19.《石头书》课程教学设计.doc

《石头书》教学设计
大信普东小学肖萌萌
【教学目标】
1.学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，扫清阅读障碍, 正确、流利地朗读课文。

2.通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。

在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。

【教学重难点】
1.重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容大概，初步认识石头书。

2.难点：在学生自主学习的基础上，借助课文的语言文字，结合课文语境和相关的
图文资料，初步了解化石等科学知识。

【教学过程】
一、导入课题
1.谈话：（出示一本书）同学们，这是一本一一（板书：书）
2.老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？
3.是啊，书籍是人类进步的阶梯。

我们在书中能学知识，长见识，增长才干。

今天，老师将带大家读一本与众不同的书一一（补充课题：石头）。

4.老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么想法？
根据学生回答，板书：样子、字、画、作用
同学们的想法真多，产生了一个又一个问题（加问号），那么，课文中能找到这些问
题的答案吗？那就让我们带着问题走进课文。

【设计意图】以问激趣，缘题质疑，让学生带着自行探究的问题进入文本的学习，激起学
生的学习欲望。

二、自主学习，交流反馈
一读课文
1.出示：请看，这是老师对大家提出的读书要求，谁来读一读？
2.学生根据要求自读课文。

3.课文中的生字词真的会读了吗？请同学们马上完成自主学习卡第一题。

4.引导交流反馈：
⑴出示自主学习卡第一题
指名读词。

师随学生的交流点击正确答案，并强调“痕”“印”都是前鼻音，其它几个都是多音字。

齐读词语。

⑵出示第二组词语
分行指名读词。

齐读四组词语。

【设计意图】因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说，识字依然是一个比较重要的任务。

二读课文
指名分节朗读课文。

⑴指名用开小火车的方式分段朗读课文。

⑵根据初读要求，引导学生评价同学的朗读。

【设计意图】分段朗读，目的是找出具有典型性的问题，集体纠正，真正做到读通读顺读准确。

三读课文
过渡：课文读得不错，那么这些词语你是否理解了呢？请你再读一读课文，找出这些词语，并想想词语的意思。

1.出示：我会理解题目
2.学生根据要求自主学习。

提示：在已经理解词语上打
3.引导交流反馈：
【设计意图】在交流的过程中，注重方法的渗透。

学生有可能只是照搬词典上的解释，不一定能真正理解。

这时，需要教师教给学生一些方法，如找近反义词、借助图片、联系上下文、联系生活等。

四读课文
过渡：川川和磊磊刨根问底，到底问了哪些问题呢？叔叔又是怎样回答的呢？让我们再来读读课文。

1.出示：我会梳理题目
2.学生根据要求自主学习。

交流“问”。

⑴川川和磊磊一共问了哪几个问题？指名交流。

出示整理的6个问题。

你们看，问题一个接着一个，这就叫一一（刨根问底）。

⑵点击出示“问
那么，在这些问题中，你觉得哪几个问题最重要，最有价值？
根据学生回答，点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合，激励学生。

⑶引导交流：那么叔叔是怎样回答的呢？你读懂他的话了吗？
⑷过渡：同学们有没有发现，这篇课文有个什么特点？（板书：对话）
引导学生自己练练对话。

【设计意图】凭借对话展开教学。

在学生自主探究的基础上，通过教师的指导，层层剥笋，让学生学会思考，学会提炼，学会读书。

四读课文
过渡：那么，这篇课文主要写了什么内容呢？请同学们再读读课文。

1.出示：我会概括题目
2.指名交流。

3.留置悬念：学到这里，老师想问问，你觉得石头书是一本怎样的书？
是啊，石头书是多么有趣，多么神奇。

下节课，我们再来学习，看看石头书到底神奇在哪里？
【设计意图】第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会理清文章、段落的条理，初步把握文章的主要内容。

由于是初学，因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。

三、指导写字
1.指导书写。

课文中的字词会写吗？你觉得哪个字需要提醒大家。

根据学生意见，强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。

2.学生根据要求完成自主学习。

你觉得哪些词语重要，或比较难写，需要加强记忆，就请你端端正正地写一写。

【设计意图】力求体现减负精神，避免机械重复性的作业，同时根据学生层次的不同，给了学生自主选择学习的权利。

四、作业设计：
1.通过今天的学习，你想给自己布置什么作业?
2. 推荐：《中国少年儿童百科全书》
【设计意图】课后作业设计，目的在于激发学生学习的欲望和对科学探究的兴趣, 进一步培养学生自主探究的能力。

【板书设计】
样子一层一层 石头书 字 雨痕 波痕 矿
物 画 树叶
贝壳 小鱼 作用 密林
大海 高山。