初中语文综合性学习的实践与思考

初中语文综合性学习的实践与思考
语文综合性学习是提升语文实践实力、促进学生语文素养整体推动和协调开展的重要途径。

以下是共享的初中语文综合性学习的实践与思索，盼望能协助到大家! 初中语文综合性学习的实践与思索语文课程标准指出，老师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念，注意汲取新学问。

应谨慎钻研教材，正确理解、把握教材内容，缔造性地运用教材;踊跃开发、合理利用课程资源，敏捷运用多种教学策略，努力探究新的教学方式;细心设计和组织教学活动，重视启发式、探讨式教学，启迪学生才智，提高语文教学质量。

在苏教版初中语文教学过程中，老师要加重强调对学生综合实力的造就。

要造就学生的综合素养，就要讲究素养教育的方法，通过让学生进展综合性的学习，来实现素养教育的目的。

综合性学习对提高学生的实力而言特别重要，结合苏教版初中语文教材构造的特点，老师通过在课堂上进展恰当指引，学生的综合实力可以在很大程度上得到提高。

初中语文综合性学习的特点，主要表达在以下几个方面。

1.综合造就学生、说、读、写实力
初中语文课程是一个有机整体，苏教版初中语文教材，注意学生听、说、读、写综合实力的提高。

因此，综合造就学生听、说、读、写实力占据很重要的位置，而且越来越受到重视。

在苏教版初中语文
的教学过程中，综合造就提高学生的听、说、读、写实力，有利于打破传统的教学模式，表达出初中语文综合性学习的特点。

比方，苏教版初中语文八年级上册的课文几乎都是诗歌，有关于长征的诗篇《七律长征》，有关于爱国情怀的《革命烈士诗二首》、有关于至爱亲情的散文诗，还有古诗，诗歌的学习是造就学生听、说、读、写实力的最好的方法，诗歌内容精简，感情丰富，易于朗读，特别适合造就学生的语感。

对各种类型的诗歌进展比拟学习，可以让学生明白诗词的历史渊源和深厚情感沉淀，对学生人生观和价值观的形成有很好的启蒙作用。

2.注意与其他资源的相互整合
苏教版初中语文的综合性学习具有很好的整合功能，进展综合性学习不仅整合了系统性的教材学问，而且整合了与其他课程的相互穿插内容，语文的教学过程与社会生活实践相结合，是对社会生活方面的有机整合。

语文综合性学习的内容可以与阅读、写作单元的内容建立起亲密的联系，通过创设情境，融合为一个主题，促进学生言语实力的整体协调开展，整合听说读写等多种语文实力。

比方，苏教版初中语文九年级的课文，进展综合性的学习，可以很好地整合多方面的内容。

苏教版初中语文九年级的课文有哲理散文，有抒情性散文，有说明文和争论文，还有古代诗词和社会生活实践以及写作熬炼等内容，进展综合性学习而不是单一强调某个局部，可以从整体上对教材资源进展整合。

不仅可以穿插讲解哲理，而且可以融入社会生活实践。

3.综合造就学生应用语文学问的实践实力
在实施苏教版初中语文综合性学习的过程中，许多老师注意了教学过程的优化创新，他们通过不断调整课堂教学方式，让学生保持深厚的学习爱好，把综合性学习的课堂发挥到淋漓尽致，以此来提高课堂教学的整体效果。

老师在课堂上开展综合性的学习，不仅可以让学生学到更多的东西，而且可以造就学生应用语文学问的实践实力。

老师可以细心设计一些活动，比方说，可以组织学生制作一些文艺气息深厚的作品，可以组织学生开展辩论会或进展演讲，可以组织学生进展课外采访，可以组织学生进展写作竞赛等，这种综合性的学习方式，可以在很大程度上提高学生应用语文学问的实践实力。

比方，苏教版初中语文八年级下册的内容就有要求学生写的局部，当进展《悼念玛丽居里》一文的学习时老师可以讲解演讲的方法方式等内容，不仅仅是学习课文内容，也可以组织学生针对某一话题进展演讲。

通过开展演讲，学生就会主动应用已经学过的相关学问，在必须程度上也就提高了应用语文学问进展实践的实力。

进展综合性学习适应素养教育的需求，重视的是造就学生的综合实力，而不是仅仅驾驭教材学问。

苏教版初中语文的综合性学习有很丰富的特点，强调多种资源的相互融合，是真正以提高学生的实力为目标的教学方式。

语文的综合性学习克制了传统教学方式的许多缺点，进展综合性学习不仅可以整体提高学生的听说读写实力，而且可以造就学生应用语文学问进展实践的实力，学生的社会生活实践也可以为语文教学效劳。

学生在学习的过程中不仅造就了爱好，而且学生的情感、看法和价值观的都会逐步形成。

老师应努力改良课堂教学，整体
考虑学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的综合，促进学生语文素养的整体提高。

初中语文综合性学习的实践与思索
一、初中语文综合性学习的现状及存在的问题
1.1教材中的综合性学习活动主题设计偏离现实
在初中语文教材中，很多活动主题的设计缺乏实际考虑，有的是不具有可操作性，有的是操作难度大，且有的活动还缺乏开放性。

因此，学生在学习的过程中没有爱好，综合性学习也就成了一种形式上的教学，学生也只是把其当作一种任务来完成，并未全副身心都投入学习中。

再有就是，教材中活动设计过多，虽然形式丰富，但过于频繁，学生的参加热忱也会减弱。

这样，活动主题的设计也就失去了原来的意义。

1.2语文综合性学习中语文元素减弱
语文综合性学习是贯穿整个学习过程的跨学科多角度的综合性学习。

综合性学习将语文的功能强化，这也势必使语文的根底性弱化，换句话说就是，综合性学习是跨学科的，融入多门学科学问的学习。

因此，很多老师会因为理解上的偏差，在教学的过程中融入过多的其他学科元素，使学生在学习的过程中忽视语文教学中的主体内容，而偏重于其他学科学问的学习。

学生没有驾驭根本的语文学问，就不能做到语文学问的综合运用。

语文元素减弱，语文也就失去了作为语文的这一特别性质。

1.3语文综合性学习实践不到位
在初中的教学阶段，实践是最重要的学习步骤。

所以，在综合性的学习中必须要执行实践这一观点。

因此，在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。

生活到处有语文，学生在综合性学习中，应当要联系实际，从生活中发觉语文学问。

从初中语文的教材编写、老师教学活动等可以看出一个重点――教学中的实践性。

然而，在教学活动的实施过程中，我们却明显地体会到许多活动是无法实践的。

二、初中语文综合性学习实施方式
2.1活动主题设计尽量切合实际
首先，在教学活动主题的设计上应当联系实际从实际启程。

主题设计从学生的爱好启程，这样学生才能具有踊跃性。

其次，老师在教学的过程中应当踊跃发挥老师的指导性作用。

老师以挚友的身份与学生一起参与活动，不包办，不越俎代庖。

最终，加强学校图书馆、互联网等的健设，使学生在活动的过程中活动的资料查找更便捷。

2.2综合性学习保持语文的本质
在综合性学习的同时，也应当留意语文的根底性学问的学习。

综合性学习被纳入语文教学体系，与识字与写字、阅读、口语交际、写作等并列。

可见，综合性学习虽然重要，其他语文学问的教学同样不行无视。

老师在引导学生学习的过程中，应当调动学生自主学习语文学问的踊跃性，加强语文根底学问的学习，让学生理解语文课的本质。

2.3增加学生自主探究的实力
在教学改革上，应当不断增加造就学生自主探究实力的造就力度，以实践的方式来带动学生自主探究;在教学活动上，老师的教学方案
应当更具实践性;在教学方式上，老师应当以踊跃的教学看法协作可操作的实施方案，不断改良教学中的方式方法，设计具有开放性的教学打算。

通过形式多样的方式，提高学生的自觉意识，造就学生的自主探究实力。

三、初中语文综合性学习实施方案细化
3.1将着重点放在教材上
通过教材中的课文，将综合性学习的活动主题设计得更贴切。

在初中人教版的教材中，选有多篇鲁迅的文章，如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《家乡》等，我们可以依据这些文章将活动主题设计为生活中的鲁迅，让学生将鲁迅的文章带到生活中来思索，带到活动中来体会，这样学生对鲁迅先生的理解就会更加深切。

3.2课外实践加强综合性学习
在教学中，除了课堂书本学习外，还应当注意课外活动。

我们可以通过加强学生的课外活动，让学生走近自然，走进生活，以此来加强综合性学习。

例如，我们可以组织学生参与踏春活动，让学生结合周边的环境获得更多的学习主题，并通过课外活动增加学生之间的合作沟通，加强同学之间的团结意识。

3.3加强学生阅读、写作、口语交际的训练
阅读、写作、口语交际作为语文学习的根底学问，学好这些根本学问，才能协助综合性学习。

因此，在增加综合性学习的同时，还应当强化学生的阅读、写作、口语交际等实力。

我们可以让学生结合生活体验，自拟主题，阅读与主题相关的文章，然后写出自己的理解与
体会，最终让学生与同学们一起沟通共享，以到达训练的目的。

3.4提高学生学习的参加度
在语文综合性学习的过程中，学生的参加度是不够的。

作为老师，充分发挥自身能动性，提高学生的参加度，我们就应当关注班上的每一位学生，幸免出现学生中的弱势群体无法参加到班级活动中的现象。

这样，也可以充分调动学生参加的踊跃性，从而提升学生的自主学习探究实力。

例如，我们举办班级探讨时，应当尽量让每一个同学都有发言的时机，让学生拥有存在感，也就有了踊跃性。

四、结论
总之，本文只是笔者对初中语文综合性学习的一些思索和体会，文中提到的内容也只是一小局部，还有待深层次的探究。

初中语文综合性学习作为新课改的教学重点，其实施方案须要我们不断地去完善。

理论学问结合实际行动，才能将这一教学内容更好的实行下去。

尽管目前的实施过程存在种种困难，但是只要我们不断努力，学生的语文素养必须会得到提升，语文综合性学习的目标也必须会得到更好的实现。

初中语文综合性学习的实践与思索
初中语文综合性学习是语文教学中的一道亮丽风景，它正受到广阔老师们的关注，更受到学生们的欢送。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是造就学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

之所以开展语文综合性学习活动，无疑是想找寻一种新的语文学
习与教学的新路子，把我们的生活、把整个世界作为语文学习的环境，注意让学生在真实的、详细的现实中去学语文，是一种活化的学习实践，除其学习的对象、内容和环境是活的外，还在于学习的过程、方法、手段是活的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文;还要依据自身实际和学习内容，环境的特点选择敏捷多样的方法。

这些做法，其根本目的是要拓宽学生的视野，让学生从生活中学习语文，更广泛地进展积累，夯实根底，真正地提高学养。

作为一名平凡的农村语文老师，对于这种新的语文课型，既有欣喜也有困惑。

可能更多的是困惑，因为作为一个教学体系，它离我想象的效果还相距甚远。

因此对于这种课型，笔者有了以下几点思索。

一、老师在综合性学习课上充当什么角色。

综合性学习倡议学生主动参加，乐于探究，勤于动手，造就学生搜集处理信息的实力，获得新学问的实力，分析解决问题的实力以及合作沟通的实力。

充分表达了学生在活动中的缔造性。

那么老师在这个活动中应扮演怎样的角色呢?结合几年的教学实践和教学视察，笔者发觉一般会出现这两种状况：一是放任自流型。

活动起先前教师只作一些简洁的支配，活动的过程中就没有参加、过问，最终只检查结果，以为这样就能造就学生的实践动手实力，就能给学生一个发挥缔造潜能的空间，却没有考虑学生的实际实力和爱好爱好。

二是让学生按教师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱教师自己原来的打算，就把学生固定在自己确定的范围内。

可这样的学习活动学生只能接收一些学问，结果是
扼杀了学生的缔造性，剥夺了学生实践的权利和时机。

可能是因为农村的教学条件有限，学生的综合素养不高，作为老师的我们总是担忧学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有爱好，老师也觉得越来越累。

甚至到后来综合性学习只能成为一种摆设，老师从中干脆总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是老师的悲惨。

笔者在平常的教学中也存在过这样的状况，很是惭愧。