在人文精神与职业素养的融合中实现立德树人的目标

在人文精神与职业素养的融合中
实现立德树人的目标
刘
丽1，刘少东
2（1．哈尔滨职业技术学院，黑龙江
哈尔滨150081；2．黑龙江技师学院，黑龙江
鸡西158100）
摘要：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通向成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传授技术技能、促进就业创业的重要职责。

人文精神决定了个体的发展高度。

人文精神教育是职业教育不可或缺的一部分，每个人的胸怀和素质决定了其成就。

高职教育应积极构建人文精神教育与职业素养教育相融合的平台，把培养具有职业素养与人文精神兼备的复合型人才作为高职教育的一个重要目标。

关键词：立德树人；人文精神；职业素养；高职教育；目标中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1008－8970（2015）06－0128－03
［收稿日期］2015－09－09
［作者简介］1．刘丽（1963－），女，哈尔滨职业技术学院学报编辑部副编审，研究方向：高职教育和编辑实务；2．刘少东（1986－），男，黑龙江技师学院教师，研究方向：职业教育和思想政治工作。

近年来，职业教育越来越受到人们的重视，越来越成
为教育体系中独立的一个系统，越来越成为一个解决人才短缺问题的不可或缺的基地，肩负着为社会经济的发展培养大量具有创新精神和创新能力的高素质高技能人才的历史使命。

但很长一段时间以来，社会以及中职、高职学校本身，都对职业教育存在很大的误解，重专业技能，轻人文素质的倾向泛滥。

这样，往往造成所培养的人才虽然具有行业和职业需求的专业技能，却缺乏较高的综合素质。

人文知识贫乏，人文素质低下，缺乏人文精神，社会适应能力差成为人们对职业教育所培养人才的共同印象。

这样的人才既不能满足市场的需求，更不能满足社会经济发展的需要，甚至于成为我们国家各方面发展的问题群体。

针对这一现状，改变人才培养观念，调整人文素质教育课程设置，加大学生人文素质培养力度，成为职业教育急待解决的重要课题。

一、人文精神与职业素养（一）人文精神
吕型伟先生在“21世纪中国教育论坛”上谈道：人
文精神包括爱国情结、文化品位、心理素质、价值观、人生观等，是综合的、全方位的、很实在、很具体，同时也
是巨大的无所不在的、潜移默化的力量［1］。

人文精神是高度重视人和人的价值观的一种思想态度。

价值观问题是人文精神的重要内容。

人文精神能提供一种正确的价值观，为社会提供一种正确的人文导向，一个没有精神和文化的城市，不但没有灵魂，更无魅力可言。

把对人的文化生命和人的文化世界的肯定贯注于人的价值取向和理想追求之中，强调人的文化生命的弘扬和人的文化世界的开拓，可促进人的进步、发展和完
善。

人文精神是以人为本，强调人的价值和尊严，尊重
学术自由和个性化，并追求真理的精神品格。

这种内在于实践主体、文化主体的精神品格，不仅有利于学校的素质教育和创新教育，而且可以使大学生具有更强的主体自我意识和更高的至美至善的价值追求。

做人与做事往往体现为一个人的价值取向。

（二）职业素养
职业素养鼻祖San Francisco 在其著作《职业素养》中这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表
现出来的综合品质［2］。

职业素养包含职业道德、
职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范；职业素养是从业者充分展示职业技能的精神动力，它彰显着从业者的职业素质，对学生的就业及其今后的发展至关重要。

提高职业素养，不仅可以有效地提高毕业生的就业质量，而且对于毕业生的职业生涯发展也是十分有利的。

因此，学校应从规范与责任、质量与效率、沟通与合作、服务与奉献、危机与挑战、形象与心态等六个维度切入，通过教学过程的传授、积累，感恩教育等校园文化的熏陶和感染，对学生的职业意识、职业行为、职业心态、职业体能等方面进行训练，培养学生具有良好的职业道德和娴熟的职业技能。

通过循序渐进的方式，引导学生在校期间密切关注职场所需的通用职业素质。

经过几年的学习、训练可以培养学生的职业素养，到毕业时就可以具备一定的职业素养。

通过培养学生良好的职业理想、职业精神、职业态度、职业习惯和职业形象等职业素质，可以培养出符合社会发展需求的一流幸福技工。

职业素养，不仅有助于员工自身的发展，更有助于企业
DOI:10.16145/23-1531/z.2015.06.063
的发展。

（三）人文精神与职业素养融合
随着科学技术的发展和劳动生产方式的变革，真正决定社会生产能力水平的不是技术人才的实践操作能力，而是技术人才在生产操作过程中所体现的价值观念、制度文化、职业精神。

职业技术教育要从传统“工具型”谋生教育向“发展型”适应教育转变，而实现这种转变的关键在于以职业价值观教育为引领，提升学生职业素养。

优秀的技能人才，不仅要有高超的技能水平，还要有较强的职业化素养和人文精神。

人文精神决定了个体的发展高度。

人文精神教育是职业教育不可或缺的一部分，每个人的胸怀和素质决定了其成就。

培养独立思考、思想解放的公民，关系到个人竞争力，乃至国家竞争力。

专业教育是教会学生如何“做事”，职业素养和人文精神教育是教学生学会如何“做人”，只有将两者相结合，才能实现人的“全面发展”的要求［3］。

著名作家冯骥才说：“人文精神是人类创造的另一个太阳———照亮自己和照亮未来。

”借助学生传承与弘扬人文精神是校园文化建设的着力点、落脚点。

所以，在培养适合产业转型发展需求的高素质技能人才的时候，不仅要关注于专业知识、专业技能的训练，还要立足于加强学生职业素养和人文精神的培养。

将企业文化融入校园，形成“人文与技能并重，专业能力与职业素养并举”的人才培养模式。

作为职业教育高端的高等职业教育，要服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和高级技能型人才，站在时代发展的高度，站在有利于高职学生终身发展的高度，把培养高职学生的人文精神和职业素养当作一件大事，一件刻不容缓的大事来抓。

我们必须从中华优秀的传统文化中汲取营养，将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，发挥课堂教学和实训实习在学生思想道德和职业道德教育中的主导作用，建设融入企业文化的校园文化，将人文精神与职业素养培养相融合，着力提高学生社会责任感和劳动荣誉感，培养爱岗敬业、诚实守信的职业精神和善于解决问题的实践能力。

引导学生养成良好的人文精神和职业素养，以一种全新的视野来审视高职学生自我的内心需要，当人文精神和职业素养成为高职学生的一种文化素质，渗透到学生心智中，终将内化成学生的一种整体素质，一种能力，一种改造客观世界和完善自身的价值定向。

人文精神与职业素养密切联系，不可分割，两者在当今社会中的作用越来越大。

好的人文精神可以提升整个人的素养，丰富人的世界观与价值观，从而为其事业的发展创造有利的条件。

随着社会的发展，各企业更加重视人才素质的培养，职业道德在职场中的作用日渐显著，大多数企业在招聘员工时首要考虑的就是该员工的道德和素养问题。

职业道德低下的人难以被企业所容纳，无法与大家相融合，影响企业的发展与进度，从而给企业带来不利的影响。

二、人文精神和职业素养教育的缺失
联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书（2005年）第8条指出，“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观，培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。

蔡元培在《教育独立议》中也提出，教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上尽一份责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去用。

大部分高职院校办学时间短，片面强调“就业为导向”，过分关注工作任务，关注专业知识和专业技能，把学校当成“职业培训场”，功利性地强调“职业至上”，而对学生社会适应能力、人格、心理及创新能力等人文教育重视不够，致使一些学生人文素质较低，人文知识缺乏，人文精神淡薄。

少数教师对人文精神和职业素养教育的认识程度不够，将自己教育教学工作仅仅定位在对学生的专业技能培养上，认为人文精神和职业素养教育是思政课教师或是从事学生管理工作的教师所应承担的工作。

但当实用性成为职业教育的重要特征，当职业教育被定位于专业教育后，自然会过度强调谋生技能和功利需要，背离教育过程中人格养成之根本宗旨。

爱因斯坦曾经说过：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。

”据国内一些知名企业的就业测评，发现高职学生工作过程中普遍过多考虑工资、工种和就业单位，缺乏吃苦精神，缺乏基本的职业忠诚感，责任意识和诚信意识较低。

如果不注意培养提高他们的思想道德素质，他们就很难有一个正确的立场、观点和方法，其行为选择就可能与社会发展的方向相矛盾。

由于目前的职业教育模式的现实功利的目的背离了职业教育的初衷，造成职业教育人文精神的缺失，使职业教育进一步发展面临困境。

虽然专业设置的细化能够培养出技能型人才，成为职场中整齐划一的机器零件，但是却很难培养出高精尖专家。

“职业教育的培养目标，绝不是‘知识存储器’，也不是被动的技能机器人。

正如埃吕尔所言：“机器技术只代表了技术的一小部分！假如我们局限于把技术理解为机器，我们就会低估技术的力量和可能性。

”职业教育不能仅以纯粹的“技能”培养为目标，不能被降格为仅仅是职业养成所在，还应立足于学生可持续发展能力的形成，承载人格养成之人文教育的重要使命，系统提升学生的人文素养和职业素养。

因此，不仅要注重实用技能的训练，更要注重其品格的养成，也就是说检验职业教育成效不在于培养了多少能顶岗实践的专业技术人员，更在于这种人才是否具有完整的人格。

三、立德树人：学生人文精神和职业素养培养路径
高职学生的人文精神和职业素养需要在专业的土壤中逐渐形成和提高，它是一个循序渐进的过程。

（一）加强学生的职业理想教育
职业理想教育是高等学校思想教育的重要内容，它贯穿于学校思想教育的始终。

无论是普通高校，还是职业院校都不能减弱职业理想教育的责任。

职业理想教育不仅要让学生树立起自己敬重钟爱的理想，坚定自己的职业选择，为实现理想而努力奋斗，而且还要对学生进行爱岗敬业的道德教育。

黄炎培说，受教育者对于职业，应有极端的信仰。

必须将立德树人的根本任务落实到教育教学全过程，贯穿于课程改革中；把提高职业技能和培养人文精神高度融合，让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。

通过对学生进行职业理想教育不仅能够培养和引导学生对职业
的希望与向往，使学生选择自己所钟爱敬重的职业作为自己的理想，而且会从根本上培养学生的敬业精神。

这些都体现为一种职业理想教育，都是在潜在地前瞻性地培养学生的敬业精神。

（二）将人文精神和职业素养教育贯穿培养全过程
在高职院校的教学中，将人文精神和职业素养教育贯穿培养全过程，把人文课程的教学和专业理论课的教学有机结合起来，在人文课程教学中融入专业理论课教学的内容；在专业理论课教学中挖掘人文课程的教学内容。

培养学生学会综合运用人文社会科学方法和自然科学方法观察问题，形成综合思维，从而培养与提高学生的职业素养和人文精神，实现文化育人与技能型人才培养的结合。

把提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务，把促进学生的全面发展，让每一个孩子成为有用之才作为职业教育的价值追求。

对高职学生进行人文精神和职业素养养成教育，首当其冲的是立德树人，把社会主义核心价值体系融入职业教育体系之中。

充分挖掘公共基础课程教学和专业技能课程教学中的文化内涵、德育因素、人文精神，各科教学互相配合，真正做到教书育人［4］。

（三）发挥教师的积极引导作用
“学高为师，身正为范”教师要把立德树人体现在自己的工作中，既重“言教”更重“身教”。

教育家苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。

”作为一名教师，无论何时何地都应该恪守高尚的师德，从严要求自己，处处以教书育人为己任，做学生的楷模，从一言一行去教育和影响学生。

著名的教育家乌申斯基说过：“我们将健康信托给了医生，我们把子女的道德和心智信托给了教师，我们把子女的灵魂和祖国的未来也信托给了教师。

”如果说知识可以让学生成才，那么高尚的师德赋予学生的也必将是健全的心智，高尚的灵魂。

因此，要加强对教师的思想引导，提高教师的思想政治素质、学术水平和业务能力，激励青年教师爱岗敬业，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，在立德树人的事业追求中实现自身价值。

立德树人，必须不断提升师德。

教师是立教之本、兴教之源。

教师的素质有多高，学生就能飞多远。

在教学过程中培养学生的人文精神和职业素养，培育学生企业文化观念，进行职业渗透教学。

改进学科教学的育人功能，挖掘学科教学中的文化内涵、德育因素、人文精神，使各学科教师不仅要在学业上释疑解惑，更要为学生的人生指引方向，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、态度和正确的价值观自觉融入课程教学全过程［5］。

四、结语
培养什么人、怎样培养人，这是一切教育工作的出发点和落脚点。

以提高人的素质为目标，关注受教育者的人文素养，培育其健全人格，这决定了人文精神应成为职业教育中的重要一维。

职业院校的目标是通过教会学生做事塑造其人格和职业精神，培养具有精神追求的职业人。

肩负“使无业者有业、使有业者乐业”的神圣使命，职业教育着力培养广大青年学生的人文精神和职业素养。

从业者一旦有了职业上的精神追求，赋予了职业以意义、快乐和投入，那么，当其从事任何一种职业都不再是赖以谋生的饭碗，而是给人生带来幸福的源泉［6］。

因此，职业教育要主动肩负起历史责任，坚持立德树人，在职业教育中培育人文精神和职业素养。

丰富人文精神与提升职业素养的作用越来越大，在社会中的地位也明显提高。

人文精神始终于贯穿于我们的职业生涯中，提高人文精神有助于增强职业道德，为我们的职业生涯增添光彩，创造出人生的辉煌。

面向经济社会发展和国际竞争大局，深化高职教育的改革创新，提升服务能力，为推动“中国制造”享誉全球，提供一大批高技能人才作支撑。

【参考文献】
［1］刘远，赵晓兵．职业素养中的人文精神［J］．商场现代化，2008（5）：15．
［2］罗定华．工学结合模式下欠发达地区高职思想政治教育创新思考［J］．教科文汇，2012（1）：13．［3］朱吉玉．素质为本人性提升全面发展———对高职院校加强思想品德和人文素质教育的思考［J］．2014（4）：21．
［4］张伟．加快发展现代职业教育必须坚持以立德树人为根本［J］．中国职业技术教育，2014（7）：21．［5］匡瑛．做有精神的人做职业化的事———论职业院校“立德树人”核心素养及其培养途径［J］．职教通讯，2014（8）：10．
［6］朱步楼．在“立德树人”中回归教育本真［N］．新华日报，2014－09－16．
（责任编辑：刘芳）
To achieve the goal of morality education in the integration of humanistic spirit
and professional quality
LIU Li1，LIU Shaodong2
（1．Harbin Vocational and Technical College，Harbin，Heilongjiang，150081；
2．Heilongjiang Technician Institute，Jixi，Heilongjiang，158100）
Abstract：Vocational education is an important part of the national education system and human resource develop-ment．It is the important way for the young people to open the door to success．It is shouldering the important responsibili-ty of training the diverse talents，imparting the technical skills and promoting the employment．Humanistic spirit deter-mines the level of the individual＇s development，it is an indispensable part of the vocational education，the soul and the quality of each person determines their achievements．Vocational education should actively build a platform for the integra-tion of humanistic spirit education and professional quality education，and takes the cultivation of the inter－disciplinary talent with humanistic spirit and professional quality as an important goal of higher vocational education．Key Words：morality education；humanistic spirit；professional quality；higher vocational education；goal。