浅论如何提高小学生的预习能力

浅论如何提高小学生的预习能力
叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。

教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。

培养学生的预习习从以下几个方面着手：
1、阅读课题，揣摩课文内容
教师要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下课文的内容，然后再读课文，用回答证自己的判断与课文内容是否一致，从而引起了学生急于探究课文内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。

2、查阅资料，了解时代背景
有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。

教师应让学生查阅相关资料，了解及作者，这对于学生理解课文内容可以起到事半功倍的作用。

如在学习《爱因斯坦与小女孩》这一课时，课前先让学生了解爱因的贡献及爱因斯坦的名言，就能让学生更好地体会到爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩孩子相处的一颗童心。

3、初读课文，掌握生字、新词
学生在完成前两步的基础上再读课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清这了形，字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上便利了学生顺利地读懂课文。

4、再读课文、理清文章思路
学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，从而掌握文章的悟出作者的思路。

5、细读课文，提出疑难问题
俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。

“发现一个问题比解决一个问题更重要”。

因此我常鼓励学生再次回到课过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

6、完成练习，检测预习效果
学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示。

因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生能自我检测预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学力。

培养学生预习习惯，还应及时检查学生的预习情况，这对培养学生预习习惯用语有很大的促进作用，检查的方式有：查看学生的课内提问，或出几个小题让学生笔答等，无论采用哪种形式检查，检查后都要对该预习情况进行评讲，以推动下一次预习。

培养学生预习习惯，主要*学生持之以恒的预习实践。

只要教师长期坚持，经常指导，学生养成良好的预习习惯也就指日
如何提高五年级的课堂自学能力
———练江小学韦忠生自学能力是学生必备的学习技能之一。

《新课程标准》中提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”要发展就必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。

使学生真正成为课堂的主体。

下面就我在语文课堂教学实践中谈谈自己对提高学生自学能力的做法。

实践证明，兴趣是学生自主学习的原动力。

因此在教学中，我经常为学生创设一些情趣盎然的学习气氛，使他们受到陶冶、感染和激励，从而主动学习，提高自学的能力。

在课堂上我大胆地让学生进行自由讨论、交流，同时对学生一些独特看法给予表扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。

1课堂上的每个环节都很重要，但要让学生自始自终都处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。

在教学五年级阅读课《冀中的地道战》时，我创设了录像情境。

把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。

我是这样导入新课的的：“同学们，你在电视上见过很多的战斗，今天，我们一起来观看与以住不同的战斗方法，看冀中的地道是如何打击敌人和保护人民群众。

”接着，我就开始播放有关录像内容。

录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。

学生对文中的有关内容已有了初步感性认识。

通过录像情境的创设，把学生带入冀中地道情境中，都想去进上步了解有关的其他内容。

2动机是活动的原动力。

学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。

学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。

因此，在引入情境后，我根据课文情节的不同、内容的不同，引入各种情境。

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。

让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。

充分调动学生的学习欲望。

发挥其学习的主动性。

我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。

如我在教学《阿里山的云雾》时，由于该文的生字词较多，我提出这样的学习目标：（1）读文：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）设问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）分享：把你读文后对台湾宝岛阿里山美景的感受说给小组伙伴听。

这样一来，学生经过反复的训练在以后的自我读文中就会自觉的给自己提出学习要求。

这样既培养了学生自主学习的能力，又增强了学生的合作意识，自学能力也随之提高了，那学习的兴趣就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，自学后在小组内交流、分享各自的心得体会，那学生的学习兴趣就会被激发起来，使我们的课堂教学起到事半功倍的作用。

在教学《阿里山的云雾》时，由于该文从头到尾都是景物描写，所以我让学生把自己认为阿里山最美的片段通过画笔表现出来，然后在班上让学生选出认为画得好的作品来评讲，让学生在相互的交流中得到美的享受与陶冶，情绪也随之高涨起来。

文章内容就在学生朗读、交流、视觉化中得到感悟与升华了，从而更加具体地感受到阿里山的美，增强了学生对宝岛台湾对祖国山河的热爱。

、学起于思，思源于疑
人类的创造性思维是从问题开始的。

要培养学生发现问题、提出问题、解答问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。

古人说：学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。

要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

如教学《金色的脚印》时，有学生问：“课文是写正太郎和狐狸的故事，为什么地以金色的脚印为题？是不是课题与内容不符？金色的脚印与课文的中心思想有什么联系？”教学《夜莺的歌声》提示课题后，学生问：“夜莺”是谁？为什么夜莺要唱歌？”等等。

学生学会用各种问题来擦出创新思维的火花，这是我们教学者所盼的结果，自学就是在问题中学习，在解决问题中得到结论，也是一个学生自我学习的过程。