新课改理念下高师公共教育学课程教学改革探索

新课改理念下高师公共教育学课程教学改革探索
邱小健;胡雯;袁安璎
【摘要】2001年,我国开展第八次基础教育课程改革,这对师范院校公共教育学课程教学提出了更高的要求;应对新课改,高师公共教育学课程教学应该进行相应的改革;应该在新课程改革三大新理念的指导下,在公共教育学课程教学中进行"三个结合"为内容的改革探索;在课程教学改革过程中,要遵循 "三个注重"的原则,以实现改革成效.
【期刊名称】《赣南师范学院学报》
【年(卷),期】2010(031)004
【总页数】4页(P131-134)
【关键词】新课程理念;教学改革;公共教育学;师范院校
【作者】邱小健;胡雯;袁安璎
【作者单位】赣南师范学院,教育科学学院,江西,赣州,341000;江西师范大学,心理学院,南昌,330022;赣南师范学院,教育科学学院,江西,赣州,341000
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革运动。

这次改革以促进学生的全面发展为根本目的，在课程功能、课程结构、课程内容与课程评价等方面都比原来的课程有了重大
创新和突破。

作为培养未来教师摇篮的高等师范院校，在这轮新课程改革背景下应如何培养与发展师范生的教学素养,高师院校公共教育学课程教学如何应对这种新
形势，培养出拥有优秀师范素质力、能够胜任新课程教学的教师，是摆在师范院校面前一个十分紧急而迫切的任务。

一、新课程改革的三大主要理念
本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

具体而言，有三大主要理念贯穿于这次课程改革之中。

[1]
1.关注学生作为“整体的人”的发展
“为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”(whole person)。

“整体的人”包括两层含义：人的完整性和生活的完整。

从本质上说，人是一个智力和人格和谐发展的有机整体。

人的完整性植根于生活的完整性。

生活无非就是人与世界的交往，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会亦是彼此交融的整体。

本次基础教育课程改革把改变课程过于注
重知识传授的倾向，谋求学生智力与人格的协调发展，统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，强调面向全体学生，尊重学生的个性差异，着眼于学生的全面发展，重视培养学生的完整人格，从以知识为基本和价值取向，转变到以人的发展为基本和价值取向。

新课程追求学生个体与自然、社会之间关系的整体和谐发展，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。

为实现这个目标，新课程力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。

原有教学大纲多以学科体系为中心来表述要求掌握的知识与技能，教学要求忽略个体差异，规定学生必须达到统一的最高标准，从而造成学生疲于应付知识的学习。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。

2.寻求学生主体对知识的建构
在传统的知识观念支配下，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生学习知识的容器无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对知识的发现与创新。

学生主体性在知识建构中的缺失造成了恶劣的影响。

教师与学生被知识奴役，从而丧失了鉴赏知识、批判知识和发现知识的信心、勇气和资格。

从认识论意义上动摇着知识创新、民主建设和社会进步的根基。

20世纪末，随着建构主义知
识观与认识论的兴起，寻求学生主体对知识的主动建构成为一种重要的教育理念和教学原则。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出：“学会认知”是当代教育的“四大支柱”之一。

新课程顺应社会发展潮流，在学习方式上，倡导关注学生的主体性、寻求学生主体对知识的建构，是新课程努力的方向；关注学生学习方法的更新，强调学生“学会认知”，是新课程的改革重点。

新一轮基础教育改革把研究性学习作为综合实践活动课的主要内容之一，强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法，发展
综合运用知识的能力。

新课程旨在扭转以“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条。

新课程强调转变学生的学习方式，要求在所有学科的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”[2]
3.统整学生的生活世界与科学世界
德国现象学大师胡塞尔(E.Husserl)认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。

”[3]生活世界是建立在日常交往的基础上,由主体与主体之间所结成的丰
富生动的“日常生活世界”。

课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。

科学世界是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。

目前科学世界对课程体系、课程内容起着主宰作用，日益被强化，导致科学世界与生活世界逐渐被割裂，导致了学校的非人性化现象。

新一轮的基础教育课程改革把“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系”作为重要的改革目标之一，从课程内容的角度确立课程改革与学生生活的联系。

为实现这个目标，各科课程标准无不强调从学生的已有经验出发，密切课程内容与日常生活的关系。

新课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度。

这成为课程生活化之要旨。

在课程结构上，课程体系在整体上谋求走向综合化，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。

《纲要》规定：“小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以他科课程为主。

”除此之外，新课程设置了许多“综合性学科”，推进课程的综合化。

总之，不但关注课程的知识化，还注意使课程生活化，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识和感性经验的融合，作为现代课程发展的重要理念，已经渗透到课程改革的实践之中。

二、“三个结合”的课程教学改革实践
新课程提出的全新理念对广大中小学教师和未来教师——师范生带来了巨大的挑战，作为培养未来师范生师范力素质的主战场——师范院校公共教育学课程，必
须做出相应的调整与变化，才能培养出胜任新课程教学的优秀教师。

贯彻新课程改革的理念，切实提高师范生的师范力素质，需要在公共教育学课程教学中实行“三个结合”为主要内容的改革探索。

1.案例教学与集体讨论相结合
从新课程教师教学的现实需求来看，中小学教师的教学，要求教育学课堂不仅能正
确地“指向”，而且能明确地“示范”，要求“指向”与“示范”相互关联，而不相互分离。

[4]案例教学法可以体现这种要求。

我们的做法是在课前把案例文本交
给学生阅读，由教师讲解之后，由学生在课堂上对案例进行讨论。

在案例教学中，学生成为积极的参与者，他们在课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。

在课堂上，他们需要积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。

这样，学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。

课堂上采用案例教学，学生可以身临其境地将自己置于解决问题的主体地位，认真对待案例中的人和事，从解决案例的特定问题中获得某种经历和感悟，从案例的剖析中明确教育原理，并从中发现前人研究总结的规律和方法，从而较好地掌握教育理论，提高解决实际教育教学问题的能力。

2.教师精讲与学生试讲相结合
新西兰教师教育专家海伦·蒂姆勃雷认为，“判断教师专业学习成功与否，不仅取
决于教师对于新的教学策略的掌握程度，更取决于教师对于提高学生学习成就的影响程度。

这主要是因为教师工作的情景各不相同，难以保证某一种教学方法一定会产生预期的教学效果。

”[5] 这就决定了教师在课堂教学中不应该采取一言堂，灌堂灌的教学，而应该采取“精讲”的方法；另一方面，教学是一门艺术，认识了其规律不等于就会应用它，只有学生经过实践才能真正掌握。

以往的教学，我们从学期初到学期末都是由教师讲课，学生没有锻炼的机会。

而学生只有在第四学年的第一学期，才会进行一些试讲活动。

为了改变这种被动局面，我们采取教师讲课与学生试讲相结合的方法，选取一些适合学生讲课的课程，由学生试讲。

我们的操作方法是，在学期初课程刚开始时就向学生说明开展试讲教学改革的意义、目的、要求和方法，要求全班学生必须参加。

我们首先指导学生编制《教育学》的教学日历，
再编写各单元的单元教学计划，最后写出要试讲的某一课时的教案。

具体到要试讲的课程时，我们布置学生先写出教案，然后把全班分成若干个小组，以小组为单位利用课外时间进行试讲，小组获胜者作为小组代表在全班试讲。

学生上课时，我们注重指出学生上课的优点与不足，告诉学生在新课程背景下，什么样的课堂是优秀的，评价标准是什么。

通过试讲，学生获得了与新课程改革相适应的优秀教师所具备的各种能力，比如课堂教学组织、语言表达、板书板画、师生互动等等，取得了较大的进步。

3.教学艺术与信息技术相结合
新课程改革倡导信息技术在教学法过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

我们在教育学课堂教学中注意提高教学艺术的同时，注重利用多媒体技术的优势，提高教学质量。

实践表明，多媒体技术和电脑的完美结合，打破了课堂教学时间、空间和地域限制，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感，使丰富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。

这种充满创造性的学习过程，是“一支粉笔、一块黑板、一本书”的传统教学模式所无法比拟的。

多媒体课堂教学可以按系统按章节为纵向主线进入，也能以问题为中心横向展开，拓展了教学资源空间。

多媒体课堂教学还可以充分调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生自己去探索、获取知识，掌握技能，达到知识和能力的同步提高。

这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，使教与学的关系更为密切融洽。

三、“三个注重”的课程教学改革原则
在教育学课程教学中进行改革，是一件新鲜的事情。

在实际操作中，应该注意针对学生的实际情况，做到以“三个注重”为原则，以实现改革成效。

1.注重课改的渐进性
大部分学校的公共教育学课程在大学三年级开设，许多学生经过两年的大学学习，早已习惯了教师“满堂灌”、“一言谈”式的“传递—接受”教学。

因此，在课
堂上采取“案例教学法”、“讨论法”、“试讲法”等教学方法的改革，要求学生改变往常的学习方式，需要学生的课堂内外的个体参与，学生一下子很难适应。

所以，教学改革不应当是急速的，而应当是学生从不适应到逐步认同再到积极参与的渐进过程，让学生逐步适应新的课程氛围、节奏和要求。

在这一过程中，可以发现教改存在的问题并得到改进。

如果一开始就急于求成，容易使学生产生畏难情绪，从而采取消极的态度，教学改革因而得不到预期的成效。

此外，教育学课程都是由两、三个班级合班上大课，人员组成较为复杂，上课人数往往超过一百人。

因此要求教师充分考虑这些客观因素，在改革伊始就要周密规划，设计出有效的改革方案，包括改革目标、内容、过程与方法并按照改革方案加以实施。

否则，容易造成少数人参与，多数人旁观或因活动直接参与者太多，使教学秩序和教学进度难以控制和把握的局面，不利于课程改革的顺利开展。

2.注重教学的趣味性
教学改革涉及的人数多，场次多，教学过程如果太过严肃，刻板，容易使学生产生敌对情绪，使教学过程沉闷，容易走过场，达不到预期的效果。

在进行试讲改革的时候，由于学生以前缺乏在教室里上课的经验，他们上第一堂课时往往会怯场，使得学生更加不愿意参加试讲活动。

因此，教师应该采取轻松活泼的形式来组织试讲。

我们采取以“打擂台”赛的形式来组织，使小组试讲教学能够在轻松活泼的氛围中进行，学生都能够愉快地参加，增加了学生的凝聚力，提高了学生的参与热情。

此外，在进行案例教学的时候，我们选择学生感兴趣的话题，以学生身边的真实生活为例子，注重案例的生动性，保证故事的真实性。

在进行讨论的时候，我们采取辩论赛的方式，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

在制作多媒体课件时，我
们注意文字、图形与音乐、颜色及动画的使用与搭配，呈现出多姿多彩的教学画面。

同时，我们播放优秀教师精彩的课堂教学实录，增强了学生的感性认识，取得了良好的效果。

3.注重评价的激励性
在推行课程教学改革的过程中，由于班级人数多，学生容易产生逃避和“参加与不参加一个样”以及“表现好与表现差一个样”的心理暗示。

因此，教师要制订有效的评价措施，促使学生积极参与到课程教学改革中来。

具体的方法可以是口头表扬、物质奖励等，但更重要的是要建立以教学促发展的教学评价机制。

比如在进行试讲教学时，我们采取物质奖励的方法，以签字笔、笔记本等作为奖品，激励表现优秀的学生。

此外，我们把评价作为教学的有机组成部分，改变以往课程评价过分强调甄别的功能，充分发挥评价促进学生发展、提高教学专业技能和改进教学实践的功能。

我们把期末考试在教学评价中所占的比重划分为70%，把日常教学中学生参
与学习的情况也作为重要的评价手段，包括试讲、课堂案例分析发言、平时课堂笔记以及平时作业等，都被纳入教学评价体系。

其中，试讲成绩占10%，平时作业
占10%，课堂案例分析发言占5 %，平时课堂笔记占5%。

这样，通过把课程评
价由过去带有惩罚性的考试变为激励学生继续学习和发展的评价，促进了教学改革的顺利推行，提高了课程教学质量。

【相关文献】
[1] 钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003:1-13.
[2] 基础教育课程改革纲要(试行)[Z]//钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3] [德]胡塞尔.著,张庆熊.译.欧洲科学危机和超验现象学[M].上海:上海译文出版社,1998:98.
[4] 邓云洲.案例教学:一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究,2001(4).
[5] 海伦·蒂姆勃雷.促进教师专业学习与发展的十条原则[J].教育研究,2009(8):55.。