北师大四年级数学下册《平均数》教学反思
四年级数学《平均数》的教学反思（精选5篇）
四年级数学《平均数》的教学反思四年级数学《平均数》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》的教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
四年级数学《平均数》的教学反思篇1在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元成绩，让学生计算了男生和女生的总成绩，由于男生16人，女生8人，男生的总成绩高。
我说还是男生得到的分多，考试考得好。
女同学很不服气地说，不公平，男生人多。
那怎么才能公平呢，还能比出胜负呢，这时学生说计算平均分合理，从实践中学生理解了平均数在生活中的意义。
又以比比哪个小组成绩好的理由进行了以小组为单位的计算每个小组的平均分练习。
学生的积极性很高，都认真计算着自己小组的平均分，唯恐算错，影响成绩。
平均分高的小组，其他小组的成员对他们的成绩进行验证，通过计算平均分，学生无意中掌握了计算平均数的方法。
在比较平均分，分析平均分与个个数据的关系，来鼓励成绩较差的同学，要努力学习，不给小组拖后腿。
通过这样的实践活动学生不仅学会了数学知识，而且增加了团队的合作意识。
因此在教学中要多利用学生生活中的例子进行教学，会收到很好的教学效果。
四年级数学《平均数》的教学反思篇2平均数是统计学中的一个重要概念，教材注重让学生在经历统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念。
基于以上认识，我在设计中创设了具体情境让学生感悟平均数的产生过程，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比较中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。
在这节课的设计和教学体现出以下特点：一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不相同，引发学生思考：“在总数不变的基础下，你们能使四人的珠子同样多吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经历从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思（通用15篇）
•••••••••••••••••北师大四年级数学下册《平均数》教学反思北师大四年级数学下册《平均数》教学反思（通用15篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的北师大四年级数学下册《平均数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇16月12日我执教三年级“平均数”第二课时。
在教学时，我首先多媒体“丽丽分糖果”让学生觉得用移多补少的方法来分比较方便。
在新课时，让学生计算开心队和欢乐队的平均身高时，我让学生分成7个小组，让他们选择用哪种方法来计算。
其中有6个小组用“移多补少”的方法进行，在计算时，他们都觉得很困难，我提议他们可用另一种方法计算。
只有一个小组用“总数÷份数﹦平均数”的方法计算，而且能正确地计算出来。
我因此向学生说明：两种方法的特点，移多补少的方法只宜数据相差不大，而且份数不多。
用“总数÷份数﹦平均数”的方法比较方便，计算结果也准确，这个方法在实际生活中和以后的学习中也经常用到。
之后我出了两道练习题让学生独立完成，大部分学生都能运用求平均数的方法进行计算，效果也很好。
整个教学可能时间控制得不够好，使学生练习的机会少一些。
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇2今天讲的四上《平均数》，从备课，上课两方面作出以下反思：1、在备课方面，准备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简单甚至没有，比如在讨论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于学生回答的问题没有作出精准而具有引导性的反应。
课上题与题、话与话之间的过渡语准备不足，习题出现的有点突兀。
2、在上课方面，课堂气氛过于紧张，学生不够活跃，可能由于自身有些紧张，让部分学生过于拘束，气氛没有达到预期的效果；在讨论过程中，没有给他们充足的时间讨论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思平均数是数学中一个基础且重要的概念，它在日常生活和各个学科中都有着广泛的应用。
在教学中，如何有效地教授平均数概念并帮助学生掌握计算平均数的方法是教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将对平均数教学进行反思，探讨如何更好地教授和理解平均数的概念。
一、引言概述平均数是一组数据的总和除以数据的个数得到的值，它是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
在教学中，平均数的概念通常在小学阶段就开始教授，但很多学生在初学阶段就对平均数的概念和计算方法感到困惑。
因此，教师需要思考如何更好地引导学生理解和掌握平均数的概念。
二、平均数教学反思1.1 引入生活中的例子教师可以通过引入生活中的例子来帮助学生理解平均数的概念。
例如，可以通过班级同学的身高来计算班级的平均身高，或者通过家庭每月的花销来计算家庭的平均花费。
这样的例子可以让学生更容易地理解平均数的概念，并将其与实际生活联系起来。
1.2 强调平均数的意义教师在教学中应该强调平均数的意义和作用，让学生明白平均数是用来表示数据集中趋势的一种统计量。
通过实际例子和应用场景的讲解，可以帮助学生认识到平均数在日常生活和各个学科中的重要性，激发他们学习的兴趣。
1.3 练习计算平均数在教学中，教师应该设计一些练习题目让学生进行计算平均数的练习。
通过反复练习，学生可以更熟练地掌握计算平均数的方法，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
三、教学方法和策略2.1 利用多媒体教学教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来呈现平均数的概念和计算方法。
通过图像和声音的辅助，可以使教学内容更加生动和直观，帮助学生更好地理解和记忆。
2.2 分层次教学教师可以根据学生的不同水平和理解能力，采取分层次的教学方法。
对于理解能力较强的学生，可以深入讲解平均数的概念和应用；对于理解能力较弱的学生，可以通过简单的例子和练习帮助他们逐步理解和掌握。
2.3 提供实际问题教师可以设计一些实际问题，让学生应用平均数的概念来解决问题。
四年级数学《平均数》的教学反思范文（精选6篇）
四年级数学《平均数》的教学反思范文（精选6篇）四年级数学《平均数》的教学反思范文（精选6篇）在社会发展不断提速的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思意为自我反省。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家收集的四年级数学《平均数》的教学反思范文（精选6篇），希望对大家有所帮助。
四年级数学《平均数》的教学反思1《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习的平均数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。
一、谈话导入，引出课题课的开始我借助刚刚考试的语文第二单元成绩，比较黄鑫雨小组和张鸣一小组的成绩，看哪个小组的成绩好一些，老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。
引发学生思考，此时比总数显然不合理，又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着进行比较。
在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出平均数。
揭示本节课的课题。
接下来通过问学生今天是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，也将统计知识渗透到教学当中。
哪个组成绩好？还不知道呢？学生带着悬念进入下一环节的学习。
二、探究合作、展示点拨此环节我用了小组合作的模式来教学，在学生请出平均数之后，首先出示简洁明了的学习提示，为学生自主探究指明了方向，让学生结合学习提示先学。
然后再小组合作学习的平均数的求法、意义、特征，达成共识。
给学生一个自主学习的空间，教师在辅导过程中能够了解学生的学习情况，为后面的交流展示做好准备。
北师大四下第六单元《平均数》教学设计与反思
北师大四下第六单元《平均数》教学设计与反思一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握平均数的定义，理解平均数的意义，能够计算一组数据的平均数。
2. 过程与方法：通过实际操作，培养学生运用平均数解决实际问题的能力，提高数据分析能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生合作意识，激发学生学习数学的兴趣，增强学生用数学眼光观察生活的意识。
二、教学内容1. 平均数的定义：平均数是一组数据之和除以数据的个数。
2. 平均数的计算方法：将一组数据相加，然后除以数据的个数。
3. 平均数的应用：平均数在实际生活中的应用，如平均成绩、平均身高、平均工资等。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生关注平均数，激发学生的学习兴趣。
2. 探究：以小组为单位，让学生计算一组数据的平均数，并在小组内分享计算过程和结果。
3. 讲解：教师讲解平均数的定义和计算方法，强调平均数在实际生活中的应用。
4. 练习：布置练习题，让学生独立完成，巩固平均数的计算方法。
5. 应用：让学生运用平均数解决实际问题，如计算班级的平均成绩、平均身高等。
6. 总结：教师引导学生总结平均数的概念、计算方法和应用，强调平均数在实际生活中的重要性。
四、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生关注平均数的实际意义，避免单纯地进行计算练习。
2. 在小组探究环节，教师要关注学生的参与度，确保每个学生都能积极参与讨论和计算。
3. 在讲解环节，教师要注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的数学思维能力。
4. 在练习环节，教师要关注学生的掌握情况，及时发现和纠正学生的错误，提高教学效果。
5. 在应用环节，教师要鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力。
6. 在教学过程中，教师要注重培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
7. 在教学评价方面，教师要将过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习效果。
总之，在《平均数》的教学过程中，教师要关注学生的兴趣和需求，采用多种教学手段，激发学生的学习积极性，培养学生的数学素养，提高教学质量。
《平均数》的教学反思9篇
《平均数》的教学反思9篇《平均数》的教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。
而四年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。
因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。
问通过以上信息哪个班成绩好？为什么？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
再次，关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。
本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的'平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。
学有价值的数学，培养孩子们解决问题的能力，在今后的教学中，我将会更深入地投入，因为：教学是一门遗憾的艺术！本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探索、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。
《平均数》的教学反思
《平均数》的教学反思《平均数》的教学反思（通用7篇）身为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《平均数》的教学反思（通用7篇），希望对大家有所帮助。
《平均数》的教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。
新教材较重视让学生在理解平均数的意义的基础上再应用于实际。
基于这一点，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习关于平均数，注重选取学生熟悉的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
本节课我从学生熟悉的妈妈给两个孩子不公平的分铅笔引入，让学生感受到分东西要公平，生活中很多时候需要平均分，即感受到平均数产生的需要。
在第二个层次如何得到“平均数”，我则采取让学生自己在分铅笔的过程中发现“移多补少”和“先求总数，再重新平均分”这两种不同的方法。
从课堂效果看，还是不错的，孩子们很快就想到了这两种方法。
“平均数在生活中的应用”是教学的难点，因此我就选取学生熟悉的各门学科的考试分数来进行教学。
教学时不仅让他们理解“平均分”是如何计算出来的，让他们体会到平均数是一个“虚”的数，再此基础上我又进行了拓展延伸——已知三门学科的平均成绩及其中两门学科的成绩，让学生计算出剩下一门学科的分数。
因为这个例子学生非常熟悉，所以很快他们就找到了解决问题的方法。
对于比较抽象的知识点的教学，从学生的实际出发，选取他们熟悉的素材进行教学，会受到事半功倍的效果。
《平均数》的教学反思2平均数是什么？孩子们总是弄不明白，在所出现的数据中为什么看不到它的影子？学习它有什么用？爱动脑筋的学生总会提出这样一些很有见地和实质性的问题。
刚刚学习完平均数，学生对它确实陌生的很，我知道这块知识很重要，因为孩子们在以后的学习中还会学习到众数和中位数，这是三个本质和含义很不相同的概念，可上了一节课，他们还是云里雾里，不清楚的地方很多，在课后的练习求平均数中问题尤其突出。
《平均数》的教学反思
《平均数》的教学反思《平均数》的教学反思1在教学平均数的问题时，我结合学生刚刚考完的单元成果，让学生计算了男生和女生的总成果，由于男生16人，女生8人，男生的总成果高。
我说还是男生得到的分多，考试考得好。
女同学很不服气地说，不公允，男生人多。
那怎么才能公允呢，还能比出输赢呢，这时学生说计算平均分合理，从实践中学生理解了平均数在生活中的意义。
又以比比哪个小组成果好的理由进展了以小组为单位的计算每个小组的平均分练习。
学生的踊跃性很高，都谨慎计算着自己小组的平均分，生怕算错，影响成果。
平均分高的小组，其他小组的成员对他们的成果进展验证，通过计算平均分，学生无意中驾驭了计算平均数的方法。
在比拟平均分，分析平均分与个个数据的关系，来鼓舞成果较差的同学，要努力学习，不给小组拖后腿。
通过这样的实践活动学生不仅学会了数学学问，而且增加了团队的合作意识。
因此在教学中要多利用学生生活中的例子进展教学，会收到很好的教学效果。
《平均数》的教学反思21.“根本就没算”——抢答中体会移多补少的价值第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据特别接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简洁，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。
2.“用计算的方法”——计算中体会求和平均分的普遍价值其次次平均枝数时，我存心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学生产生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？似乎比拟难。
”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。
老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。
这样小小的改动，明显不满意于建立起两种求平均数方法的联系，而是让学生在自主探究中体会依据数据的特征，敏捷选择算法的意义，造就了学生敏捷解题的意识。
3.“根本不用算”——比照中深化对平均数意义的理解我再次移动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。
北师大小学数学四年级下册平均数反思
《均匀数》教课反省均匀数是统计中的一个重要观点，关于学生来说特别抽象。
过去在教课均匀数的观点时，教师常常把教课要点放在均匀数的求法上。
新教材更重视让学生理解均匀数的意义。
鉴于这一认识，我在设计中突出了让学生在详细情境中领会为什么要学习均匀数，着重指引学生在统计的背景中理解均匀数的含义，在比较、察看中掌握均匀数的特色，从而运用均匀数解决问题，认识它的价值。
这节课我着重了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入观点,激发学生学习的兴趣。
联合实质问题（男女生套圈竞赛）哪个队会获胜？指引学生睁开沟通、思虑。
让学生感觉到数学就在我们身旁，从而深刻认识到数学的价值与魅力。
在学生的活动议论中，在认知矛盾下，认识在人数不一样的状况下，比总数明显也不公正；而均匀数能代表他们的整体状况，所以产生了“均匀数”，感觉均匀数是实质生活的需要，也产生了学习“均匀数”的需求。
教课只有组织了这个过程，学生对均匀数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面对相近似问题时，能自主地想到用均匀数作为一组数据的代表，去进行比较和剖析。
二、创建有效的数学学习方式，理解均匀数的意义和学会均匀数的算法我采纳了小组合作，自主研究的方式让学生自己研究出求均匀数的方法。
一种是先合再分，一种是移多补少。
而后指引学生感觉到这两种方法的实质都是让本来不同样的数变的同样，从而引出均匀数的观点。
并在解说方法的同时，不失机机地浸透：均匀数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反应整体水平，但不可以代表每个个体的状况。
这样一来，学生对均匀数这一观点的认识显得更加深刻和全面。
三、浸透估量的数学思想和方法。
教课中我联合均匀数的特色，先让学生猜一猜女生均匀每人套中多少个，再实质计算，不只找到均匀数的范围，也找到求均匀数的方法（移多补少），培育了学生运用估量的方法进行查验的能力。
四、数学与生活密切联系。
在教课中，我还联合教材内容，按照学生认知规律，把学生对生活的体验融进讲堂，指引学生意会数学与生活的联系，挖掘现实生活中的数学素材，利用身旁有效的数学资源学习数学知识。
北京版小学数学四年级数学下册《平均数》教学反思
北京版小学数学四年级数学下册《平均数》教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情形，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是专门广泛的，例如，跟学生息息相关的一项确实是平均分问题。
而四年级学生差不多有了许多机会接触到数与运算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，差不多具备了初步分析推理和解决实际问题的体会与能力。
因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探究、主动参与中学会数学摸索，在猎取差不多数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分进展。
因此，在本课的教学中第一给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。
问通过以上信息哪个班成绩好？什么缘故？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发觉、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，小孩们在自学的应用数学解决问题。
比起往常单纯地教给小孩们解题方法，更让小孩们体会到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的出现方式不同。
在这节课上我注重了让小孩们在数学活动中学习，第一让小孩们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地明白得了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
北师大版小学数学四年级下册《平均数》教学设计及反思
北师大版四年级下册《数据的表示与分析》《平均数》教学设计及反思教学目标：1、基础知识:通过具体情境使学生理解平均数的意义和作用，会计算平均数，利用平均数解决实际是题。
2、基本技能:能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有的实际题，发展学生的统计意识。
3、基本思想:操作法、归纳法、统计法。
4、基本活动经验:进一步积累数据分析的活动经验。
学情分析：四年级学生已经具备了一定的分析归纳能力，他们有能力从生活情境中抽象数学模型。
虽然在学习的过程是第一次接触平均数这个概念，但在生活中他们已经有了如平均分这种模糊的概念，因而本节课我先由游戏出发，激发他们产生学习的需要，从而使学生已有的知识经验得以提升。
体会平均数的意义，感受平均数的应用价值。
教学重点:体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点:借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。
教学准备:小磁贴、多媒体课件教学过程:课前互动、准备新课一、游戏激趣、导入新课出示游戏规则，开始记忆游戏。
记忆游戏:3秒钟出示10个数字，看一看每次能记住几个数字。
(课件出示几组数据)①只有3秒记忆时间。
②字消失后，动笔写在作业本里③字再出现时，核对正确数字。
④写出记忆正确的数字有几个。
(2) 出示5组数据，毎组呈现3秒.(3) 试一次还是试多次?为什么要试多次?二、尝试探究、学习新课1、出示淘气的游戏数据。
2、观察数据，每次都不一样，用一个数来表示淘气一次记住几个数字，你想用哪个数?为什么？由学生自主思考，合作探究。
阐述自己的想法，独立发表自己的意见。
汇报交流想法，优化方法。
结合统计图，找一找在这5次的一组数据中没有6，6是从哪来得？淘气哪一次也没有记住6个数字，这是怎么回事？解决智慧老人的问题。
展示移多补少的方法。
（指名黑板上展示）展示平均数可以先求出这组数据的总数量，再用总数量除以这组数据的总份数，得到的结果3、突出平均数的意义：6个是几次匀出来的，平均数是一组数据平均水平的代表。
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思在不断进步的社会中，我们要有一流的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么应当如何写反思呢？下面是店铺整理的北师大四年级数学下册《平均数》教学反思，希望对大家有所帮助。
北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇1平均数是统计中的一个重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。
它反映的是一组数据的整体情况，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚拟性。
通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和掌握算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。
教学时先通过对淘气5次记数字情况的分析，引导学生经历寻找代表数的过程，让学生体会平均数虽然没有出现但是“不多不少”，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。
然后教学平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经掌握的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是“平”出来的一个数字。
再通过形式多样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。
这节课虽然经过精心设计，但我在教育机智方面还有欠缺，只顾按照教学流程走，忽视课堂上预设之外的生成，没能加以很好的利用。
另外时间安排不够合理，导致后面的练习环节有些仓促，没有达到很好的效果。
在以后的教学中我会继续努力探索，力争让自己的课堂有更多的精彩呈现，让学生有更多的收获！北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇2一、问题引导学习，提示概念本质数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征．课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性．在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理解．权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言．某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度．权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。
北师大小学数学四年级下册平均数教后思
本节课的内容是在学生认识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
成功之处：
1.注重理解平均数在统计学上的意义。
在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。
而在例2的教学中，通过两队的平均成绩进行比较使学生明确：在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。
2.解决问题，强化求平均数的计算方法。
在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。
在第二种求平均数方法中要注重让学生理解份数和平均数之间的关系，避免出现几个数相加就除以几的现象。
不足之处：
对于用“总数÷份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成绩、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。
再教设计：
可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成绩、平均速度包含在其中，也可以单独总结:
总路程÷总时间=平均速度
总成绩÷总人数=平均成绩。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它也是一个比较抽象的概念。
以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。
新教材更重视让学生理解平均数的意义。
基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
这节课我注重了以下几个方面：1.将平均数的认识与问题解决结合起来，体会学习的必要性。
本节课以解决比赛胜负的问题作为研究平均数的依托，最大限度地发挥学生的参与热情，突出平均数产生的意义与价值。
而且在问题解决的过程中，使学生处于原有的知识经验无法解决新问题的认知冲突状态，在参赛人数不同，比较总数不公平的状态下引入平均数，是在学生认知发生危机的迫切需要的情况下认识“平均数”这个新朋友的，这样加深学生对平均数的理解，在理解的基础上，应用起来也就更容易。
2.创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法。
新课标中强调：教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。
因此，在教学过程中，我为学生提供直观、形象、易于操作的学具，引导他们自主探索，合作学习，将自己探索的方法进行交流，达到共识。
学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，这时教师充分利用统计图生动、直观的优势，借助统计图来理解平均数的意义，这种理解有一定的直观图形表象支持，符合三年级学生以直观形象思维为主的思维特点。
3.渗透估算的数学思想和方法。
估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。
教学中我让学生结合平均数的特点估算全班的平均年龄，，这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
任何一节课都有不足的地方，从本节课的教学过程看，教师仍然存在代劳的情况。