人以极为朴
素的语言抒发了游子的思乡之情，生动仔细地表达了深沉的感情。

这浓烈之情源于何物？那
栖息枝头的秋风，即是他思之源、悲之基。

否则哪有文人笔下“自古逢秋悲寥寂”的叹息？
2．点拨学生学会心其境界
“点因为学生的感悟能力有限，所以，教师在“引”的同时，还应抓准机遇，恰到利处地拨”。

有一次，我抓住学生的心理，说：“人这一世，不免会经历挫折，你们中的很多人已经
尝到了失败的味道。

送你们几句话以自勉：事已这样，不用悲伤，幸亏天无绝人之路。

别让
想象停靠在失掉的光阴。

别让青春在惋惜中度过。

”经这一指点，学生得益匪浅，又从头树
立起了自信。

3．找寻身旁的每一处美
不单这样，我感觉教师还应把触动心灵一瞬的事讲给学生听，这样才能让学生理解你
想的思路和想象的缘故，更重假如理解那些人和事物如何叩响你心灵的门扉。

长此以往，学生便会遇到熏陶和感染，从而学会察看、学会思虑，学会感悟人生。

教课中，教师要擅长依据详细的教课情形表达自己创建的改革质量，为学生建立楷模。

“寓教于发展他们的创建力，这不只给教师提出了更高的要求，更有益于激发学生的创建力。

素质教育的目标就获得充足表现，从而把单调化的人塑造成拥有自我创建性的人，更有益于人的社会性和创建性在一致中发展。

”
二、培育学生的感悟能力
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

”有了丰富的累积，才会有优秀的
悟性。

累积包含感情的累积，生活的累积和语言的累积，此中，特别以语言的累积最为要点。

要累积语言资料，这就需要：（1）多读。

要宽泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思，
自我领悟、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，意会力就会提升。

（ 2）多记。

要充足利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓舞学生勤着手摘录好词佳句，勤动
口背诵出色片断，使其不停“厚积”。

（ 3）多用。

要鼓舞学生把摘录的好词佳句，运用于平常
的口头表达或习作中，使“悲观语言”变为“踊跃语言”，或组织观光接见、办报、开故事会等
活动，使学生在运用语言中增添累积。

学生经过“读、记、用”，为“薄发”储藏丰富的资料，
无疑会促使口头语言和书面语言的顺畅表达，促使感悟力的提升。

要提升悟性，生活的累积也很重要。

教师要鼓舞学生不停丰富自己的生活实践，扩大
自己的生活视线，在阅读中密切联系生活，用生活帮助理解，促使感悟。

三、创建优秀的讲堂氛围
优秀的讲堂氛围关于语文学习来说是特别重要的。

氛围优秀，才能带动学生学习的高
潮。

比方，教师能够把自己当作一个销售员，而后想方想法地把自己的知识销售给学生，当
教师把自己当作一个销售员的时候，第一要以饱满的姿态和乐观的自信去感染学生。

当教师
面对学生的时候，才能以一种心理上的攻势示意学生，让学生相信老师所讲的知识是特别重
要的，并且机遇只有一次，错过了就没有了，只有让学生认可了自己的看法，那么学生才会
有学习的兴趣，教师也会在语文课上满怀激情地教，才能形成一种很好的讲堂氛围。

别的，教师在语文教课中，还应当着重激发学生的学习热忱，只有学生想学习了，教
师才能教好语文课，学生才能学好语文课。

语文教师在上课的时候要多讲一些学生比较感兴
趣的话题，因为大部分学生在上课的时候都是没法保证整堂课都集中精神的，所以，教师应当利用
一些比较存心思的话题集中学生的注意力，让学生持续认真听讲。

此外教师在上课时不可以不过自
己一味地在讲台上讲，而应当和学生形成互动，让学生参加到教课中来，以让学生回答下列问题
或是小组议论的方式活跃讲堂氛围，让学生喜爱上语文课。

四、教师与学生角色的交换
语文教课是一个教与学的过程，是教与学的互动。

广泛来说，在语文讲堂上，是教师
教与学生学的过程，可是这样的学习方式是一种比较传统的且有些不适应新时代课程要求的
学习方式，在语文教课中，教师能够和学生交换角色，由教师“教”变为学生“教”。

在这样的
讲堂中，教师与学生是一种相互交流、相互交流、相互增补、相互启迪的学习。

教师不再是
至高无上、神圣不行入侵的，学生也不再是一味地听从教师的教，教师如何教课生就如何学。

所以，教师与学生成立了一种新式的师生关系，形成了一个真实的学习整体。

五、按期检测学生的学习成效
在一段期间的语文课结束后，教师应当实时地检测学生的学习成效，只有这样，才能
更好地掌握学生的学习动向。

教师应当实时主动地和学生进行交流，亲密关注学生的反应。

在授课的过程中，教师应当就前方所学到的知识，向学生发问，这样一方面能够检查学生对
于知识的掌握程度，以便在下边的教课中选择正确的教课策略，同时，在复习旧知识时，学
生的兴致会更高，精神也会高度集中，因为他们对从前的知识已有了认识，在回答下列问题时比较自信。

这样讲堂氛围就会很活跃。