《笋芽儿》识字教学设计

《笋芽儿》识字写字教学设计
教学目标：
1、读准“笋、唤、揉、”等14个生字的字音，识记这14个生字，并能在语境中熟练地运用。

2、会写“冈、轰、喊”3个生字，会写“世界、笋芽儿、呼唤”3个词语。

教学重点：
1、读准生字的读音。

2、重点指导难记的字：辫、滋润、豪、漆
3、指导书写“笋芽”、“呼唤”。

教学准备：多媒体课件、实物
教学过程：
一、谈话导入
同学们，美丽的春天又来到了我们的身边，许多植物都开始发芽了，瞧，竹子也开始发芽了（出示实物笋芽），我们把它叫什么呀？谁能喊出它的名字。

指名说，板书：笋芽儿，再指多位学生读，齐读课题。

二、识记生字教学
1、师：谁能说说“笋芽”这两个字的偏旁？
生：“笋”字是竹字头，因为它是由竹字演变过来的，“芽”是草字头。

师：你知道得真多呀，观察得也很仔细。

下面我们来写一写这两个字，看看“笋”字，写得时候，你想提醒大家什么？
生：中间一横长，而且要出头。

师：说得真好，下面看老师写。

“笋芽”是一个词语，写的时候，我们要一个词一个词地写，不能一个字一个字地写。

师范写，生在书上练写。

2、生自由读文，读准字音，画出生字生词
（1）出示多媒体课件
师导言：同学们，瞧！春雨姑娘弹着乐曲，（随图点字）[低声呼唤]着沉睡的笋芽儿。

笋芽儿被叫醒了，她（随动画点击）[揉了揉眼睛]，伸了伸懒腰，（指名读，同时做动作）。

师导言：春雨姑娘是低声呼唤笋芽儿的，那雷公公是怎样呼唤的呢？ （点击声音，随声出字）[轰隆隆]指名读
笋芽儿[扭动着身子，一个劲儿地向上钻]，随机指名读，正音，可让学生边读边做动作。

（2）指名读点击出来的所有的生字，边读边做动作
低声呼唤、揉了揉眼睛、轰隆隆、扭动、向上钻
（生齐读）
（3）笋芽儿一天一天地长大，慢慢地脱去一层层外衣，看，它还给我们带来了哪些礼物？随课件出示
漆黑 唠叨 辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪
指名读，正音
生齐读。

师指导学生借助图识记“山冈”，借助实物识记“辫”
生：头发细得像丝线一样，所以中间是“纟”旁。

师：说得真好，你们还记住了哪些字？
生：我记住了“豪”字，跟“家”相似。

生：我记住了“滋润”，都是“氵”旁，万物生长要靠雨水的滋润，“唠叨”都是“口”旁，“唠”还是形声字。

师：观察得真仔细。

师：看看这个字，（指到“漆”字），我们以前学过什么字跟它相似？ 生：“膝”，膝盖。

三、 巩固生字
做游戏，帮笋芽儿找朋友（给生字找拼音）。

出示课件，让学生练习。

四、 指导写字
h ū hu ān
r óu
1、出示“呼唤”一词
生观察
生：都是“口”旁
师：“口”旁的字怎样写漂亮呢？
生：“口”旁要写的小一点，要写的偏上一点。

唤：重点指导，右边第六笔“撇”
师范写，学生先看后跟写。

2、展示写的好的同学的字，及错的有代表性的字。

教学反思：
在有了良好的识字兴趣和自主识字能力后，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

而引导学生把几百个汉字都记住，往往都很困难。

尤其是一些不够形象的汉字、同音不同意的汉字、还有容易混淆的汉字，学生在学习起来难度特别大，不能够一下就学会运用这些汉字。

有些时候就因为这样的原因消除了学生的识字和写字的兴趣。

根据低段学生的特点，采用各种学生易懂，乐于接受的办法，调动学生的识字兴趣，使难点变成趣点、乐点。

学生愿意动脑、愿意参与，加之班额人数少，教师便于指导书写，让孩子们更能很好掌握识字写字的方法。

教师整理图文、声音、动画并茂的书写课件，让学生养成写字先观察的习惯，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

在直观的教学手段下更能有效的识字写字。

《笋芽儿》教学反思
１、兴趣是最好的老师。

教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激
发了学习兴趣。

如课始,
课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。

２、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。

３、阅读课文能以学定教，顺学而导。

阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。

教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。

有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。

4、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。

如最后一个教学环节：
我对笋芽儿说──
太阳公公对笋芽儿说──
小燕子对笋芽儿说──
……
学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。

这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。