学习理论与实践

杜郎口的普适性实验
• 一大批学校纷纷破帖。
–兖州一中的“循环大课堂” –昌乐二中的“271模式”
• 一大批成员校成为当地课改的示范学校
–杜郎口中学 –山东昌乐二中 –兖州一中
全国在学杜郎口：安达七中
• 2000年建立初中部，生源差，学生不学 习，厌学、辍学、流失严重。 • 一年半前从初一下学期开始学杜郎口 • 以前及格率不到20%，现在90分以上达 30%
学习的条件
• 社会相互作用
–教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动 有重要影响。
• 小组合作
–小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充 分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。
• 学习共同体
–学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。 也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是 “学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人 行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。
–取一只大苹果，分别插上两根学生熟悉的 铜芯和铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学 生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产 生电流，那种兴奋、那种疑惑简直无法言喻。 这时教师把握住这个最佳时机，提问为什么 苹果会产生电流？大家来学习原电池这章， 将会明白其中的道理。
创设问题情境实例
• 《发生在肺内的气体交换》的问题情境创设：
创设问题情境实例
• 《食物的营养成分———维生素A的作用》 问题情境创设:
–眼睛复明之谜:从前有个孝子,为躲避战乱, 和老母移居深山中生活。一段时间后,母亲 每到黄昏时间就失明。后来,母亲认为是经 常听到乌鸦在院子中鸣叫的缘故。儿子知道 后用弓箭射杀了乌鸦,挖出乌鸦的心脏和肝 脏给母亲食用。结果,母亲的眼睛竟然真的 奇迹般地复明了。母亲失明的原因是什么? 为什么吃了乌鸦的心脏和肝脏后便又复明了?
……
发现学习的类型
• 发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
无指导的发现学习
• 无指导的发现学习是一种 无结构的发现学习 (unstructured discovery) 或“纯发现学习”，是指 学习者在一个自然状态中 依靠自己获得领悟。
有指导的发现学习
• 有 指 导 的 发 现 学 习 (Guided discovery) 是 一 种 结 构 化 的 发现学习，由教师提出问题 的情境，提供有关的材料信 息，引导学生去达到一个既 定的目标。
有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？
• 孔子：“不 不
愤 悱
不 不
启， 发，
指导
创设问题情境
举一隅不以三隅反，则不复也。”
创设问题情境实例
• 《化学与能源》的问题情境创设：
–美国曾发动伊拉克战争，有谁知道，美国 人为什么要攻打伊拉克?为什么要为石油大 打出手呢? 石油究竟有什么用？
• 《原电池》的问题情境创设：
• 对学生进行学法指导
– 时时注意寻找知识之间的联系 和规律。逐步形成一种学习方 法——在寻找与已掌握的知识 的联系与区别中，学习、掌握 新的知识。 – 八方联系，浑然一体，造成学 生总是浮想联翩，思潮如涌的 思维状态。 – 一题多解，多解归一，多题归 一
发现学习
• 发 现 学 习 (discovery learning) 是指给学生提供 有关的学习材料，让学生 通过探索、操作和思考， 自行发现知识，理解概念 和原理的教学方法。
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 教学策略之二——了解 知识的产生过程
– “教学，并不是把一个一 个的结论教给学生就完了。 一个事物是怎样来的？要 引导学生去探究原因，而 不要使学生成为一个只会 摘取果实的人。要使他们 懂得只有学会耕耘播种， 才能收获果实。”
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 学习的实质：
–主动地形成认知结构
• 学习的过程：
–新知识的获得 –知识的转化 –评价
布鲁纳学习理论在教学上的应用
• 教学内容：结构教学观 • 教学方法：发现学习观
学习应注意各门学科的 基本结构
• 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。 • 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。 • 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
“杜郎口”自主学习模式
• 时间模式：10＋35
• 空间模式：小组合作学习 • 自主学习三模块：预习、展示、反馈
预习
展示
杜郎口的普适性实验
• 2007年5月，中国名校共同体就开始围绕 杜郎口经验做一项“普适性”实验。 • 最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校 （民办）、河南省商丘市回民二中（公 办）、山东省昌乐二中（较好的高中）、 山东省兖州一中（一般性高中）、河北省 围场县天卉中学（一贯制）等不到十所学 校做实验。
河北天宝二中教师培训
学习理论与实践
东北师范大学教育科学学院 路海东 Luhd@
内容提要
• 布鲁纳的认知—发现说 • 奥苏伯尔的有意义学习理论 • 建构主义的学习理论
布鲁纳的认知——发现说
• 布鲁纳学习理论的基本观点 • 布鲁纳学习理论在教学上的应用
布鲁纳学习理论的基本观点
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 素质教育
– “对社会有用的人”——品德素质 – “造就一个强大的头脑”——智力素质 – 强健的体魄——身体素质
• 学科教学
– 运用有效的教学策略 – 对学生进行学法指导
《孙维刚谈全班55%怎样考 上北大考上清华》
• 教学策略之一——活化教材
– “初一入学后，代数与几何同时进行，但每 周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。” – “到初三毕业，则基本学完高中数学。” – “我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”
生物
动物
植物
微生物 渐 进 分 化
无脊椎 动物
脊椎 动物 两 栖 类 爬 行 类 鸟 哺 类 乳 类 综合贯通
鱼 类
促进有意义学习的教学策略
• 为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提 出了使用“先行组织者”的教学策略。 • 先行组织者（ advance organizer ），简 称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现 的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 • 组织者分为：
杜郎口中学：教育超市
• 杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农 村中学，已经成了当前基础教育改革的一 个“热点”： –没有讲台； –教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三 面全是黑板； –老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分 钟都要挨罚； –上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷， 像个集市； –老师领着头，有人躺着学书中的人物， 有人用笤帚当剑边舞边唱…… • 但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并 的农村中学在中考重点录取中报名268人考 上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩 子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。
让学生感受、理解知识产生和发展 的过程，培养学生的科学精神和创新思维习
惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言 文字表达能力以及团结协作和社会活动的能 力。”
发现学习的教学案例
x x 1
• X+2ax+a=(x+a)(x+a)
2
2
2
X+2x+1=(x+1)(x+1) 2 X+4x+4=(x+2)(x+2) 2 X+6x+9=(x+3)(x+3) 2 X+8x+16=(x+4)(x+4) 2 X+10x+25=(x+5)(x+5)
行为主义
客观 主义
知识是客观的 知识是输入的
鱼 牛 的 童 话
建构主义
知识是建构的 知识是交互的
鱼就是鱼的故事: 建构主义的知识观
鱼心目中的鸟
鱼心目中的人
实际生活中与 Fish is Fish 类似的现象
• 年幼儿童对地球形状的 知识 • 人们对外星人和鬼的描 述 • 文学作品中的艺术想象： 悟空、八戒、沙僧
杜郎口的普适性实验
• 四个月的实验收到了“奇效”。
–商丘回民二中由一所濒临倒闭的学校一跃成为当地的 课改示范校。 –江苏省连云港市灌南新知学校更是吸引了省内外诸多 学校的关注，许多人自发地去新知学校观摩学习 –河北围场县天卉中学教学成绩一跃成为当地的第一名。 –两所高中更是同时在高考时创造了辉煌，不仅学生们 强烈支持这样的课改，老师们也反应这样的课堂真是 太好了，有位教师上着课突然哭着跑出来，别人以为 发生了什么，她回答说“激动的”，校长们更是纷纷 说，这才是我们寻找了多年的理想课堂。
–让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的 石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹 气，为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石 灰水没有变浑浊？”
• 《种子的萌发》的问题情境创设：
–学生分组进行实验，探究种子萌发必须具备的三个 外部条件和自身条件。每组将绿豆放入一个瓶子里， 变化水量、温度、种子等条件，然后进行比较。
பைடு நூலகம்
杜郎口的普适性实验
• 这个实验叫做“临帖”，即照搬照抄。 • 实验还有一个主要特点，即“限时性”，即要 求每校必须四个月达到或接近杜郎口课堂的基 本水准，每个月都制定一个“时间进度表”， 四个月以后有一个“验收”。 • 既然是“临帖”，当然需要有“帖”。为便于 实验学校的实际操作，把杜郎口模式作为“帖 子”。当然，除了10＋35外，还有一个评价标 准，即评课“三看”：学生自主程度、合作效 度、探究深度；教师“四看”：学生课上发言， 统计次数、发言精彩、发言声贝、表情动作等； 以及编制导学案制度、课堂达标测评规定等。
发现学习的步骤
• 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； • 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 以激起探究欲望； • 3.提供解决问题的多种可能的假设； • 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； • 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； • 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得 以解决。
奥苏伯尔学习理论 在教学中的应用
•课堂教学的原则 •促进有意义学习的教学 策略
课堂教学的原则
• 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出 了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
–渐进分化原则是指教学要先教比较一般的 或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的 或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛 的观念分解为最初的观念。 –综合贯通原则是指在教学中比较观念间的 相同点与不同点，在观念间建立起联系。
• 《伴性遗传》问题情境创设:
–为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却 正常呢？这与性别是否有关？
启发式教学与发现学习
• 布鲁纳的发现学习为启发式教学 奠定了现代认知学习和教学理论 基础，为古老的启发式教学注入 了生机和活力。 • 有指导的发现学习，就是现代意 义上的启发式教学，二者在本质 上是一致的。
发现学习的教学案例 •X+2ax+a=(x+a)(x+a) 右边：(x+a)(x+a) 2 2 = X+ax +ax + a
= X+2ax+a =左边
2 2
2
2
发现学习与素质教育
• 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进 素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工 作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极 实行 启发式 和 讨论式 教学，激发学生独 立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要
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奥苏伯尔的有意义学习理论
• 奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点 • 奥苏伯尔学习理论在教学中 的应用
奥苏伯尔的有意义学习理论 的基本观点
• 强调学生的学习主要是有意义的接受 学习 • 有意义学习的实质 : 新旧知识之间的 意义联系 • 有意义学习的条件：学习者的先备知 识 • 有意义学习的过程：认知同化
»陈述性组织者 »比较性组织者 »具体模型组织者
具体模型组织者
• 具体模型组织者就是用具体形象化的模 型作为组织者。
具体模型组织者
建构主义的学习理论
• 建构主义的学习观 • 建构主义学习观在教学中的 应用
建构主义的学习观
•学习的性质 •学习的条件 •学习的结果
学习的性质
• 个体建构 : 学习是学习者运用自己 的经验去积极地建构对自己富有意 义 的 理 解 （ P.Eggen,et al,2007） 。 • 社会建构 : 学习这一特殊的建构活 动具有明显的社会性质，是一种高 度组织化了的社会行为。