教育科研课题的选择及教研论文的撰写
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
经验总结离不开思维科学性经验总结与一般性经验总结对照科学性经验总结法一般性经验总结法性质教育科研的一种方法是在教育实践中进行的教育科研是工作总结是对工作实践的回顾与反思科研目的性具有预先提出十分明确的科研目的工作目的与科研目的一致没有明确的科研目的方法有意识地运用教育科研的有关方不注重选择和使用教育科研方法实施过程依据科研思路有计划有步骤地进行教育过程结束后的反思总结资料搜集采用一定的方法有意识有目的地搜集材料搜集的资料全面完整资料的积累不一定有意识搜集的资料完整性较差资料处理可进行定量和定性分析以定性描述为主结论能揭示教育现象的本质和规律得出具有普遍指导意义的结论所得出的结论以经验型为主有一定的局限性大范围推广不一定成功之路二行动研究研究法行动研究把解决问题放在第一位以提高行动质量改进实际工作为首要任务
中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主 要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。
领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力 所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选 择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。
见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可 能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得 突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦 云，简单地重复别人的研究，或简单的经验 堆积。结论要有新的指导意义。
重视弱点 在任何时期，由于种种原因，教育教学研究均 存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些问 题，如学生课外活动问题，学生的右脑开发问题等 发挥特点 选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬 长避短，有所为和有所不为，根据自身特点选题。 抓住小点 贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的 教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选得小， 要以小见大，小题大作。正如古人云：天下之难事必 作于易，天下之大事必作于细。在选题中要对课题加 以限定，把研究的范围缩小至容易把握
（一）经验总结法 （二）行动研究 （三）教育调查法 （四）教育实验法
（一）经验总结法（但不要把教研论文写成经验总结）
1.经验总结是一种科学研究活动。分一般性经验总结和 科学性经验总结两个层次。 一般性经验总结是以教育实践工作者为主体的对其自身 从事的教育活动过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析 和思考，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感 性认识，上升到理性认识。 科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经 验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质， 使之上升到教育理论高度，找出可以借鉴的规律性的东西。 2.经验总结是一种加溯研究 3.经验总结是一种追因研究 4.经验总结离不开思维
1.问卷调查
问卷调查是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方 法。关键是设计调查问卷，其准则为： （1）题目要与研究的问题、假设直接相关 （2）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白 （3）在一个题目中只准包含一个问题 （4）防止使用导向性问题 （5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题 （6）避免问那些个人的或微妙的问题 （7）所提问题应是答卷人能够提供信息的问题 （8）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有 排他性 （9）尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目
具体方法
追踪热点 在每个历史阶段，教育领域都有一些热点问题。 所谓热点问题，应是这个时期的重要问题，如现在 的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改 革问题均是基础教育中的热点问题。对热点问题， 我们选题时要紧紧抓住不放。
反思冷点 热的东西过一段时间会变冷，冷的东西我们也 不应完全放弃；对冷下来的东西我们若静下心来作 深层次的反思，往往也能发现新的选题。
的活动、现象、问题、特点等进行专项评述和评析。
（四）教育实验法
教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践 中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法， 变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研 究活动。 教育实验法的三个基本要素：自变量、因变量 （应变量）、无关变量。 教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无 关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。
课题的分类： 按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究 课题、微观研究课题 按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、 应用研究课题、开发性研究课题或发展性研究课题 按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、 冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。 按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究 课题、迁移性研究课题和理论性研究课题
课题宜准不宜偏。选题的方向要明确， 角度要准确，内容要确切，明确要解决的主 要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展 的方向。
立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现 象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意 义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层 深人挖掘问题，认识不能肤浅。
角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对 问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其 内在的联系。
资料处理 结论
（二）行动研究研究法
行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质 量、改进实际工作为首要任务。 实践证明，行动研究是适合中小学教师开展教育 科研的最基本的方法。
1．行动研究的起源与发展 作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。 最早由社会心理学家勒温（ 1944 年）明确提出了这个 概念。他认为，“没有无行动的研究，也没有无研究 的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工 作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法 20 世纪 70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传入我国。
攻克难点 教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解 决，这在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。如 果条件具备，应有知难而进的精神。难度越大，创新要 求越高，选题的价值就越大。 开发盲点 所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研 究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发 现。
四、教育科研的方法
4.行动研究的基本步骤
5.行动研究的流程 “工作——问题——课题——研究——成果— —解决问题——改进工作……”
（三）教育调查法（调查研究） 调查研究是一种使用范围很广的研究， 它包括对现状的研究，以及确定和解释社会 的或心理的变量之间的关系的研究。 教育调查法的类型有：常模调查、比较 调查、普遍调查、抽样调查、问卷调查、访 谈调查等。 调查研究中用得较多的有问卷调查和访 谈调查。
教育科研课题的选择 及教研论文的撰写
一、选题的途径 二、选题的原则 三、选题的技巧 四、教育科研的方法 五、教育科研论文的写作
一、 选的途径
科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛 的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过 探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以 解决的问题。 一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟 待解决的重大事项，是有明确而集中的范围,目的和 任务的研究课题。 如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而 “从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就 是课题。
课题的主要来源
课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教 育教学实践是教师选题的最丰富的源泉； 从社会需要出发选题； 从当前的教育现状的分析总结中选题； 从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志 所公布的招标题库中选题； 从导师或别人的指点、谈话、建议中选题； 从他人的教育经验中选择课题； 从个人的教育实践经验中选择课题； 从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方 面选题。
2.行动研究的涵义
指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员 合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教 学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研 究，在行动中研究，由行动者研究。
3.行动研究的基本特征
1.对象——对教育行动进行研究。 2.目的——为了更好地行动而研究。 3.主体——行动者自己的研究。 4.环境——在行动中研究。 “问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即 成果。”
二、选题的原则 （一)科学原则 所谓科学原则，就是指我们在选题时， 无论是理论研究还是实践研究，都必须符合 已经为人们所认识的教育规律，都应建立在 客观事实的基础上，实事求是。
(二)价值原则
价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。 简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值， 一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作 用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作 有指导作用和参考意义。理论价值和实用价值必须 统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。 正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲目的， 没有经验的理论是空洞的。”
五、 教育科研论文的写作
1. 教研论文的评价标准
(1)思想性。看论文是否反映正确的教育思想。
(2)理论性。看是否采用了先进的教育（科学）理论，是否 揭示了现象的本质规律。
(3)实践性。看成果能否指导教育教学实践，实效性如何。
(4)科学性。主要看实验设计是否科学，研究内容是否科学， 研究方法是否科学，研究结果是否科学。
(四)创新原则
创新原则指要选择有新意的课题。这里的“新” 有三层涵义：一是全“新”，指他人没有研究过或很 少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未 完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究 解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。 创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研 究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、 新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创 新。
科学性经验总结与一般性经验总结对照
科学性经验总结法 性质 科研目的性 方法 实施过程 资料搜集 教育科研的一种方法，是在教育 实践中进行的教育科研 具有预先提出、十分明确的科研 目的，工作目的与科研目的一致 有意识地运用教育科研的有关方 法 依据科研思路，有计划、有步骤 地进行 采用一定的方法有意识、有目的 地搜集材料，搜集的资料全面、 完整 可进行定量和定性分析 能揭示教育现象的本质和规律， 得出具有普遍指导意义的结论 一般性经验总结法 是工作总结，是对工作实践 的回顾与反思 没有明确的科研目的 不注重选择和使用教育科研 方法 教育过程结束后的反思总结 资料的积累不一定有意识， 搜集的资料完整性较差 以定性描述为主 所得出的结论以经验型为主， 有一定的局限性，大范围推 广不一定成功之路
课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的 问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教 育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。 课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活 选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当 调整，切忌故步自封，僵化不变。
课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指 与教学实践的密切程度、意义的大小以及所 选课题是否与教学实践密切相关，是必须重 视的问题，而不是可有可无或与教学关系不 大的问题。
2.访谈调查
访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对 面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所要代表 的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其 适用于向儿童或文化低的人进行调查。 访谈程序： （1）确定访谈题目和目的 （2）设计访谈问题（问题提纲、访谈提纲） （3）安排访谈准备工作（熟悉访谈问题的内容和程序、 了解受访者的特点、选择访谈时间和地点、准备访谈资料和 设备） （4）正式访谈 （5）撰写访谈调查研究报告
(5)创见性。看是否有所发现和创新。
(6)逻辑性。看论点是否明确，论据是否充分，论证是否严 密，层次是否清晰、段落是否合理。
(7)可读性。看语言是否准确、精炼、平易，文句是否通顺、 流畅。
3.教研论文的分类
经验型论文——总结自己教学和管理工作经验的理论。 评述型论文——对一定的教育工作领域或一定的时间里
创新还体现在选择的课题有发展前途，具 有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局 限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决， 可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发 展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁 反应。 比如说，计算机教学的问题解决后，基础 教学中涉及到的数学等基础问题。
三、选题的技巧 课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题 越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚， 要以小见大，做深做透。
(三)可行原则
首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不可忽视
的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的，还必须从主、 客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才能选择恰 当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。 从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教 学经验等都会直接或间接地影响选题； 从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素 也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面： (1)现实可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发挥业务特长；(4)课 题的大小适当；(5)有占有资料的条件；(6)能得到指导； (7)要 考虑限定的时间、计划的篇幅；(8)对课题加以限定。如此，才 能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。
中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主 要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。
领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力 所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选 择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。
见地宜新不宜旧。提出新的问题、新的可 能性，或从新的角度来看待旧的问题，获得 突破性进展，或展示新的见地，不能人云亦 云，简单地重复别人的研究，或简单的经验 堆积。结论要有新的指导意义。
重视弱点 在任何时期，由于种种原因，教育教学研究均 存在一些薄弱环节，我们选题时可优先考虑这些问 题，如学生课外活动问题，学生的右脑开发问题等 发挥特点 选题时要考虑个人的业务专长和兴趣爱好，要扬 长避短，有所为和有所不为，根据自身特点选题。 抓住小点 贪大求全，面面俱到，是刚开始涉足教育科研的 教师最容易犯的毛病。刚开始时，课题一定要选得小， 要以小见大，小题大作。正如古人云：天下之难事必 作于易，天下之大事必作于细。在选题中要对课题加 以限定，把研究的范围缩小至容易把握
（一）经验总结法 （二）行动研究 （三）教育调查法 （四）教育实验法
（一）经验总结法（但不要把教研论文写成经验总结）
1.经验总结是一种科学研究活动。分一般性经验总结和 科学性经验总结两个层次。 一般性经验总结是以教育实践工作者为主体的对其自身 从事的教育活动过程加以主观回顾、反省、总结，通过分析 和思考，将对教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感 性认识，上升到理性认识。 科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经 验进行分析概括，深入、全面而又系统地揭示经验的实质， 使之上升到教育理论高度，找出可以借鉴的规律性的东西。 2.经验总结是一种加溯研究 3.经验总结是一种追因研究 4.经验总结离不开思维
1.问卷调查
问卷调查是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方 法。关键是设计调查问卷，其准则为： （1）题目要与研究的问题、假设直接相关 （2）题目要清楚、不含糊，使用术语要使答卷人明白 （3）在一个题目中只准包含一个问题 （4）防止使用导向性问题 （5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题 （6）避免问那些个人的或微妙的问题 （7）所提问题应是答卷人能够提供信息的问题 （8）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有 排他性 （9）尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目
具体方法
追踪热点 在每个历史阶段，教育领域都有一些热点问题。 所谓热点问题，应是这个时期的重要问题，如现在 的有关素质教育的问题、创新教育问题以及课程改 革问题均是基础教育中的热点问题。对热点问题， 我们选题时要紧紧抓住不放。
反思冷点 热的东西过一段时间会变冷，冷的东西我们也 不应完全放弃；对冷下来的东西我们若静下心来作 深层次的反思，往往也能发现新的选题。
的活动、现象、问题、特点等进行专项评述和评析。
（四）教育实验法
教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践 中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法， 变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研 究活动。 教育实验法的三个基本要素：自变量、因变量 （应变量）、无关变量。 教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无 关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。
课题的分类： 按课题研究涉及的范围大小，可分为宏观研究 课题、微观研究课题 按课题研究的功能标准，可分为基础理论课题、 应用研究课题、开发性研究课题或发展性研究课题 按课题存在和呈现的状态，可分为热门课题、 冷门研究课题、普通课题和重点课题四类课题。 按课题研究的深度和层次，可分为描述性研究 课题、迁移性研究课题和理论性研究课题
课题宜准不宜偏。选题的方向要明确， 角度要准确，内容要确切，明确要解决的主 要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展 的方向。
立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现 象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意 义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层 深人挖掘问题，认识不能肤浅。
角度宜宽不宜窄。广泛地占有资料，对 问题进行多角度分析，旁征博引，并把握其 内在的联系。
资料处理 结论
（二）行动研究研究法
行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质 量、改进实际工作为首要任务。 实践证明，行动研究是适合中小学教师开展教育 科研的最基本的方法。
1．行动研究的起源与发展 作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。 最早由社会心理学家勒温（ 1944 年）明确提出了这个 概念。他认为，“没有无行动的研究，也没有无研究 的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工 作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法 20 世纪 70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传入我国。
攻克难点 教育实践中常常有一些难点问题长期得不到解 决，这在选题时也可加以考虑，看看能否有所突破。如 果条件具备，应有知难而进的精神。难度越大，创新要 求越高，选题的价值就越大。 开发盲点 所谓盲点往往是一般人未曾发现或很少有人研 究的课题，这类课题呈隐性状态，常人不太容易发 现。
四、教育科研的方法
4.行动研究的基本步骤
5.行动研究的流程 “工作——问题——课题——研究——成果— —解决问题——改进工作……”
（三）教育调查法（调查研究） 调查研究是一种使用范围很广的研究， 它包括对现状的研究，以及确定和解释社会 的或心理的变量之间的关系的研究。 教育调查法的类型有：常模调查、比较 调查、普遍调查、抽样调查、问卷调查、访 谈调查等。 调查研究中用得较多的有问卷调查和访 谈调查。
教育科研课题的选择 及教研论文的撰写
一、选题的途径 二、选题的原则 三、选题的技巧 四、教育科研的方法 五、教育科研论文的写作
一、 选的途径
科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛 的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过 探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以 解决的问题。 一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟 待解决的重大事项，是有明确而集中的范围,目的和 任务的研究课题。 如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而 “从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就 是课题。
课题的主要来源
课题是教学实践中主要矛盾，问题的体现，教 育教学实践是教师选题的最丰富的源泉； 从社会需要出发选题； 从当前的教育现状的分析总结中选题； 从全国各级科研机构、学术团体及专业性杂志 所公布的招标题库中选题； 从导师或别人的指点、谈话、建议中选题； 从他人的教育经验中选择课题； 从个人的教育实践经验中选择课题； 从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方 面选题。
2.行动研究的涵义
指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员 合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教 学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研 究，在行动中研究，由行动者研究。
3.行动研究的基本特征
1.对象——对教育行动进行研究。 2.目的——为了更好地行动而研究。 3.主体——行动者自己的研究。 4.环境——在行动中研究。 “问题即课题，教学即研究，教师即专家，效果即 成果。”
二、选题的原则 （一)科学原则 所谓科学原则，就是指我们在选题时， 无论是理论研究还是实践研究，都必须符合 已经为人们所认识的教育规律，都应建立在 客观事实的基础上，实事求是。
(二)价值原则
价值原则是指选题要有学术价值和社会价值。 简单地说，就是既要有理论价值又要有实用价值， 一方面对我国的教育科研成果积累起添砖加瓦的作 用，另一方面对广大教育工作者从事教育教学工作 有指导作用和参考意义。理论价值和实用价值必须 统一，不能互相割裂开来，否则就没有研究的必要。 正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲目的， 没有经验的理论是空洞的。”
五、 教育科研论文的写作
1. 教研论文的评价标准
(1)思想性。看论文是否反映正确的教育思想。
(2)理论性。看是否采用了先进的教育（科学）理论，是否 揭示了现象的本质规律。
(3)实践性。看成果能否指导教育教学实践，实效性如何。
(4)科学性。主要看实验设计是否科学，研究内容是否科学， 研究方法是否科学，研究结果是否科学。
(四)创新原则
创新原则指要选择有新意的课题。这里的“新” 有三层涵义：一是全“新”，指他人没有研究过或很 少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未 完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究 解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。 创新不仅指研究内容的创新，也指研究方法、研 究技术的创新。发现了新的问题，采用了新的方法、 新的技术，产生了新的观点、新的思想等等，均是创 新。
科学性经验总结与一般性经验总结对照
科学性经验总结法 性质 科研目的性 方法 实施过程 资料搜集 教育科研的一种方法，是在教育 实践中进行的教育科研 具有预先提出、十分明确的科研 目的，工作目的与科研目的一致 有意识地运用教育科研的有关方 法 依据科研思路，有计划、有步骤 地进行 采用一定的方法有意识、有目的 地搜集材料，搜集的资料全面、 完整 可进行定量和定性分析 能揭示教育现象的本质和规律， 得出具有普遍指导意义的结论 一般性经验总结法 是工作总结，是对工作实践 的回顾与反思 没有明确的科研目的 不注重选择和使用教育科研 方法 教育过程结束后的反思总结 资料的积累不一定有意识， 搜集的资料完整性较差 以定性描述为主 所得出的结论以经验型为主， 有一定的局限性，大范围推 广不一定成功之路
课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的 问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教 育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。 课题宜活不宜僵。要随着改革的发展灵活 选题，也可根据实际研究的需要对原题作适当 调整，切忌故步自封，僵化不变。
课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指 与教学实践的密切程度、意义的大小以及所 选课题是否与教学实践密切相关，是必须重 视的问题，而不是可有可无或与教学关系不 大的问题。
2.访谈调查
访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对 面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所要代表 的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其 适用于向儿童或文化低的人进行调查。 访谈程序： （1）确定访谈题目和目的 （2）设计访谈问题（问题提纲、访谈提纲） （3）安排访谈准备工作（熟悉访谈问题的内容和程序、 了解受访者的特点、选择访谈时间和地点、准备访谈资料和 设备） （4）正式访谈 （5）撰写访谈调查研究报告
(5)创见性。看是否有所发现和创新。
(6)逻辑性。看论点是否明确，论据是否充分，论证是否严 密，层次是否清晰、段落是否合理。
(7)可读性。看语言是否准确、精炼、平易，文句是否通顺、 流畅。
3.教研论文的分类
经验型论文——总结自己教学和管理工作经验的理论。 评述型论文——对一定的教育工作领域或一定的时间里
创新还体现在选择的课题有发展前途，具 有生长点，可持续发展。即选择的课题不只局 限于解决课题本身，而且还由于该课题的解决， 可能导致又一系列问题的研究，对该学科的发 展产生深远的影响甚至在相邻学科也产生连锁 反应。 比如说，计算机教学的问题解决后，基础 教学中涉及到的数学等基础问题。
三、选题的技巧 课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题 越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚， 要以小见大，做深做透。
(三)可行原则
首先要考虑的是价值原则，这是一个基本原则，是不可忽视
的。但是，仅仅从客观需要上来考虑选题是不够的，还必须从主、 客观方面考虑是否具备展开研究的条件，只有这样，才能选择恰 当的课题。可行原则是指主观和客观条件的可行性。 从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教 学经验等都会直接或间接地影响选题； 从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素 也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面： (1)现实可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发挥业务特长；(4)课 题的大小适当；(5)有占有资料的条件；(6)能得到指导； (7)要 考虑限定的时间、计划的篇幅；(8)对课题加以限定。如此，才 能保证科研工作的顺利开展，否则将会半途而废。