基于中职语文学科核心素养的“主问题”设计策略初探——以《合欢树》教学设计为例

LIBERAL ARTS FANS
2023年第18期教育教学
2020年新颁布的《中等职业学校语文课程标准》明确了中职语文学科四大核心素养，主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与，其是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。

落实核心素养的培养，是中职语文教育教学改革的方向。

为了培养中职学生的语文核心素养，发展其逻辑思维，提升其审美品位，打造富有趣味性的高效课堂是关键一环。

而在教学中运用“主问题”设计策略培养学生的语文核心素养，能避免碎片化、零散式的教学，减少无效的提问，让教学目标更加明确，让课堂教学更加高效[2]。

一、“主问题”设计策略概述
“主问题”是余映潮先生针对语文课堂教学中的“串问”“浅问”“碎问”而提出的，它可以将教师主导、学生附和的教学局面转变为教师引导、学生研讨的教学局面，有利于凸显学生在课堂学习过程中的主体地位[3]。

所谓教学中的“主问题”，指的是对文本阅读能起“牵一发而动全身”作用的重要问题、话题、任务、活动。

综合相关文献内容可知，“主问题”设计策略的着眼点是通过教师对教学内容的选择，以文本中的关键问题来引导学生深入探究文本，而每一个主问题又都能覆盖众多的细碎问题，最终以一系列语文实践活动或任务代替课堂中无效的“碎问”“浅问”等。

二、在中职语文教学中应用“主问题”设计策略的意义
当前，关于“主问题”设计策略应用的相关研究已经较为成熟，无论是对概念的界定，还是设计的原则、角度，都有大量的文献研究加以论证和说明。

梳理相关文献可知，在中职语文教学中采用“主问题”设计策略具有一定的积极意义。

首先，运用“主问题”设计策略，通过合理地设计主问题，更有利于体现中职语文学科的特点和性质。

其次，立足对文本的深入解读的主问题设计，更有利于达成教学目标，完成教学任务，因为教学目标是衡量主问题设计是否合理和有效的一个重要标准。

再次，教师合理地运用“主问题”设计策略，有利于立足学情和学生的发展需求来进行教学设计，既能激发学生的求知欲，使其主动探索文本的内涵，又能培养学生的探究能力和解决问题的能力。

最后，应用“主问题”设计策略，有利于保证课堂教学的流畅度，从而帮助注意力不集中的中职学生全身心投入课堂学习，提升其学习效率。

下面，笔者依托《合欢树》的教学设计，进一步阐明“主问题”设计策略在中职语文教学中的具体应用。

三、基于“主问题”设计策略的《合欢树》教学设计
（一）授课内容介绍
《合欢树》选自中职语文基础模块（高教版）下册第一单元，本单元为散文单元，重点在于引导
基于中职语文学科核心素养的“主问题”设计策略初探*
——以《合欢树》教学设计为例
张 蓉1，邓杨柳2
（1.东莞市经济贸易学校办公室，广东 东莞 523000；2.东莞市经济贸易学校语文教研组，广东 东莞 523000）
【摘 要】2020年新颁布的《中等职业学校语文课程标准》要求教师引导学生与文本、作者对话，帮助学生在具体的情境中体会、理解作者的感受和情感。

文章基于语文特级教师余映潮提出的“主问题”教学法，教师通过巧妙设计主问题，以《合欢树》为例开展具体课例设计，以期为《合欢树》及其他散文的教学提供新的教学思路和教学路径。

【关键词】中职语文核心素养；主问题；教学设计
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）18-0019-03
*基金项目：本文系东莞市教育科研课题“基于中职语文学科核心素养的积极型言语实践活动研究”（课题编号：2022GCZX43）研究成果。

职业教育
LIBERAL ARTS FANS
2023年6月
学生掌握阅读和鉴赏散文的方法。

《合欢树》是史铁生的一篇散文，文章用平淡的语调，按时间顺序分别叙述了作者十岁那年由自己作文获奖引发的一件事情，二十岁时母亲为他治病和鼓励他写小说的事情以及三十岁以后对母亲的那种压抑在心里、让自己又悲痛又愧疚的思念。

文章内容相对简单，但是作者表达的情感丰富且复杂，学生理解起来有一定的难度。

（二）学情分析
授课对象为2021级数字影像技术专业班，隶属于艺术设计系。

学生大多性格活泼开朗，语文学习基础一般，但是学习热情较高，并且通过一个学期的美术基础课程的学习，有一定的绘画基础。

部分学生对亲情的感受比较淡漠，处于青春期的他们常常会和父母产生一些摩擦。

（三）教学目标和重难点
基于以上分析，笔者确立了如下教学目标和教学重难点。

教学目标：准确理解“合欢树”这一意象的情感内涵和象征意义；理解和运用象征手法；理解作者对亲情、生命的感悟，学会感恩，学会珍惜。

教学重点：准确理解“合欢树”这一意象的丰富内涵。

教学难点：深入理解作者对亲情和生命的感悟。

（四）基于“主问题”设计的教学思路、教学方法及特色
本节课以学生为中心，紧扣培养中职学生语文核心素养的目标，围绕课前自学、课中探究、课后拓展三个环节展开教学。

结合数字影像技术专业的特点，利用色彩、素描、设计基础等专业课程技能，引导学生用画笔描绘主要情节，帮助学生更深入地理解课文内容。

课堂上，利用学生的绘画作品介绍课文内容，锻炼学生的口语表达能力；采用小组合作探究的方式，以“读”解“情”，即通过三次诵读活动，引导学生逐步深入理解课文内容，体悟作者对母亲的怀念和愧疚之情；通过问题引领，围绕“能不能把课文标题《合欢树》换成《我的母亲》”这一主问题，结合课前《象征主义》这一微课，帮助学生进一步理解和学习象征手法。

课后，通过微写作引导学生运用象征手法，提高学生的写作水平。

整堂课围绕主问题开展听说读写等多项语文技能训练活动，培养学生的语文核心素养，让学生在反复诵读、展示交流、合作探究中提升语文学习能力。

（五）具体实施过程
本课围绕课前自主学习、课中探究内化、课后拓展延伸三个环节展开。

课前教师通过超星学习通平台发布阅读任务：上传史铁生的散文《秋天的怀念》《我与地坛》以及微课《象征主义》，让学生利用自习课等时间阅读、观看，并撰写200字左右的读后感，根据微课内容和自己的理解，自行在笔记本上做好记录。

上课的前一周，教师布置早读任务：全班学生利用早读时间朗读课文三次，熟悉课文内容。

课中分小组展开探究学习，以朗读贯穿课堂，用一个主问题牵引课堂，用三个学习任务驱动课堂，充分调动学生参与课堂活动的积极性。

下面以第二课时为例，具体阐述教学实施过程。

第一步：知识回顾。

教师组织学生展示课前绘画作品，学生根据作品讲解课文前半段“追忆母亲”部分的主要内容。

教师在此基础上总结第一课时学习的主要内容及目标达成情况：①整体感知课文；②分析母亲的性格特点；③回顾课文“言近旨远”的语言特色。

第二步：新课导入，主问题引领。

教师围绕课文标题提出两个问题：①文章标题为《合欢树》，你能描述出合欢树的样子吗？②文章的标题能不能换成《我的母亲》？第②个问题为本节课的主问题。

学生在探讨问题的过程中，教师引导学生明确本节课的学习目标——把握合欢树的情感内涵和象征意义。

第三步：活动任务1——研读第8自然段，明确合欢树寄托了母亲对儿子的美好期盼。

教师组织学生齐读课文第8自然段，汇总关于时间的关键词。

学生齐读课文，用圈点法标记合欢树第一次出现的位置。

教师通过希沃白板中的课堂小游戏，引导学生总结合欢树的由来和生长过程。

在此基础上，教师抓住“以为那是个好兆头”总结：①合欢树是作者个人命运的写照；②合欢树寄托了母亲对儿子的美好期盼。

学生在对文本的探究过程中，逐步体会合欢树的成长过程与作者命运的相似之处，以及母亲照顾合欢树的过程就像在照顾儿子，进一步明确合欢树寄托了母亲对儿子的美好期盼——即使知道希望渺茫，也不放弃。

第四步：活动任务2——研读第7自然段，明确合欢树寄托了儿子对母亲的怀念之情。

2023年第18期
教师提出问题，引发学生思考：合欢树被“我”遗忘了，后来就再也没有想起来吗？当人们提起合欢树的时候，“我”想见到合欢树吗？由此组织领读、齐读活动，抓住“心里一阵抖”这一心理描写，引导学生体会作者表面推脱但是内心想见又害怕更加悲伤的复杂心情。

学生在朗读的过程中通过对“心里一阵抖”这一心理描写的思考，领会作者在面对邻居邀请他去看看合欢树时一边推脱但又按捺不住想见到合欢树的心情，从而使学生进一步体会作者复杂的心情——怀念又害怕更加伤悲。

第五步：活动任务3——研读第9～10自然段，明确合欢树寄托了儿子对母亲的愧疚之情。

教师提出问题，引发学生思考：“我”最后到底有没有见到合欢树？教师组织小组阅读活动和关键语句排序小游戏，学生通过游戏结果总结“我”内心的变化过程：“我”想—“我”也想—真是不能—问起—再也看不见—挺后悔。

接着教师引导学生分析作者复杂的心情：合欢树不仅寄托了“我”对母亲的怀念之情，还寄托了“我”的愧疚之情。

最后让学生体会“我”对合欢树的复杂心情在课文中是如何体现的，并深刻领悟作者复杂的心情：合欢树不仅寄托了“我”对母亲的怀念之情，还寄托了“我”的愧疚之情。

第六步：活动任务小结。

教师通过板书引导学生总结合欢树和“我”以及母亲之间的关系，并引出课前微课的内容——象征手法，引导学生在课堂上深入探讨微课内容，即象征手法的定义、作用和运用方式。

教师引导学生再次回到“为什么用《合欢树》作为标题更合适？”这一课堂刚开始提出的问题，促使学生深刻体会象征手法的作用。

第七步：开展语文生活化实践活动。

展示学生课前拍摄的校园中各类树木的图片，延伸讨论象征手法在写作中的具体运用，即一棵普通的树如果寄托了特别的感情，就会成为文章的亮点。

教师由此引导学生参与课堂讨论，讲一讲属于自己的那一棵树背后的故事。

第八步：总结并布置课后拓展作业。

总结本课时学习目标的完成情况，同时布置课后作业。

（六）教学效果评价
本堂课中，教师运用了希沃白板、班级优化大师等信息化工具，通过高质量的多媒体课件展示、有趣的课堂活动，充分调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，同时给予了学生及时的反馈和评价。

教师把握时机，润物无声地开展感恩亲情、珍惜美好生活的思政教育。

通过本堂课的学习，教学目标有效达成：①通过本课的学习，在教师有效的引导和课堂展示活动中，学生在语言表达上更加注重清晰准确，口语表达能力得到一定提升。

②紧扣文本，通过反复诵读，充分讨论，学生理解了合欢树背后所蕴含的情感内涵及象征意义，掌握了象征手法的运用方法。

③通过创设情境，结合生活中的真实体验，学生在学习的过程中体悟了母爱的无私和美好。

笔者在《合欢树》的教学设计中，从基本学情出发设计主问题，创设生活化的语文情境，设置贴近学生“最近发展区”的教学目标，充分发挥主问题的线索作用，引导学生阅读和深入思考。

从教学过程来看，学生能够明确关键问题，保持探索的兴趣，勾画批注，思考表达，咀嚼品评，继而产生阅读的兴趣和表达的欲望，集思广益，深化认知。

由此可以看出，运用“主问题”设计策略有利于培养中职学生的语文核心素养。

【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准
[M].北京：高等教育出版社,2020.
[2]汪蕾.初中语文阅读课教学“主问题”设计的模型研究
[J].教育·教学科研,2022(1).
[3]陈怡,明飞龙.余映潮主问题设计的教学策略探析[J].
文学教育(上),2021(1).
【作者简介】
张蓉（1981～），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，高级讲师。

研究方向：信息化教学、课程思政、生成性课堂。

邓杨柳（1984～），女，汉族，广东揭阳人，硕士，讲师。

研究方向：中职语文教育。

张 蓉，等：基于中职语文学科核心素养的“主问题”设计策略初探。