部编版小学一年级语文下册第5课《小公鸡和小鸭子》教学设计两课时

一年级语文下册第5课《小公鸡和小鸭子》教学设计
教学目标
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。

2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学重点
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。

教学难点
读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学准备
课件
教学安排
2课时
第一课时
一、创设情境，猜谜引入。

1.出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。

（猜一小动物）
嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。

（猜一小动物）
2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。

板书课题，齐读课题。

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）
（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）
二、初读课文，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。

提出要求：
画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复；
标出自然段序号。

2.我会读生字。

（多媒体展示带拼音的生字词）
tā hé shuō yě de tīnɡ
他们小河说话也是飞快地听见
kuài zhuō jí zhí xínɡ sǐ
一块儿捉虫子急得直哭不行淹死
ɡēn hū hǎn shēn ɡē xìn
跟着忽然喊叫身边哥哥不信
（1）同桌互读。

同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。

（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。

“死”：平舌音。

“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。

“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。

“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。

（3）检查评价。

谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。

大家觉得他读得怎样？
3.识记生字：
字形识记时，可采用多种方法。

（1）加一加。

“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。

（2）换一换。

“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。

（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。

（4）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。

4.我会读句子。

小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。

他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己的/背上。

读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子，注意读准字音，读通句子。

5.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。

本文主要讲了（）和（）互相帮助的事。

（）帮助（）捉虫子，（）帮助（）捉鱼吃，还把落水的（）救上岸。

三、识记生字，指导书写
1.出示生字：他、河、说、也、地
读一读生字，并扩词。

“也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。

先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。

“河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，“可’’中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。

“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。

2.教学新偏旁。

“块、地”都是“土字旁”。

“土”做偏旁时，“横”变成了“提”。

说一说还有哪些字也带有“土”字旁？
3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。

选字填空
他地也
（）是我的哥哥。

春天到了，大（）一片生机勃勃。

小公鸡说：“我（）去。

”
4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。

5.学生书写生字。

生描红，师巡视指导。

6.交流反馈，展出写得好的学生作业。

说说好在哪里。

四、课堂回顾，教师小结
这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许多生字朋友，收获可真不小。

下节课，我们再一起学习课文讲了什么。

第二课时
一、复习旧知，导入课文
1．朗读课文，分组分段读。

2．出示字词，检查生字读音。

他们小河说话也是飞快地听见哥哥
一块儿捉虫子急得直哭不行淹死不信
忽然喊叫身边跟着
二、结合看图，分段阅读。

1．读第1自然段
（1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。

）
（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。

脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）
2．读第2自然段，看第一幅图。

指名读第2自然段
数数第2自然段共有几句话？（4句）
请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。

出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。

（板书：草地里吃得欢急得直哭）
教师点评指导，以评促读。

（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？
出示“吃得____ ”“急得___ ”说一说。

（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。

同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bù”，现在读“bú”。

（4）再读第二自然段，“许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。

“捉不到虫子”“急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。

①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。

”（板书：捉鱼给小公鸡吃）
这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热情）
②“我也去。

”
这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心情？（跟着去的迫切心情）
③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公鸡）
为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）
进行分角色朗读。

读出小鸭子的热情。

读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。

读出小鸭子对小公鸡的担心。

结果呢？小公鸡是怎么做的？
出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

”
“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词是？（暗暗地）
应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）
（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。

）
4．读第4自然段，（读2遍）
指名读，大家思考问题：
（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
（小鸡差一点被淹死。

因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。

）（2）小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）（板书：喊救命救小公鸡上岸）
（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？
（“飞快”写出了下鸭子的速度很快。

“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。

）
（4）朗读指导4自然段：“忽然”“飞快”要读得快。

突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。

最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。

三、识记生字，指导书写
1. 出示生字：河哥
读一读生字，并扩词。

2.指导识记
河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成“河”
河水的“河”。

哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。

3.指导书写。

①河：整体位置，左窄右宽。

部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。

教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

②上下各一半，第六笔大横压横中线。

上下两个“口”字右边压竖中线。

教师范写，学生书空仿写。

4.读读写写：他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见哥哥、大哥。

四、总结全文。

1.朗读课文。

请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。

要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2.根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？（板书：互相帮助）
小公鸡吃得很欢给小鸭子吃 (板书)
草地里
小鸭子急得直哭
小公鸡和小鸭子互相帮助
小鸭子捉鱼给小公鸡吃
小河边
小公鸡偷偷下水喊救命救小公鸡上岸
教学反思
成功之处：
1.谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。

放手给学生自学预习，扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义，提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。

2.细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。

养成良好的写字
习惯。

主体，教师为主导的教学理念。

整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。

3. 教师是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。

学生也表现出了真感情。

4.预先设计的几个问题引导，也很成功。

学生学得也很快乐。

5.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：
1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。

2.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

3.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。

平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。