学校心理学PPT汇总2012版

学校心理学PPT汇总2012版
第一讲学校心理学概述
重点：1、研究对象；2、学科性质；3、基本内容；
难点：学校心理学的基本内容：1）如“三层次介入理论”；2）学校心理学工作的领域与对象；
一学校心理学的研究对象
（一）什么是学校心理学？用以研究中小学教育教学中诸多心理学规律和积极心理学问题的应用技术，并向学生提供实际的心理学服务的科学。

（二）具体研究的内容；
1 研究学校教育中心理学规律的问题
2 研究学生学校生活中三大心理问题：学习心理问题、人格与心理健康问题、社会适应问题
3 研究解决学生心理问题的技术
二学校心理学的学科性质
1 应用性：表现为具有临床性
2 高度综合性：主要综合了教育心理学、发展心理学、心理测量学、人格心理学、临床心理学、咨询心理学、社会心理学、组织心理学的理论。

3 可开业性：可做校外服务
三学校心理学和其他学科的关系
与临床咨询心理学的关系；与发展心理学的关系；与认知心理学的关系；
四、学校心理学的发展至今，学校心理学仍不能说是一门成熟的科学。

它的发展可以分为四个时期：
（一）孕育期：19世纪末—— 20世纪30年代
1896年开设了第一家儿童心理诊所1907年创办了第一本临床心理学杂志
1905年建立了第一个智力测验量表
1915年盖塞尔（Gesell，A）正式在学术杂志上确定“学校心理学辅导教师”的称谓。

1908年成立了美国心理卫生学会，对推动儿童诊所等机构起了很大的推动作用。

（二）婴儿期：20世纪30年代——20世纪50年代
1945年成立了美国心理学会，学校心理学被认为是第16个心理学分支学科。

1949年召开了波特会议，确立了心理学工作者资格培训和给予证书的方案。

在这期间解决了20445个学生心理问题的个案。

确立了学校心理学工作人员为学生服务的档案问题
（三）童年期：20世纪50年代中期—— 20世纪60年代末
召开了塞耶会议，讨论了学校心理学工作者的作用、资格、标准，确立了五大方面的相关内容：
1 要能够评定和解释儿童的智力、社会化和情绪的发展状况。

2 要能够帮助鉴别特殊儿童，协助其他专家开发个别化教程。

3 要发展有利于全体儿童的学习与适应的方法。

4 鼓励和发展科学研究。

5 研究诊断教育问题和个人问题，提出补救措施。

（四）青少年期：20世纪60年代末——至今
1969年召开圣鲁伊会议，成立了全美学校心理学工作者学会，规定了四项任务：
1 积极掀起对学校心理学的兴趣。

2 提高学校心理学工作者的职业标准。

3 协助和保障最有效的学校心理实践所需要的条件。

4 为全体儿童和青少年的心理健康和利益服务。

1981年召开奥林匹亚会议，总结了前面的工作，提出了两方面的问题：
1 关于心理学服务的手段问题。

包括心理诊断、治疗的技术。

2 在工作的内容和组织方面的有关问题。

包括如何协调学校、家
长、特殊教育工作者和其他有关人员的问题等。

五学校心理学理论与实践的观念与原理
1 发展的与系统的观念
发展的观念涉及以下的问题：需要关注学生的心理特征与背景；不同年龄的学生的心理发展的规律是什么；基因与环境的关系。

什么是系统？指若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。

影响学生的心理系统包括：
微观系统——儿童在某个特定时所处的即时环境。

如家中、学校、邻居。

中型系统——一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的关系。

如家庭与邻里之间的关系。

外部系统——指这样一些系统，在其中儿童不是积极参与者，但这些环境因素却通过他们微观系统来对他们产生间接的影响。

如家长的职业、父母职业遵从的的行为准则。

宏观环境——儿童所处的社会环境及其意识形态。

主要指行为或态度的模式，或者说一系列的规范和原则。

它一变化，下面三个系统都会变化。

2 人生哲学的观念与原理学校心理学涉及到学校心理老师、学生、家长、教师等涉及者的人生观、认知观、价值观。

3 个别咨询与集体辅导相结合的原理
学校心理学在理论和实践中将涉及到学生的个别化问题和集体性普遍存在的问题。

4 教育性与人性的观念与原理
学校心理学的工作带有教育性，同时它将涉及到参与者的关于人性的观念。

如学校心理老师需要与患者产生共感。

5 矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原理
学校教育中，既可能遇到有心理问题的特殊学生，也可能碰到正常的存有发展方面的问题的学生。

对于有心理问题的学生可以采用矫正、治疗的方法，对于正常的有发展方面的学生则必须采用培养、教育的心理辅导方式。

六学校心理学的基本内容
1 基本理论
（1）关于学生成长与发展的心理学基础理论，如人格心理学、发展心理学、学习心理学。

（2）关于学校教育的基础理论，如教育哲学、学校管理学、教材与教法、课程理论。

（3）关于心理健康的心理理论，如健康心理学、咨询心理学。

2 学校心理学工作的三层次介入
（1）面向全体学生—发展性心理辅导、心理健康方面的教育课程开发；普遍的心理辅导讲座
（2）面向部分学生——预防性辅导、指有可能出现问题者。

提高其适应能力、培养其学习兴趣、使心理问题不出现、不恶化。

（3）面向特定学生——治疗性心理辅导
3 学校心理学工作的三大领域与对象
（1）学习问题的辅导与咨询：寻找产生学习问题的根源；提出解决该生学习问题的方案。

（2）适应问题的咨询与辅导适应问题包括：行为问题、人格问题。

（3）成长与发展问题的咨询与辅导如人际交往、青春期问题、生活价值观、亲子关子关系、求职等。

六、学校心理辅导需注意的问题：
a 不要片面的说教，严肃的说理。

b 要站在学生的立场上理解学生。

c 要把心理问题与品德问题分开，不能一味批评。

d不要单方面终止咨询，要有计划、有阶段地进行。

第二讲学校心理学的研究方法
重点：学校心理学的一系列研究方法：1）时间序列研究法；2）观察法；3）面接法
4）问卷法；4）作品法；5）案例讨论法；
难点：时间序列研究法；
一、时间序列研究法
一时间序列的研究方法
实验研究和准实验研究是学校心理学研究的一个重要类型。

由于个体发展的复杂性，准实验的研究成为学校心理学所普遍采用的一类方法。

准实验研究（quasi-experimental design）是介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但却不如真实实验设计那样充分和严格。

在学校心理学的研究中，最常用的准实验设计方式是时间序列设计及其变式。

时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理,并在实验处理后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。

其设计图解见图所示：（林崇德：《学校心理学》第p62-64）（图C、D、E）
人们常把被试在实验处理前的状态或表征这个状态的测量分数称之为基线，各变式的差异主要在于随后处理的模式或程序不同。

在时间序列设计的变式中间，最常用的是A-B-A-B设计和多基线设计。

从图（1）中可见对一组被试进行一系列前测，然后施加特定的实验处理，再对这组被试进行一系列后测，比较前后数据的差异。

当实验处理取消后，被试的行为回到了基线水平，如果实验处理恢复，则实验的效果又重新出现，这表明观察到的效果是由于实验处理后引起的。

时间序列设计的另一种变式是多因素设计。

这种设计能很好地控制顺序效应，这使得它成为教育研究中的一种富有吸引力的研究方式，它还容许从不同的情境中取样，这对于发展性研究是很有价值的1可以看到，经过前测获得基线数据后，三种用于增加课堂控制的方法被研究者随机作用于被试，其干预的效果可以从图中清晰地看出。

2多基线设计允许研究者对一个或一组被试的多个行为进行测查，因此这种设计有助于我们分析个体间的差异。

在多基线设计中，首先要对被试的基线水平进行测量，然后对被试的某一行为，或某个被试实施干预，研究者期望所干预的特定被试或特定行为回表现出我们所
预想的变化，当这种变化稳定之后，相同的干预被用于第二个行为或被试，直到所有的行为或被试都接受了相应的干预为止。

如果每一个被试或行为都表现相应的所期望的变化，则证明这种干预是有效的。

3我们看到，时间序列在教育领域，特别是与学校心理学相关的领域有很好的应用。

但是，时间序列设计也有其缺陷，其主要问题是在于由时间设计而获得的数据不适用于进一步的统计处理。

二、观察法由于观察的目的不同，可以把观察法分为不同的类型。

（一）自然观察法与实验观察法
自然观察法是指：在社会或现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状态下，对儿童或学生的心理和行为进行观察，收集资料的一种方法。

自然观察法中又包括三种方法：
1、记录法记录法可以不加解释，完全忠实于事实的行为描写，也可以只观察重点、插曲性的事件。

其工具可以是摄影机、录音机、照相机等。

2、对照、核查法可以用行为检验表做行为方面的对照检查。

3、评定法：对观察到的内容如行为表现的特点进行评定。

优点：它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现。

缺点：使观察者比较被动，难以揭示儿童在许多自然状态下不易表现出来的心理。

实验观察法：指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为，以便在最有利的条件下对它们进行观察、收集有关资料的方法。

如要研究儿童的助人行为，在自然条件下是很难观察到的，因此用实验观察法就可以观察到。

（二）参与观察与非参与观察
1、参与观察：指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动，从内部进行观察。

因此。

又称为局内观察。

2、非参与观察：指观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的
任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。

其客观、公正，但不深入。

（三）有结构观察和无结构观察
1、有结构观察：指观察者事先设计好观察内容和项目，制定相关的观察表，在实际观察活动中严格按照其进行观察。

2、无结构观察：指只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，没有详细的观察项目和内容，亦无具体的记录表格，在实际的活动中根据具体情况而有选择地进行观察。

（四）叙述观察、取样观察和评价观察
1、叙述观察：指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为表现，以收集研究资料的方法。

2、取样观察；指根据一定标准，选取被试的某些心理和行为进行观察，或选择在特定时间内进行观察，来收集资料的方法。

可有：时间取样、事件取样、行为核查等。

3、评价观察：指按照事先制定好的评价量表对被试的心理活动和行为表现进行观察并做出评价，以收集资料的方法。

观察设计的方面：1 确定观察内容 2 选择观察策略
3 制定观察记录表（见图4）林崇德《学校心理学》p69
4 训练观察人员
观察法的注意事项：
1 对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。

2 尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态，不要使儿童意识到自己成为观察者的研究对象。

3 要记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。

4 观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记等。

三、面接法
面接，也称为面谈。

是应用于心理咨询中的一种技术。

因为具有很高的难度，在国外，被称为心理咨询中的最高技术。

面接法有以下
这些要求：
（1 ）咨询师在态度、气质、修养、诚实性、自我控制等方面要接受一定的训练。

（2 ）在面接的过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。

（3）面接具有开始、过程和结束的三个阶段。

在第一阶段，咨询师的主要工作是与来访者建立信赖关系；
在咨询过程中，咨询师要有技术地倾听来访者的诉说，分析、诊断来访者的问题，制定帮助、指导来访者的心理问题的解决方案；结束咨询阶段需明确将要咨询多少次，咨询师还要能判断本次咨询是否有中断的可能。

第一次咨询的时间以50-60分钟为宜，对每次咨询、每个个案6，咨询师都要以正确的方式记录并妥善加以保存。

4 心理咨询室的面积与布置也有一定的要求。

其面积可以在10-16平方米。

室内光线适中，墙面设计尤忌繁复或刺激物过多，色彩以暖色为主。

室内可放些植物，以制造生气勃勃的氛围。

咨询师与来访者的座位安排要避免对视而坐或并排而坐，应呈90度角坐。

四、问卷法问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理与行为的数据资料的一种研究方法。

其特点是标准化程度高，可以避免研究的盲目性和主观性。

（一）问卷的设计
问卷的设计是问卷研究的关键环节，它直接涉及到研究结果的科学性，并在很大程度上决定问卷的回收率和有效率。

问卷设计涉及到问卷结构的确定、选择问题的表述、回答方式与量表类型等一系列问题。

学校心理学研究中的问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等几部分。

一般地说，问卷的设计包括以下步骤：
（1）根据研究目的和假设，收集相关资料；（2）确定问卷形式
（3）列出标题和各部分项目；（4）征求意见，修订项目；
（5）试测，进行项目分析与修订；（6）正式施测。

（二）常见的问卷类型
常见的问卷类型有多种，我们只介绍两种。

1 总加量表法，又称利克特量表法。

其特点是：被试对问题的反应采用5点法、7点法或3点法。

典型的5点法划分为：-
2 -1 0 1 2 或1 2
3
4 5
2 累积量表法。

其强调问卷项目的单维性，假定测量同一维度特征的一维项目，可以案难度或数量的连续体排成顺序，表示接受项目所拥有“特征量”的程度。

在项目设计时，把测量项目分解成若干两分小项目，以“是”或“否”方式作答，A 你是西安人吗？B 你是陕西人吗？C 你是中国人吗？D 你是亚洲人吗？
这种量表的逻辑假设是，对A答“是”的人总会对其他项也答“是”，对B答“是”的人应对CD也答“是”。

若在反应中出现不一致，则问卷的同一性就值得怀疑。

在中小学进行问卷法研究需注意：
1 问卷用语要明确易懂，少用反问句与双重否定句。

2 注意学生是否虚伪回答或拒绝回答。

3 问卷的数量不宜过多，问题以封闭式为主。

4 统计问卷的回收率，在达到60%以上时，其结果才有效。

五、作品法
作品法指让儿童或学生通过日记、作文、自叙文或象征作品（如绘画、雕刻、诗歌、手工艺品）自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。

中小学的心理咨询可以通过日记、作文、尤其是自由命题作文来了解他们的内心世界。

六、案例讨论法
案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师或学校心理学工
作者集中起来开讨论会。

其中一人举出某个个案，由大家一起探讨此个案的问题的原因、环境、处理方法。

在收集案例中须注意：
1 案例的深入须咨询双方配合。

2 提供个案时要尽可能地全面提供当事人的个人资料。

3 学校心理学工作者要遵守职业道德，尊重当事人的个人隐私权。

第三讲心理健康与学校心理咨询
重点：1、心理健康的涵义以及心理健康的标准；2、心理咨询的定义，基本原则，基本步骤，及相关的理论与技术；
3、学校心理咨询与心理治疗的区别与联系；
难点：心理咨询的基本原则，基本步骤，及相关的理论与技术；
一、心理健康
（一）什么是健康和心理健康
1 健康 1948年，世界卫生组织在宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。

1989年，该组织又在健康的定义中加了道德健康的内容以使其更全面。

实质上，道德健康与社会适应都属于心理健康范畴。

因此，我们把健康归结为生理健康和心理健康两方面。

2 心理健康
目前，较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

健康包括两层涵义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己心态，顺应环境并有效地、富有建设性的发展和完善个人生活。

无心理疾病是心理健康的最基本的条件。

心理疾病包括各种心理及行为异常情形。

“积极发展的心理状态”则是从积极、预防的角度，消除一切不良的心理倾向。

（二）心理健康的标准
人的心理怎样算健康？以什么作为标准？针对这个问题，心理学家们提出了一些看法。

1 心理健康的“自我实现者”标准
人文主义心理学家马斯洛认为，理想的健康的人即“自我实现者”。

所谓自我实现是指个体的潜能和价值得到最有效的挖掘和使用。

自我实现者的心理特征概括如下：
（1）正视现实，对现实有良好的知觉。

（2）接纳自我、他人和自然。

（3）言行坦率，表现真我。

（4）热爱事业，以工作为中心。

（5）独立独处。

（6）与环境关系和谐。

（7）欣赏日常生活。

（8）具有难以形容的高峰体验。

（9）同情关心他人。

（10）人际关系深刻。

（11）待人民主平等。

（12）信守道德标准。

（13）处事幽默、风趣。

（14）富于创造性。

（15）不随波逐流。

2 心理健康的“未来新人类”标准
（1）对经验开放。

（2）拒绝伪善和欺诈。

（3）对科学技术抱怀疑。

（4）追求生命的完整。

（5）渴求亲密的关系。

（6）重视生活的过程。

（7）热情帮助他人。

（8）有强烈的生态意识。

（9）反对僵化的体制。

（10）信赖自身的经验。

（11）不看重物质的享受。

（12）向往与追求精神生活。

3 心理健康的现实标准
参照心理健康的一般标准，结合我国中小学生心理特征及特定的社会角色，我们认为心理健康的标准可概括如下：（1）自我意识正确。

（2）人际关系和谐。

（3）性别角色分化。

（4）社会适应良好。

（5）情绪积极稳定。

（6）人格结构完整。

（三）心理健康的判断
（1）统计分析（2）社会规范（3）生活适应（4）主观感受（5）心理测验
二、心理咨询
（一）心理咨询的含义与实质
1 什么是心理咨询心理咨询是来访者就心理方面存在的问题，找咨询人员进行诉说、商讨和询问，以求问题解决的过程。

简言之，心理咨询就是通过咨询人员的启发和帮助，在良好的人际关系氛围下，运用心理学的方法，帮助来访者自立自强的过程。

心理咨询包含以下的基本要素和特征；
第一、心理咨询解决的是来访者心理或精神方面的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。

第二，心理咨询是一种职业化的助人行为，而不是一般的帮助活动。

第三，心理咨询强调良好的人际关系氛围。

第四，心理咨询中良好的人际关系，是在特定地点和特定时间内建立起来的具有隐蔽性和保密性的特殊关系。

第五，咨询是一种学习和人格成长的过程。

第六，心理咨询是来访者的自愿行为。

（二）学校中心理咨询与心理治疗及政治思想工作的关系
1 学校心理咨询与心理治疗的关系
（1）两者的联系心理咨询和心理治疗都强调良好的人际关系氛围中，运用心理学的方法解决心理或精神方面的问题心理咨询与心理治疗所遵循的理论、方法和原则是一致的。

（2）两者的区别
第一，工作的对象有区别。

心理咨询主要面对的是正常人在社会生活中产生的问题。

而心理治疗的主要对象是有心理疾病的人。

第二，遵循的模式有区别。

在学校开设的面向学生的心理咨询主要解决青少年成长中产生的心理问题，这类咨询主要遵循发展与教育的模式。

而心理治疗则遵循医疗模式。

因为它是医疗工作的一部分，主要任务是治病救人，机构一般设在医疗系统。

第三，工作任务的侧重面有区别。

心理咨询贴近生活；心理治疗贴近疾病。

心理咨询与心理治疗虽然有区别，但是在本质上是相互交叉、重
叠、渗透的，很难截然分开。

2 学校心理咨询与学校政治思想工作的关系
（1）两者的联系在学校开展心理咨询与教育中的政治思想工作的关系是非常紧密的。

第一，思想上的一致性。

心理咨询的目的是促进来访者的人格健康发展的过程。

而学校政治思想工作的重要目的是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的思想品德。

这一目标和人格健康发展是一致的。

第二，组织上的联系性。

在学校开设的面向青少年的心理咨询是学校整体工作的有机组成部分，在组织上接受学校有关部门的领导和支持。

（2）两者的区别
第一，工作的目标和范围不同。

心理咨询的主要目标是解决求助学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能发展。

思想教育的目标则是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想政治觉悟和道德价值观念。

第二，工作方法和手段不同。

思想教育的方法和手段是多种多样的，而心理咨询则以个别咨询为主。

第三，遵循的理论原则不同。

心理咨询的理论体系属于心理科学的范畴。

思想政治教育则属于社会意识形态的领域和范畴。

第四，工作人员的专业方向不同。

思想政治教育工作者的专业方向属于政治学与德育。

心理咨询工作者需有丰富的心理学知识，经过专门心理咨询专业的培训与考核。

第五，工作效果的评估标准不同。

对心理咨询工作的评估是依据心理咨询的目的任务来衡量的，主要从心理问题的解决与否和解决程度的角度来衡量。

思想教育工作是从思想素质的高度来衡量，主要看是否把受教育者培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的新人。

（三）学校心理咨询的基本原则
1 理解支持的原则
2 保密性原则
3 耐心倾听和细致询问的原则
4 疏导抚慰和启发教育的原则5促进成长的非指导性原则6 咨询、。