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区域教育研究共同体的构建与实施
一、现状：现有的区域科研培训无法满足教师多样化的需求
2011 年，浙江省教育厅启动150 学时短期项目培训。

区科研部门将原有的“教育学术大讲堂”纳入科研短培内容。

2013 年 9 月，根据学院对全区教师培训的统一部署和要求，科研部门开始规划、组织和实施教科研短培项目，使培训逐渐走向规范。

20XX 年 9 月，科研部门对前两年的短培项目进行调研，发现存在以下问题：从培训目标看：目标制订比较笼统，集中在参训者的满意度，没有明确表述培训后参训者要达到的知识与技能目标。

从培训内容看：以课题实施中的成果推广为主要内容，培训内容不全面、不系统，特别是缺少对课
题研究内容的专项指导，且培训内容都是科研管理部门拟定。

从培训方式看：以专家讲座和集体授课为主要方式，缺少对培训者群体的划分，缺少学员和专家间的互动交流，也缺少区内科研骨干教师的引领和学员间的智慧碰撞。

培训者的参与热情和积极性不高。

从培训路径看：以传统的“教育学术大讲堂”为主要路径，很单一。

从培训效果看：2013 和 2014 年参训教师对科研短培项目的培训质量和效果评价，满意度为 90.1%和 91%。

2013 年杭州市教科所在对我区教科研情况进行调研时指出，区
域教科研主要问题集中在校园教科研发展的不均衡，如课题申报不
均、校园之间立项层级和数量不均等。

建议优化科研队伍，加强科研
培训工作；注重均衡发展，可根据研究主题或学校发展层次、类别建
立研究共同体，形成合力，提升研究的能力和水平。

二、实践：教育研究共同体的构建和实施
教育研究共同体，是指区域教育科研人员为了共同目标，自主策
划、组织和实施教育科研活动，实现群体共同成长的一种组织形式。

具体是指：在共同体目标引领下，根据“分级、分层、分类”原则，
按照校（园）课题研究的主题、类别和学校科研发展层次，采用自愿
与统筹相结合的方式，将教师群体划分为“区域共同体、类别共同体、
学段共同体”三级教育研究共同体，实施“轮值” 、“交流”、“个性服务”等运作机制，采用观摩、沙龙、论坛、讨论等培训方式，提高教
师科研意识和能力，提升教育科研培训实效，促进科研队伍共同成长。

（一）教育研究共同体的构建
教育研究共同体根据“情投意合、同类微调、分级分类”原则，
将下城区参与科研短期项目的教师生成三级共同体。

操作步骤如下：
第一步：科研培训者（各单位教科室负责人）填写《研讨意向表》。

（表略）
第二步：区科研部门将培训学员填写的《研讨意向表》实施分类，
根据各校园研究主题与类别、学校科研需求、学校科研发展层次与类别，在自愿与统筹的基础上，生成三级共同体，即一级区域共同体，
二级类别共同体（课程、教学、管理及其他），三级学段共同体（中
学、小学、幼儿园）。

（图略）
第三步：商议形成各级教育研究共同体的目标、内容、形式、实
施途径。

（表略）
（二）教育研究共同体的实施
1.各级共同体的自运行机制
（1）轮值制。

具体操作步骤是先由共同体内商议并确定轮值主
席，明确轮值主席职责。

轮值主席主要承担策划与组织、召集与主持、总结与记录任务。

再自下而上形成共同体活动方案。

接着实施共同体
研究活动。

然后评价与完善共同体研究活动。

最后确立下一轮轮值校园
和轮值主席名单。

（2）交流制。

具体体现在区域共同体实施与区域外教育科研机
构（团队）的交流。

类别共同体实施类别共同体之间的相互交流。

学
段共同体实施组际间的交流。

2.区域科研管理部门对共同体的支持方式。

（1）个性服务。

根据每个校园提供的科研个性化需求，归类同
质问题和个性问题，在各级共同体活动中有针对性地给予指导、帮助、
服务。

（2）时间保障。

教育研究共同体每年活动 8 次，主要集中于上半
年的 3 至 6 月和下半年的 9 至 12 月。

区域共同体和类别共同体每半年
活动 1 次，类别共同体每半年活动 2 次。

（3）经费支持。

作为下城区教师教育学院首批重点实践项目，
科研部门将专项经费全部用于各级共同体的活动开支上，如专家指
导、资料汇编、成果展示等。

三、成效：激活了培教教育的思考和研究的情
近两年来，教育研究共同体的运作已取得了初步成效，成区域科研培工作的亮点与特色。

浙江省平台的意度和每次培施情况中意度均 100%。

学培后的立、成果数量比培前提高了一倍，培者立和成果有了数量和量的著提升。

科研管理部将每次的共同体活用“活方案 +活 +活照片”集成册，学段共同体活将“学修改前后的方案或成果 +学点 +撰写者的修改心得” 集成册，供下一培班学和借，成区本科研研修教材之一。

⋯⋯
杜威，不断改教学方法的唯一直接的途径，就是把学生置于必思考、促思考和考思考的情景中。

我想，改科研培的最有效途径，就是将老置于必思考、促思考、考思考的境
中，而作科研管理者的唯一任就是造教愿意思考、于思考、主思考、互相启、共同步的境，教育研究共同体的本意正是如此。

（作者位：浙江省杭州市下城区教教育学院）。