新方法培训讲稿

新方法（教师管理智慧）培训讲稿
培训时间：2011年11月13日课时数：3
培训地点：新站小学
培训内容：第一章
主讲教师：娄敏芹
教学过程：
各位领导、老师们：
大家好！
今天我有幸在这里与大家共同学习一德四新教材里的新方法之《教师管理智慧》这一内容。

在我们这个队伍中，绝大多数老师的课堂教学经验丰富，教法、学法都远非我所能比的。

但随着新一轮课堂改革的不断深入、推进，随着知识经济的迅猛发展，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。

竞争对教育提出了更高的要求，培养会学习、会创造的社会有用人才，是社会赋予在座的每一位老师的责任，也对每一位教师提出了更高的要求。

但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，教学中“教师教得很苦，学生学得很累，或不愿意学”，及教学效果并不理想的现象依然存在。

为了让学生愿学、乐学、善学，更好地掌握知识，以下我将结合《教师管理智慧》这一书上的内容，从九个方面跟大家一起交流，谈谈自己的一些浅薄的见解，谈得不恰当的敬请大家批评指正。

今天我们主要交流如何全面了解学生。

全面了解学生
所谓了解学生，概括地说就是摸清学生已有的知识水平及过去的“所作所为”，现在的“所思所想”。

此事说起来容易，可真正做到却并非那么简单，不光需要一个教师具有高度的职业道德、无私的奉献精神，将自己一切教育行为和活动臵身于尊重和信任学生的前提下，而且需要教师以平常心态去做周而复始的、艰苦细致的工作，还得忍受学生的不理解，或者是遭学生的白眼，也或者是拿热脸去贴学生的冷屁股。

俄国教育家乌申斯基曾说过“如果教师想从各方面教育人，那么他应从各方面首先了解人。

”教师工作是教书育人，我们应该认识到每个人都是独立存在的，各有不同，想要达到最优化的教育目标就要因材施教，因人而异，找寻适合每一个学生的不同方法。

教师就必须在了解学生年龄发展特点的基础上了解个体差异。

教师要经常及时了解、研究班上学生的全面情况，本着对学生负责的精神，对这些生机蓬勃、不断发展变化又各具特点的学生，做到比较清楚地了解，以便能从实际和学生的特点出发，有的放矢地进行指导、教育和管理。

如果事先没有明确的目的要求，没有正确的指导思想，或与学生的关系不融洽，没有一定的教育科学和心理科学的修养和机智，很难真正了解学生，更谈不上理解和科学地研究学生。

苏荷姆林斯基认为，教师很重要的一个教育素养就是懂得研究儿童的方法。

没有这一素养，我们就无法走进学生的心灵，我们不知道他们在想什么、需要什么、不需要什么；他们亲近什么、排斥什么。

我
们知道学生个体也是在不断发展变化的，所以，了解学生也并不是某个时间的工作，而是要长期坚持下去的工作，是持久性的工作。

只有全面了解学生，才能与学生的心贴得更近，也只有这样，才能更好地教育他们。

培训时间：2011年12月08日课时数：2
培训地点：新站小学
培训内容：第一章
主讲教师：娄敏芹
教学过程：
在教学中，具体的做法是：
1、了解学生的个性特点
每个学生由于家庭条件、生活环境、个人生活经历的不同，在个性特点上都存在着一定的差异。

不同性格的学生能接受批评教育的方式也不相同，教师如不了解学生的个性特点而盲目采用简单的教育方法，有时还会使学生产生抵触思想和逆反心理。

因此，要做好学生的教育工作，教师就要对每个学生的个性特点进行全面了解，对不同的学生采取不同的方法来教育与管理，做到一把钥匙开一把锁，这样才能达到理想的教育效果。

作为教师应如何了解学生的个性心理特征，并利用他们的个性心理特征去调动学生的学习主动性和积极性呢？
（1）通过校园生活了解学生个性心理特征。

在校园生活中，老师与学生有更多的机会在校园内进行交流，老师就能够更加及时、准确地了解不同学生在思想性格上的差异。

如：在课堂上，老师通过观察学生在小组合作学习时的表现，能够较快地了解学生的个性。

有的学生在小组讨论交流时，大脑反应很快，善于表
达自己的观点;有的学生在小组操作活动中，既主动又活跃，还能够帮助别人；有的学生在小组合作中很细心，能够发现问题；但也有部分学生自信心不足，根本就没把自己融入小组学习中，要么是发言的次数少，要么就根本不发言；还有部分学生虽然很聪明，但总是以自己为中心，或者学具一个人独占，或者听不进别人的意见。

（2）通过家访了解学生个性心理特征。

学生个性形成与家庭的关系最为密切，通过家访可以帮助教师了解学生个性形成的家庭环境，教师应该意识到学生的性格是比较复杂的，不少学生都有两面性，有的学生在学校和家庭中判若两人。

如：我班的何利鹃同学，在学校里她是一个“乖乖女”，在老师眼中是文静懂事的好学生，但在家中却十分任性霸道，听不进家长的劝告。

又如：一个在班级里经常与同学打闹，上课喜欢插嘴的男生，但在家却沉默寡言，常常独自发呆。

教师通过覆盖全员的家访，能够从不同角度去了解每一个学生的个性。

作为老师，不光要了解优等生各方面的情况，更要了解后进生各方面的情况，即对学生在德、智、体、美、劳、心理各方面都要进行全面地了解、分析，才能“对症下药”，了解学生要抛开成见。

转变“朽木不可雕”的思想，要动之以情，晓之以理，以便帮助学生找到自信心，使其对未来充满希望，从而走向人生的新境界。

对学生的思想、学习等情况，要有正确的估价和认识，要看到学生是成长中的人，他们的思想、品德和能力都正处于逐步形成和不断发展的状态
中。

要看到学生的本质、主流是好的，不能轻率地给一个学生下结论，更不能轻易地否定一个学生，将其划入落后群体，要用一分为二的观点去认识学生。

对学生的认识不能仅从教师的感性、表面印象出发。

对优秀的学生，在见其“长”的同时还要看其“短”；对暂时后进的学生，在望其“劣”的同时，更要盯其“优”。

要用发展的观点看待学生。

对学生既要看到他的过去，也要看到他的现在，更重要的是要看到他的将来。

任何学生，都是会发展变化的，用固定的眼光看待学生，既不客观，也不公正。

既不利于进一步促进优秀生的成长，也不利于转化后进生。

如：原来我教学的一个学生他叫韦雄，他在小学时成绩只能算是一般，他读高中时，实验班都未读上，上大学也考了3年，可现在他是浙大的在读研究生，当时班上许多比他成绩好的同学连好一点的大学也没能上。

这就是他努力的结果，所以我们要用发展的眼光看待学生，不能过早的给学生下结论。

2、教育要以治本为主
我们在全面了解学生的同时，教育要以治本为主，教育不仅是为了增长学生的知识，而且更重要的是培养人的个性。

教育不是简单地改变人的不良行为方式，更深层次的是要改变产生这种不良行为的心理。

要解决学生的问题行为，不能采取简单直白，甚至粗暴伪劣的方法，这样可能会对学生的个性发展产生不良的影响，更不利于其今后的发展。

我们在教育工作中要分析其行为产生原因，要有针对性地对学生给予帮助，才能达到治本的效果。

举个例子，经常有学生无意乱丢杂物，这样能不影响校园环境卫生吗？校园环境自然就显得很不美观，教师叫学生弯腰捡起，学生显得一脸的不情愿，若是教师看见乱丢杂物的学生，把他很很批评一通，他当时也许出于情面，或是不敢反抗，不得不将垃圾捡了起来，没过3天坏习惯便会马上复发。

倘若我们老师可以身先示范，见到垃圾立即弯腰处理掉，无声退去，在以后的生活中，一看到有学生主动捡起杂物，教师就立即口头表扬，并且在学校公告栏中张贴表扬稿，激励那些做好事的学生，同时也教育了那些平时随意乱丢杂物的学生。

这样，教师的模范引导和及时肯定的表扬，能不收到良好的教育效果吗？
培训时间：2012年04月26日课时数：3
培训地点：新站小学
培训内容：第二章
主讲教师：娄敏芹
教学过程：
表扬与批评的艺术
表扬是教师对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固学生良好的行为，鼓励学生良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于提醒学生克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。

在教学中，准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；灵和真诚的批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断地自我完善。

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

孩子的荣誉感尤为强烈。

一句褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心，过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取，老师在教学中要注意尽量多表扬，少批评。

用好表扬，慎用批评，针对不同的情景，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。

那么在教学中我们应该怎样用好表扬和批评呢？
（一）表扬的真诚度要恰当
1、表扬建立在了解的基础上
在教育中，表扬作为一种手段是必要的。

运用得当，它会收到良好的效果，但也不能把表扬作为教育的法宝。

我们现行的教育手段已经从“惩罚批评”转变为多“表扬鼓励”，也就是赏识教育。

在这种视角下，我们应发掘学生优点。

学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，但是表扬并不是简单的夸几句而已，教师在表扬学生时需要一定的艺术。

表扬要建立在了解学生的基础上，事先要对表扬的对象的学习、特点、兴趣、性格、特长、表现等基本情况有一定了解。

比如，要善于把握表扬对象的特点。

有些事情发生在好学生身上是平常的，表扬就不宜过分渲染，而发生在“问题学生”身上就是难能可贵的，则应当大力宣扬，鼓励他持之以恒，争取更大进步。

作为教师，不仅要了解学生，而且要善于发现学生的闪光点，捕捉学生的闪光点，正确表扬学生，引导学生克服自身的缺点和不足，使优点和长处得以发扬，让学生健康成长。

怎样表扬学生呢？
（1）教师要了解学生，善于发现美。

在细微之处见真谛，善于在平凡中找出不平凡。

例如，教师在一名学生日记中发现，一个学生喜欢看古典小说，并根据小说的内容将班上的同学写进自编的小说故事中，于是教师在评语中写道：“你富有创造力，我愿意做你的第一位读者”。

谁知，他一发不可收拾，每次日记
都有一段自己创作的小故事，而且有点像模像样。

一次赞扬，激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著，让这位学生增长了许多课外文学知识。

（2）教师要挖掘学生不明显的优点，加以赞扬。

爱因斯坦就这样说过：“别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得很棒，他一定会兴高采烈”。

因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而会更好。

有个学生带老师去家访，走到哪里他都有认识的人，并且主动跟人打招呼，于是老师不是表扬他带老师家访之事，而是赞扬他人缘好，很懂礼貌。

他兴奋不已，也把兴奋和自信迁移到学习和劳动等其他方面，短时间内，各方面都有意外收获。

这就是另辟蹊径表扬的最好见证。

（3）教师对学生公平公正的表扬更能赢得学生的尊重和信赖，树立教师威信。

优等生常常受到表扬，这是很正常的，而差生，甚至双差生更渴望老师关注的目光。

作为教师，要有一双慧眼，善于捕捉，善于发现差生的闪光之处，引导他向着预期目标努力。

“用心”表扬，那怕只有一次，却比批评多次的效果好。

我班的郑杰同学，就是一个似乎没有什么特色的学生。

很长时间，我几乎没注意到他的存在。

直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。

那是一个中午，我站
在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里呕了一地，很让人恶心。

许多同学捂住鼻子，说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上呕泄物。

这时，郑杰同学走了过来，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将废物清理干净，又用拖把拖了一遍。

我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了郑杰同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。

此后，我又从几件小事里发现郑杰性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。

渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在工作中，我开始注重
以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。

使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

（4）少表扬学生的聪明或能力
个人趋向的表扬，针对的是学生的人格和能力，如果学生长期接受这样的表扬和批评，他们会把成败归于自己的能力，而且在失败时，会通过逃避困难来保护自己的能力。

因此，在课堂教学中，“你真聪明”“你真棒”“你真是个好孩子”等个人趋向的表扬用语应尽量少用或不用。

2、对特殊学生的转化，勤表扬，狠批评
我们总习惯表扬优等生，对特殊学生“闪光点”的捕捉较难，利用更难，这是不利于特殊学生转化进步的，教师要适当地“狠
批评”，这里的很是让学生意识到问题的严重性，而不是让学生感到威胁。

（1）多表扬特殊学生的努力
对努力的学生表扬是一种过程趋向的表扬，如果教师经常有意识地表扬学生成功中的努力部分，让学生从小就关注努力对成败的影响，他们往往会把成败归于自己的努力，而不是单纯地归于自己的能力，失败了不是因为自己笨，而是因为自己没有付出足够的努力，所以当遇到失败时，他们会勇于面对，当遇到困难时，亦会坚持到底，这对于培养学生积极的生活态度和心理健康都是极为有利的。

因此，学生在某些方面取得成功时，要用“你最努力”“希望你继续努力”等话语来激励他们。

（2）要用肯定的评定，要尊重孩子的自尊心
当学生犯了错误时，我们应冷静下来，在批评孩子时注意爱护他们的自尊心。

批评学生时还应注意语言要尽量委婉、幽默些。

（3）语言不仅要“春雨润物”，必要时还要“夏雷发馈”
在有些情况下，“春雨”般的语言是不管用的，教师的语言不妨像夏雷一般让人警醒。

例如：看到学生打架，教师就可以大喝一声“住手”！我认为，这时的语言要简短有力，甚至可以说是越严厉越好，夏雷似的语言可以使学生认识到问题的严重性。

这样的批评是使犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。

然后，班主任再说理，再渗透，再“春雨”效果会更好。

如：我今年教学的五（1）班的张小月，今年3月份的一天中午，回
家吃过午饭来到学校，我们班的毛双露同学从家里带来了一小瓶白酒，毛双露同学说：谁赶喝白酒。

张小月同学说：我得行。

他就把那些白酒全部喝完了，还觉得不满意，又跑去买了半斤白酒来喝，结果喝醉了，在教室呕吐，当时看到那场景是比较是可怕的，我和李老师知道这件事以后，首先对他们进行了严厉的批评，让他和班上带酒到学校的同学，认识到自己所犯错误的严重性，事后再给他们讲道理，让他们认识到以后再也不能这样做了。

后来从学生的日记里，也反应出来学生确实知道他们错了，他们从心里接受了我和李老师对他们的批评。

（二）批评要有艺术
对学生的错误、缺点进行批评教育，也是教师教育学生的必要手段。

我们在教育教学过程中不可能视学生的错误和缺点于不顾，如果听之任之，学生就会在错误的道路上越走越远。

但是，教师对学生的批评也应注意方式方法。

1、使用：顺耳忠言”和“糖衣药片”
全国特级教师魏书生在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。

人们越来越欢迎甜口的良药。

如果我们教育学生还停留在忠言逆耳，良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不收欢迎了。

”魏书生的话告诉我们一个非常直白的道理：要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于
服用我们给他开出的药方。

2、批评时善用“润滑剂”——幽默被称为人际关系的；鲁迅先生说话的时候风趣幽默，在批评学生的时候也是；
3、要注意批评教育的场合；尽可能避免很多学生在场就批评问题学生；总之，在实际的教育教学中，我们应尽量正面强化学生；三、情绪调节能力；情绪调节是个体以社会允许的方式做出适当情绪反应的；喜怒哀乐乃人之常情，但是教师是文明的倡导者，我们；
1、理解情绪法；
2、语言暗示
2、批评时善用“润滑剂”——幽默被称为人际关系的“润滑剂”
鲁迅先生说话的时候风趣幽默，在批评学生的时候也是别具一格。

鲁迅先生在教书的时候，他的一个学生把大部分时间都用在谈情说爱上，荒废了学业，鲁迅先生送他一本《中国小说史略》，在扉页上，鲁迅先生用诗的格式写道：“请你从情人的怀抱里，暂时伸出一只手来，接受这干燥无味的《中国小说史略》。

我们曾经讲过，幽默与其说是一种技巧，不如说是一种性格和修养。

所以，幽默的教师能够在批评学生的时候适度地加入“润滑剂”，从而淡化批评中的火药味，这种幽默有时候不需要很复杂，也不需要喋喋不休地说很多话。

3、要注意批评教育的场合
尽可能避免很多学生在场就批评问题学生。

因为学生的心理承受能力较为脆弱，当众受批评，会使其自尊心受到极大的伤害，不但达不到教育的目的，还会造成学生的抵触情绪，严重者还会
导致师生关系的恶化，使学生对教师产生很深的怨恨。

如教师必须通过批评某学生以达到告诫其他学生，那都应该先找其在一个没有其他人地环境中单独谈话，使其在充分认识到自己的错误、缺点的基础上，再在全体学生面前点名批评。

还记得;那是刚开学的第五周的一天，那是中午的阅读时间，我正在办公室办公，突然，班长急匆匆地跑来告诉我，班上的“调皮大王”张海又在大吵大闹，惹得全班同学闹哄哄的，教室里根本无法安静下来。

我一听，火冒三丈，迅速跑向教室。

刚到门口，看来是大家见到班长来找我，就早已安静下来了。

我见如此，也迅速冷静下来。

只是示意张海出来。

因为还不是很熟悉，张海也还是乖乖的随我来到了办公室。

后来，我看到办公室里还有好几位老师也在办公，为了不影响其他老师，也为了不扫张海的面子，我又拉着张海找了个没人的楼梯间，跟他心平气和的说了起来。

我说：“张海，你知道老师为什么把你从教室叫到办公室，又从办公室转到这个地方来么？”张海一脸茫然，摇了摇头。

我又说：“老师向来不喜欢当着别人的面批评学生，我觉得那样会很伤那个学生的心。

教室里，有全班同学，办公室，有很多老师，所以我就想和你在这个没别人的地方，跟你说说话儿。

你懂老师的意思吗？”他略一迟疑，原来含有敌意的眼神慢慢消失了，感激、惭愧之意渐渐浮上脸庞。

随后，我们的交谈变得非常顺畅起来。

总之，在实际的教育教学中，我们应尽量正面强化学生的优点，以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教
育学生要做什么、为什么做、怎么做；充分肯定并积极扶持学生长处及优点；少批评学生，更不能惩罚学生。

要培养学生的上进心、自信心，要相信学生，哪怕是后进的、犯过错误的学生，在他们身上也同样潜伏着不同程度的上进心，关键在于我们老师去发现、培养、支持和鼓励，要做到这一点，我们就必须深入到学生之中，去熟悉、去观察，及时发现学生每一个微小的进步，恰当的给予肯定和鼓励。

这就可以使学生保持积极的心态，使他们从小的进步、小的成绩开始，树立起大目标。

培训时间：2012年10月25日课时数：2
培训地点：新站小学
培训内容：第三章
主讲教师：娄敏芹
教学过程：
情绪调节能力
情绪调节是个体以社会允许的方式做出适当情绪反应的能力，良好的情绪控制能力是取得教育、教学成功的关键素质之一，它有利于建立和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，提高教师的适应能力，给学生树立正向的榜样。

喜怒哀乐乃人之常情，但是教师是文明的倡导者，我们应尽量避免在学生面前恼羞成怒，失去控制。

课堂的气氛常常受教师的情绪所引导，学生的学习热情和注意力与教师的情绪也有密切关系。

教师心情舒畅，面带微笑，课堂气氛就会融洽、和谐，学生会心情愉悦地听课；相反教师眉头紧锁，语气恶劣，不时还气急败坏地拍桌子，瞪眼睛，课堂气氛自然紧张，学生思维也不会活跃、学习效率自然不高。

学生很可能对老师产生逆反心理，对立的情绪，我们都知道，学生对教师的喜恶，直接影响学生对此学科的学习兴趣和学生的学习主动性、积极性。

如：一位老师因一名女生上课不认真听讲，便当着全班同学的面说：“像你这样。