浅论小学作文教学现状分析和对策
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策一、小学语文习作教学现状习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生写作能力和语言表达能力的重要途径，同时也是培养学生语文素养和思维能力的有效手段。
目前小学语文习作教学面临着一些问题。
1. 学生写作能力不足在现实教学中，一些学生在写作时常出现语言表达不够准确、表达能力有限、结构松散等问题。
他们的文章内容单一，逻辑不清，表达能力有限，影响了文章的质量。
这在一定程度上制约了学生的语文学习和综合素质的提高。
2. 写作习惯不规范部分学生在写作时习惯较差，写作思路不清晰，语言表达混乱，难以形成规范的写作习惯。
这不仅影响了文章的质量，也给日常作业批改带来了不便，同时也制约了学生的写作能力和语文素养的提高。
3. 教学方式单一在实际教学中，部分教师仅依赖课堂讲解和作业布置完成习作教学，缺乏多种多样的教学手段和方式，难以激发学生的学习兴趣和写作潜能。
这导致学生的写作能力得不到有效的提高，也难以达到预期的教学效果。
针对以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行对策：在教学中，可以通过提高学生的阅读量和写作量，注重写作技巧的培养和训练，引导学生进行多样的写作练习，提高学生的写作能力。
可以利用课外阅读、写作比赛、诗歌朗诵等形式，激发学生的写作热情，帮助他们提高写作水平。
教师可以通过多样的写作指导和示范，引导学生形成规范的写作习惯。
在实际教学中，可以通过细致的点评和指导，帮助学生纠正写作中的常见错误，提高写作的标准化和规范化水平。
要注重培养学生的自主学习能力，让学生从小养成良好的写作习惯。
在教学中，教师可以采用多样的教学手段和方式，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和写作潜能。
可以结合多媒体技术，设置小组讨论、小组竞赛等形式，让学生在有趣的氛围中进行写作训练，提高写作效果。
4. 提高教师写作教学水平教师是习作教学的主要实施者，提高教师的写作教学水平和专业能力，对于改善小学语文习作教学的质量至关重要。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策1. 引言1.1 小学语文习作教学现状概述小学语文习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，一直受到广泛关注。
目前，小学语文习作教学在一定程度上存在一些问题，如习作难度不够，缺乏趣味性，作文批改不规范等。
这些问题直接影响了学生的写作能力和语文素养的提升。
如何提高小学语文习作教学的质量，让学生更好地掌握写作技巧，成为了当前亟待解决的教学难题。
要解决小学语文习作教学存在的问题，首先需要对现状进行深入分析。
了解问题产生的原因，找出症结所在，才能有效采取相应的对策和措施进行改进。
只有这样，才能真正提升小学语文习作教学的质量，促进学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 小学语文习作教学存在的问题一、学生创作能力不足。
由于课堂教学多以传授知识为主，缺乏对学生创作能力的培养和引导，导致学生在写作过程中缺乏创新思维、想象力和表达能力，乏味的作文内容缺乏吸引力。
二、作文题目设计单一。
学生在写作过程中经常面对相似或相同类型的作文题目，限制了学生的思维空间和创作潜力，无法激发学生的写作热情和动力。
三、批改不及时或不具体。
老师在批改学生作文时，往往存在批改不及时、不具体、没有具体的改进意见等问题，导致学生无法及时了解自己的不足之处，无法有效提高写作水平。
四、缺乏实践机会。
由于课程安排紧张或其他原因，学生缺乏写作机会和实践机会，导致写作能力无法得到有效提高和锻炼。
五、评价标准不清晰。
缺乏明确的评价标准和评分细则，导致学生不清楚如何评估自己的作文，也不清楚如何提高自己的写作水平。
以上是小学语文习作教学存在的一些问题，需要引起教师和学生的重视，并加以改进和完善。
2.2 分析问题产生的原因小学语文习作教学存在的问题很多，其中主要包括以下几个方面：教师对于习作教学的重视程度不够。
一些教师认为写作是一个自然发展的过程，不需要特别的指导和训练，导致习作教学变得流于形式，缺乏实质性的指导和帮助。
学生的写作能力普遍较弱。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学一直被认为是语文教学的重要内容之一，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能提高学生的思维能力和创造力。
目前小学作文教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：课堂教学内容单一。
目前的小学作文教学主要以填空和改写为主，缺少真正的创作环节。
学生只是在教师指导下按照固定格式填写和改写，缺乏自主思考和创新。
评价体系不完善。
目前的评价体系主要侧重于字数和语法错误的扣分，而忽略了内容的创新和语言的表达能力。
这样的评价方式对学生的写作能力提高没有太大的帮助，也容易让学生产生“只追求字数，不注重质量”的心态。
教师授课方法单一。
许多老师在教学中只是简单的讲解作文的基本知识和技巧，缺乏鼓励学生思考和激发学生创造力的方式。
这样的授课方法容易导致学生对作文教学产生厌倦和不感兴趣的情绪。
针对以上问题，我们可以采取以下策略来改善小学作文教学：更新教学内容。
在教学中引入更多的创作环节，让学生有机会进行自主思考和创新。
可以组织学生进行小组讨论、阅读优秀作文等活动，激发学生的写作兴趣和创作能力。
建立科学评价体系。
除了注重字数和语法错误的扣分，还应该重视学生的内容创新和语言表达能力。
可以采用互评方式，让学生互相评价创作，提高学生的写作能力和批判思维能力。
创新教师授课方式。
老师可以通过讲解优秀作文的写作方法和技巧，引导学生进行思考和创新。
可以采用小组讨论、写作比赛等方式，激发学生写作的兴趣和创造力。
小学作文教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
通过更新教学内容、建立科学评价体系和创新教师授课方式，我们可以提高小学作文教学的效果，培养学生的写作能力和创造力，使他们成为优秀的作家。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。
随着社会的发展和教育体制的变革，小学作文教学也面临着一些问题和挑战。
本文主要分析小学作文教学现状，探讨我们应对的策略。
一、小学作文教学现状分析1. 教学内容单一目前，许多小学作文教学仍然以习作为主，重点在于让学生模仿范文，缺乏对学生创造力的培养和发展。
这种教学方法容易造成学生的语言表达呆板、思维僵化的问题。
2. 学校教师素质不高由于小学作文教学需要老师具备一定的语文素养和写作技巧，但是目前许多学校的语文教师素质参差不齐，有的教师本身的写作能力和审美水平也不够，这就导致了教学质量无法保证。
3. 学生学习兴趣不高传统的作文教学模式使得学生对写作产生厌倦和抵触情绪，他们难以在写作中找到自己的乐趣和动力，作文教学往往成为学生的负担。
二、我们的应对策略1. 拓宽教学内容我们应该将小学作文教学的内容从习作扩展到创作，不再只注重学生的模仿能力，而是更注重学生的想象力、表达能力和批判性思维，引导学生自主发挥，培养他们对写作的兴趣和热情。
2. 提高教师的专业素质学校应该加强对语文教师的培训和学术研究指导，提高他们的教学水平和写作能力。
学校还可以邀请有写作经验丰富的专业作家和编辑来给教师进行专业指导，提升教师的写作素质和指导水平。
3. 创设轻松有趣的写作氛围在教学过程中，我们可以利用多媒体、故事分享、写作比赛等形式，创设轻松有趣的写作氛围，激发学生的学习兴趣和写作热情。
让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的创造力和表达欲望。
4. 引导学生进行多样化的写作实践除了课堂作文，我们还可以鼓励学生进行日记、读后感、作文比赛等多样化的写作实践，让学生在实践中不断提高自己的写作水平和表达能力。
5. 加强家校合作学校应该积极与家长沟通合作，让家长了解作文教学的内容和方法，引导家长在家中给予学生更多的写作指导和鼓励，共同营造一个良好的写作氛围。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文，是中小学教育中的一项重要内容。
随着小学生写作水平不断提高，作文的难度和重要性也不断提高。
然而，在教学现状中，我们也面临一些困难。
以下是小学作文教学现状及我们的应对策略：
一、现状分析：
1.缺乏写作能力
许多小学生缺乏写作能力，无法真正理解和运用语言来表达他们的想法和感受。
2.缺少语言素材
一些小学生的语言素材有限，难以表达清晰明了的意思，影响作文的质量。
3.缺少有效激励
很多小学生对作文教学缺少兴趣，没有产生主动写作的积极动机，导致写作水平没有得到很大的提高。
二、针对策略：
提高小学生写作能力应从培养他们的阅读习惯入手。
通过日常积累，融会贯通，增强写作训练的“大脑模板”，促进他们的写作能力发展。
小学生在学习中应注重积累、总结语言素材，不断扩大自己的语言词汇量和阅读量。
同时，在作文过程中应注意选择恰当的词语，理清语言逻辑表达清晰明了的意思。
3.积极激励小学生的写作
鼓励小学生放下顾虑，敢于表达自己，尊重他们的创意。
通过小组合作、作文比赛、评鉴活动等形式，营造出积极向上、开放的作文氛围，提高小学生的写作兴趣及自我评价的能力。
小学语文作文教学困境及对策探讨
小学语文作文教学困境及对策探讨1. 引言1.1 小学语文作文教学现状小学语文作文教学现状正处于亟待改进的状态。
当前，很多小学生的作文表现普遍较弱，存在着一系列的问题和困境。
在语文教育中，作文是一项重要的学习内容，不仅可以培养学生的语言表达能力和文字表达能力，还可以促进学生的思维发展和创造力。
面对现实情况，很多小学生在写作方面存在着明显的困难和挑战。
他们缺乏写作能力，表现出来的作文内容单一、思路不清晰、表达不够流畅。
许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏主动性和积极性。
这种现状使得小学语文作文教学面临着一些困境，需要采取相应的对策来加以解决。
只有通过针对性的措施和方法，才能提高学生的写作水平和兴趣，使得小学语文作文教学取得更好的效果。
1.2 小学生作文表现普遍较弱小学生作文表现普遍较弱，是当前小学语文作文教学中面临的一个普遍问题。
许多小学生在写作过程中存在语言表达能力不足、逻辑思维不清晰等困难。
他们往往难以准确表达自己的想法，叙述能力和写作技巧也相对较差。
这种情况不仅影响了他们的语文学习进度，也会影响到他们未来的学习和发展。
小学生作文表现普遍较弱的原因有很多，包括学习动力不足、缺乏写作习惯、缺乏写作指导等。
现代科技的普及也让小学生更倾向于用电子设备进行沟通和表达，而相对忽视了书面表达的重要性。
针对小学生作文表现普遍较弱的问题，我们需要采取有效的对策来提升他们的写作能力和兴趣。
只有通过重视作文教学、激发学生的写作热情，才能让他们在语文学习中取得更好的成绩，培养出良好的语言表达能力和思维逻辑能力。
.2. 正文2.1 教学困境教学困境包括两个方面，一是学生缺乏写作能力，二是学生缺乏写作兴趣。
学生缺乏写作能力是小学语文作文教学面临的困境之一。
许多小学生在写作时常常表现出词不达意、语法错误等问题，无法准确表达自己的想法和情感。
这主要是因为他们平时缺乏写作的训练和指导，导致写作能力得不到有效的提升。
对小学生作文教育的现状研究
对小学生作文教育的现状研究
简介
本文旨在探讨小学生作文教育的现状，并提出相应的研究结论。
作文教育对小学生的发展具有重要意义，因此了解现状并进行针对
性的改进具有重要的实践价值。
现状分析
1. 教育资源不平衡：小学生作文教育在不同地区和学校之间存
在差异，有些地区和学校缺乏足够的作文教育资源。
2. 教学方法单一：部分教师在作文教育中过于注重填鸭式教学，缺乏启发式、探究式的教学方法，导致学生缺乏创造性思维和表达
能力。
3. 学生兴趣缺失：部分学生对作文教育缺乏兴趣，认为作文只
是应试的一部分，缺乏对写作的主动性和热情。
研究结论
1. 加强资源配置：政府和学校应加大对小学生作文教育资源的
投入，确保教育资源的均衡分配，提供更多的教材、参考书籍和辅
导资料。
2. 多元化教学方法：教师应探索多种教学方法，如启发式教学、探究式教学和写作工作坊等，激发学生的研究兴趣和写作创造力。
3. 提高作文教育的趣味性：教师可以通过引入趣味性的写作题材、互动式讨论和写作比赛等方式，增加学生对作文的兴趣和参与度。
结论
小学生作文教育的现状存在一些问题，但通过加强资源配置、
改进教学方法和提高趣味性，可以改善小学生作文教育的质量和效果。
这需要政府、学校和教师的共同努力，为小学生提供更好的写
作教育环境和机会。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
作文教学一直是小学教育中的重要组成部分，但当前的作文教学存在一些问题，需要我们采取相应的对策以提高小学生的写作能力。
首先，当前的小学作文教学存在的问题是：缺乏针对性和实效性。
很多老师仅仅是让学生照着模板来写作文，缺乏引导学生积极思考和自由表达的意识。
其次，教学方法不够多样化，只注重填鸭式的教授和讲解，没有在实际写作中帮助学生解决具体的问题。
应对这些问题，我们需要采取以下策略：
一、引导学生养成写作的习惯。
我们需要从教材选择、课堂实践、家庭作业等方面切入，让学生愉快的接受文字、形成阅读和写作的良好习惯，从而提升其想象力和写作能力。
二、鼓励学生多读多写。
我们要放弃传统的填鸭式教学，通过实践让学生在不断的尝试中摸索到自己的写作特点和风格，进而培育其写作兴趣和能力。
三、创新教学模式，探索多元化的教学方法。
我们可以尝试采用主题式的写作和小组互动写作来丰富课堂的形式，在实践中让学生了解写作的技巧和特点。
四、降低教学标准，让学生尽情发挥。
我们要明确小学生的写作水平与个性差异，鼓励学生大胆尝试，进行自由发挥，慢慢提升小学生的写作能力。
总之，小学作文教学需要摆脱传统的填鸭式模式，通过培养阅读和写作习惯，鼓励多读多写，实践多元化教学模式和降低教学标准等策略来提高小学生的写作能力。
这样才能最大限度的应对当前教学存在的问题，在未来的教学中提高小学作文教学的质量。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略随着新课程改革的深入，作文教学已成为语文教学的重要组成部分。
然而作文是学生语文学习过程中最具有挑战性的一个环节，也是学生最为头疼的事情之一，究其原因主要表现在学生作文素材积累少，写作时无话可说，下笔艰难等方面。
针对这些问题我们应该怎么办呢？1、学生作文教学的现状分析及原因分析(1)很多小学生由于缺乏写作的技巧，从而导致作文教学不尽人意，学生作文写作水平较差，所以大家会发现现如今的小学作文教学存在着这样那样的弊端，如：一些小学生在写作时不知道如何选择素材，语句不通顺，结构不完整，内容空洞，读起来让人感觉毫无生气，这些都与教师传统的教学方法脱不了关系，我们老师一直沿用旧式教学方法，采用“灌输”的方法教育学生，但效果却不佳，学生厌烦，兴趣寥寥，自然而然就没了学习的积极性。
所以在作文教学中，老师应有意识地引导学生学会观察，观察生活，并注意培养他们敏锐的观察能力。
另外，还应鼓励学生进行自由创作，充分发挥他们的想象力。
要想写出好的作文来，必须先有丰富的词汇量，但词汇量太多未必是好事，往往造成学生在写作时无话可说的局面。
(2)作文评价机制不够完善学生对写作存在畏难情绪，在日常的作文训练中，经常会看到这种现象，一个班级中，一两个写得较好的学生，往往得到了老师的赞扬，全班学生在老师的带动下，都去写作文，使得整体水平不升反降，这其实是对作文训练的误解。
作文教学中，一味的追求高分数是不可取的，应以激发学生的写作兴趣为目标，促使学生养成良好的写作习惯，同时也不能放弃低分段的学生。
(3)学生作文训练效率低下2、学生作文教学的应对策略(1)加强语言文字基础知识和基本技能的训练，激发学生作文兴趣为了提高学生的作文水平，我们要培养学生的语言表达能力。
首先，教师要结合课文的具体内容，有计划地进行说话训练，特别是在口语交际课上，要充分利用教材，组织学生进行大量的口语交际练习。
其次，根据每单元的教学目标，进行仿写训练，引导学生将课文的语言转化为自己的语言。
小学作文教学现状及对策分析
小学作文教学现状及对策分析中小学语文教学是小学教育的重要组成部分。
新课标对小学生的作文提出了具体要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；体裁不限，可以写记叙文，也可以写应用文，但文体特征要鲜明。
这样看来，作文虽然难教，但并非无章可循。
从历年全国各省市高考试卷作文命题来看，考查的形式较多，有材料作文、话题作文、命题作文等，但总的来说仍然是两种作文形式交叉进行，从而使考生不知如何定夺。
一、小学作文教学现状1．学生作文兴趣不浓，写作积极性差。
首先，学生对作文缺乏兴趣。
一些教师对作文讲评时，喜欢就事论事，忽略学生对作文过程的体验与感悟。
其次，有些学生认为作文只是一项机械重复的“笔头活”，没有发挥余地，没有充分挖掘出创造潜能。
2．学生害怕作文，教师强调作文。
教师经常用作文批改的成绩来评价学生的学习效果，因此造成了学生为作文而作文，把作文当成老师给予的任务去完成。
2．课堂训练方法单一，学生乏味。
很多教师在指导学生写作文时，依旧沿用传统的“先审题，后列提纲，再列提纲，最后仿照例文练习”的写作模式，让学生套用几篇范文的格式，简单改写，使得学生失去了写作文的兴趣，作文兴趣自然无从谈起。
教师在教学中经常引用大量的事例，以点带面，要求学生像写教案一样，按顺序列提纲，分段分层，然后直接填空，逐一完成。
这种教学方法学生显然不喜欢，学生甚至产生了抵触情绪。
3．片面追求高分率，学生被动写作。
教师对学生作文中存在的问题经常点评、讲解，学生每完成一篇作文都要在教师的监督下完成，由于没有时间和精力准备，学生在写作过程中出现许多问题，如文章没有新意、胡编乱造等，教师为了避免学生犯更多的错误，不得不修改作文，以致学生作文千篇一律，没有新意。
二、改善小学作文教学的策略在以上问题的影响下，小学作文教学出现了诸多弊端，作文教学效果令人堪忧。
笔者结合教学实际，在对我校实施小学作文“学案式”教学法的基础上，对提高小学作文教学效果的策略进行探讨，旨在为教师作文教学研究提供一些理论依据和借鉴。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略1. 引言1.1 小学作文教学的重要性小学作文教学在学生的语文学习中扮演着至关重要的角色。
作文是语文学习的重要组成部分，通过作文练习能够帮助学生提升语言表达能力、思维逻辑能力和文字表达能力。
作文也是培养学生综合素质和创造力的有效途径。
通过写作，学生能够展现出自己的个性和个人特长，培养审美情趣和人文素养。
对于小学生来说，良好的作文能力不仅能够帮助他们在语文课堂上取得优异的成绩，更能够在未来的学习和生活中展现出自己的优势和特长，为其未来的发展打下坚实的基础。
小学作文教学的重要性不容忽视，需要引起教育部门、学校和教师的高度重视和关注。
只有通过有效的作文教学，才能够真正培养出具有文学素养和写作能力的学生，推动语文教育的深入发展。
1.2 小学作文教学现状的问题小学作文教学现状的问题主要包括教师水平参差不齐、学生写作能力普遍不足、缺乏有效的教学方法和资源以及缺乏全面评价机制。
教师水平参差不齐是小学作文教学面临的一个重要问题。
一些教师缺乏对作文教学的专业知识和方法论，导致他们在教授学生时缺乏有效的指导和引导，无法充分激发学生的写作兴趣和潜力。
一些教师也缺乏更新自己教学理念和方法的意识，导致他们无法与时俱进，在教学中依然沿用传统的教学方式，难以满足学生的写作需求。
学生写作能力普遍不足也是当前小学作文教学面临的一个重要问题。
随着社会发展和教育水平提高，学生对写作的需求也越来越高。
由于种种原因，包括学习压力大、课外活动繁重等，导致很多学生对写作缺乏兴趣和动力，写作能力的提升存在困难。
缺乏有效的教学方法和资源也制约了小学作文教学的发展。
许多学校和教师缺乏对新颖的教学方法和资源的应用，导致教学效果难以得到有效提升。
一些学校也存在教学资源匮乏的现象，无法为学生提供丰富多样的写作素材和活动，限制了学生的写作发展。
缺乏全面评价机制也是小学作文教学亟需解决的问题。
当前的评价体系主要还是以考试为主，而缺乏对学生写作能力全面、多维度的评价。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
当前小学作文教学存在一些问题，需要我们提出应对策略，改善教学现状。
一、小学作文教学现状分析1. 整体水平不高：大部分小学生的作文水平仍然处于初级阶段，表达能力有限，缺乏想象力和创造力。
2. 写作习惯不足：学生对写作缺乏兴趣，平时没有形成良好的写作习惯，缺少自主意识和主动性。
3. 缺乏写作规范：部分学校的作文教学缺乏规范性，没有形成系统的教学模式和评价标准。
4. 缺乏实践锻炼：学生在写作中缺乏真实的生活情境和实践经验，限制了写作能力的提高。
二、应对策略1. 注重写作基础训练针对学生缺乏写作习惯的问题，教师应该注重学生写作基础的训练，培养学生的写作能力和兴趣。
可以通过晨读、课外阅读等方式激发学生对写作的兴趣，同时引导学生在日常生活中记录所见所闻，培养学生的观察力和表达能力。
2. 多元化写作教学引导学生多读好作文，多写好作文，多用好语段。
教师可以结合教材内容和学生的实际生活，引导学生写日记、写周记、写读后感、写作文等，让学生在写作中得到实践锻炼，提高写作的技巧和表达能力。
3. 规范化教学评价建立科学的作文评价标准，不仅仅注重学生作文的内容和结构，更要注重学生的情感表达和思维深度。
教师要指导学生学会自评、互评，通过评价促进学生的写作能力提高。
4. 创设情境，激发创造力在教学中，可以创设丰富多彩的情境，如校园、家庭、社会等，让学生在情境中感受写作的乐趣，激发学生的写作兴趣和创造力，使他们在写作中得到全面的发展。
5. 引导学生多参与竞赛学生参加作文比赛，可以提高学生对写作的重视程度，同时也可以锻炼学生的写作能力。
学校和教师可以鼓励学生多参与各类作文比赛，提升学生的写作水平和自信心。
小学作文教学现状虽然存在一些问题，但是只要我们采取科学的应对策略，配合家庭和社会的支持与配合，相信小学作文教学会有所改善，学生的写作水平也会得到提高。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节，然而目前的教学现状存在一些问题，如学生写作技巧不够扎实、兴趣缺乏等。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，从而提高小学作文教学质量。
我们需要改变传统的作文教学模式。
目前很多学校仍然采用以填鸭式教学为主的方式，过多地注重书本知识的灌输，导致学生们对作文产生抵触情绪。
我们应该改变教学方式，注重培养学生对写作的兴趣和积极性。
可以采用启发式教学法，通过师生互动和课外阅读相结合的方式，引导学生主动思考和表达。
教师还可以利用网络技术，开设微信公众号或在线写作课程，让学生通过互联网积极参与写作活动。
我们应该注重写作技巧的培养。
很多学生常常在写作时遇到困难，不知道如何展开内容和组织语言，因此我们需要教会他们一些写作技巧。
教师可以通过示范写作，分析优秀作文，让学生掌握写作的基本结构和方法。
教师还可以引入写作评估工具，将写作能力划分为词汇、句子和段落等不同层次，定期进行评估和反馈，帮助学生找到自己的不足之处并进行有针对性的改进。
我们应该注重学生的实际应用能力。
小学生的写作主要以应试为目的，因此他们常常只追求分数，而不注重实际运用。
我们应该让学生明白写作的意义和价值，培养他们解决实际问题的能力和创新思维。
可以组织写作比赛、写作讲座等活动，让学生主动参与，以此提高他们的写作能力和实际应用能力。
我们应该注重综合素质的培养。
写作不仅仅是一种语言技能，还能培养学生的思维能力、观察能力和感知能力。
我们应该在教学中注重培养学生的综合素质，让他们在写作中不仅追求表达的准确和流畅，还要注重观察和思考能力的培养。
小学作文教学需要引起我们的重视。
通过改变传统教学模式、注重写作技巧的培养、关注学生的实际应用能力和综合素质的培养，我们可以提高小学作文教学的效果，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力，从而更好地适应社会发展的需求。
小学语文作文教学现状及应对策略分析
小学语文作文教学现状及应对策略分析小学语文作文教学是语文教学的重要内容之一，作文教学不仅有助于培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力和创造力。
目前小学语文作文教学存在一些问题，如学生缺乏写作积极性、作文内容单一、评价标准不明确等。
针对这些问题，我们需要对小学语文作文教学的现状进行分析，并制定相应的应对策略。
现状分析：1. 学生缺乏写作积极性随着社会的发展，学生们的学习压力越来越大，他们往往更倾向于追求成绩和功利性的学习内容，因此对于写作这类较为抽象的学习内容缺乏积极性。
而在课堂教学中，老师往往更注重学生的应试能力和基础知识的掌握，忽略了对学生写作能力的培养。
2. 作文内容单一当前小学语文作文教学往往局限于对规范文体的训练，学生在写作时缺乏对于生活的观察和思考，作文内容大同小异，缺乏新意。
3. 评价标准不明确在学生们完成作文后，老师对于作文的评价标准往往不够明确，很难对作文进行准确的评价，这不利于学生对于自己写作能力的提高。
针对上述问题，我们可以制定以下应对策略：1. 激发学生的写作积极性在教学中，老师可以通过丰富多彩的教学手段，如讲故事、看图片写作、带领学生外出写作等，来激发学生的写作积极性。
老师也可以设置一些有趣的写作主题，如“我的家乡”、“我喜欢的动物”等，引导学生展开自己的想象。
2. 拓宽作文内容在写作教学中，老师不仅可以培养学生的规范文体写作能力，还应该注重对学生平时生活中的观察与思考。
老师可以通过开展课外读书活动、写作比赛等方式，引导学生多读书、多观察、多思考，从而拓宽学生的作文内容，培养学生的写作兴趣。
3. 明确评价标准在教学中，老师应该明确作文的评价标准，如内容是否表达清晰、观点是否独特、语言表达是否得体等。
老师也可以通过对学生的优秀作文进行展示、点评、分享等方式，提高学生对于作文评价标准的理解，使学生能够更好地提高自己的写作水平。
小学语文作文教学是一个有着很大潜力的教学领域，老师在教学中应该善于激发学生的写作兴趣，拓宽作文内容，明确评价标准，从而帮助学生提高自己的写作水平，培养出更多优秀的文学人才。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略近年来，小学作文教学逐渐受到重视，然而仍存在一些问题。
许多学生在写作文时存在机械、僵化的问题，缺乏创新与想象力。
作文教学过于注重“填鸭式”传授知识，缺乏启发思考与培养学生的独立思考能力。
教师在作文教学中辅导时间不足，往往需要一位教师同时辅导几十位学生，导致个别学生得不到及时、有效的指导。
为了应对这些问题，我们有以下策略。
我们应加强学生的写作能力培养。
可以通过提供更多写作素材，鼓励学生广泛阅读，引导学生观察和思考，从而丰富他们的想象力和创造力。
还可以组织团体活动，如写作比赛等，激发学生的写作热情，提高写作的积极性。
我们应改变传统的作文教学方法，注重培养学生的思维能力。
可以通过提出开放性问题，引导学生自由发表观点，培养他们的独立思考和创造力。
还可以采用小组合作的方式，让学生相互讨论，分享彼此的写作经验，培养合作意识和团队精神。
我们应提高教师的作文教学能力。
可以通过组织教师培训，提供教材和教学资源，并积极引导教师关注作文教学的最新动态，提高他们的教学水平和指导能力。
还可以建立教师互助平台，让教师们相互交流教学经验，共同进步。
我们应创造良好的教学环境。
可以提供良好的阅读环境，让学生接触丰富多样的文学作品，激发他们对写作的兴趣。
学校应提供必要的教学设施和资源，如写作指导书、写作软件等，为学生和教师提供更好的学习条件。
小学作文教学目前存在一些问题，但通过加强学生的写作能力培养，改变传统的教学方法，提高教师的作文教学能力，创造良好的教学环境，我们可以有效地解决这些问题，提高小学作文教学的质量和效果。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节。
通过习作，学生能够培养文字表达能力，提高语文素养，培养学生的创造力和想象力。
在当前的小学语文习作教学中，存在着一些问题，比如学生写作能力不佳，写作内容单一，缺乏创造性，写作意识不强等。
针对这些问题，有必要对小学语文习作教学现状进行分析，并提出相应的对策，以提高学生的写作能力和语文素养。
一、小学语文习作教学现状分析1. 学生写作能力不佳在当前的小学语文教学中，许多学生的写作能力并不理想。
他们在表达自己的思想和情感时，常常表现出词不达意、语法错误、语句结构混乱等问题，导致作文质量不高。
2. 写作内容单一，缺乏创造性许多学生的习作内容比较单一，缺乏创造性。
他们在写作时往往局限于自己的经验和认识，缺乏想象力和创造力，导致作文内容呆板乏味，缺乏感染力。
3. 写作意识不强在小学语文教学中，许多学生的写作意识并不强。
他们在写作时缺乏主动性和目的性，没有清晰的写作目标和写作计划，导致写作过程中缺乏思考和反思，造成写作质量不高。
1. 提高学生的写作能力为了提高学生的写作能力，教师可以采取一些有效的教学对策。
在课堂教学中，教师可以针对学生写作中常见的问题，进行有针对性的指导和训练，帮助学生提高文字表达能力和语言运用能力。
教师还可以通过批改作文的方式，及时指出学生写作中存在的问题，让学生及时改正，从而提高写作水平。
2. 拓展写作内容，激发创造性教师还可以通过拓展写作内容，激发学生的创造性和想象力。
可以通过阅读优秀的文章、聆听名家讲座、开展写作比赛等方式，激发学生的写作兴趣，帮助学生开阔思维，拓展写作题材和表现形式，培养学生的创造性思维，从而提高作文的质量。
3. 强化写作意识，培养写作习惯在小学语文习作教学中，教师还可以通过强化写作意识，培养学生的写作习惯，提高学生的写作质量。
可以通过定期布置写作任务，让学生形成写作的习惯，自觉地进行写作练习，提高写作能力。
小学作文教学现状分析及我们的应对策略
小学作文教学现状分析及我们的应对策略【摘要】小学作文教学是教育中一个重要的环节，然而目前存在诸多问题。
本文首先分析了小学作文教学的现状，包括学生创作能力不足、教师教学水平参差不齐等问题。
其次探讨了问题的原因，主要包括教学方法陈旧、师资力量不足等方面。
为了提高小学作文教学质量，本文提出了一些策略，包括创新教学方法和手段、加强师资培训和团队合作等。
通过这些措施，可以有效提升小学作文教学的水平，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
本文强调了总结改进的重要性，展望了未来小学作文教学的发展。
希望通过本文的分析与策略提出，可以为小学作文教学的改进和发展提供一些启示和借鉴。
【关键词】小学作文教学现状、问题分析、原因探讨、提高教学质量、创新教学方法、师资培训、团队合作、改进重要性、未来发展展望1. 引言1.1 现状分析目前，小学作文教学仍然存在着一些问题和挑战。
学生在写作过程中存在着创作能力不足、表达能力欠缺的情况。
他们往往缺乏对于话题的深入思考和独特见解，导致作文内容呆板、平庸。
教师在教学过程中往往注重对作文形式的讲解而忽视写作技巧的培养，导致学生只重视形式而忽略内容。
学生缺乏对于文学知识的积累和阅读习惯，这也成为制约他们作文水平提高的重要因素。
从小学作文教学的现状分析来看，我们可以看到学生的写作能力有待提升，教师的指导方式也需要创新。
我们需要采取一系列的措施来应对这些问题，不断提高小学作文教学的质量。
1.2 应对策略应对策略主要包括提高小学作文教学质量、创新教学方法和手段、以及加强师资培训和团队合作。
针对小学作文教学现状存在的问题，我们需要采取针对性的措施来改进教学效果。
我们可以通过提高教师的专业水平和教学能力来提升小学作文教学的质量。
这包括加强教师的培训和学习，使他们能够更好地指导学生写作，激发他们的创作潜力。
我们可以推广和应用各种创新的教学方法和手段，比如利用现代科技手段来辅助作文教学，让学生更加轻松地学习和写作。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策随着教育改革的深入推进，小学语文习作教学也发生了一些变化。
但是，在教学中依然存在一些问题。
本篇文章将从小学语文习作教学现状出发，分析其存在问题，并提出一些应对策略。
1.教材选用单一在小学语文习作教学过程中，教材的选用比较单一，往往只注重教育部规定的标准教材，缺少其他的优秀教材供学生参考和学习。
这样会导致学生的思维与表达能力受到限制，更难培养出上乘的文学素养。
2.习作内容不够丰富习作内容大多围绕考试和作业展开，没有太多的时间和精力去创新和深入挖掘。
导致学生缺乏想象力和创造力，习作更像是简单地写作业而非有内涵的思考。
3.教学形式单一小学语文教学大多数采用传统的讲解教学、板书讲解、学生复述式。
这样会使学生缺少思考、自主学习的机会，彻底剥夺了学生的创造性思维和想象空间。
4.评价方式不够合理作为重要的语文教学内容之一，小学语文习作教学评价方式仍然存在一些不完善之处，比如评价标准不规范，评价成果缺少实质意义等等。
1.扩大教材营养拓宽教材供应，注重多标准维度的考虑，引入更多高质量读物，如名著、故事、小说、古文等，可以丰富学生习作中的素材和想象空间，从而更好地达到语文习作教学的目标。
教育者可以尝试变换习作内容，让学生写一些自己感兴趣的主题，以增强学生的自主学习能力；同时可以开设文学作品阅读课，鼓励学生自己创作文学作品，以激发创造性思维和写作潜力。
在语文习作教学中，注重启发式教学，让学生去发掘问题、寻找答案，从而激发学生的兴趣，培养学生表现和想象的能力。
如让学生尝试多种写作方式，包括写诗、故事、童话等等，以激励学生的创新思维。
4.合理评价习作成果定量评价是语文习作教学的重要环节，教育者需要让学生明确具体的评价标准，并鼓励学生从各个方面寻求自我提高。
同时要注重综合评价的方式，以保证学生能够真正提高提升文学素养和写作水平。
综上所述，小学语文习作教学千变万化，教育者需要根据实际情况指导学习，拓宽学生知识面，激发学生的学习兴趣与想象力，这样才能真正培养掌握良好的语文素养，写出更优秀的语文作品。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策一、小学语文习作教学现状分析小学语文习作是语文教学的重要环节，是培养学生语言表达能力和写作能力的重要途径。
但是在实际教学中，我们也发现了一些问题：1.习作难度不合理在一些教材中，习作的难度设置不合理，有些习作内容超出学生的理解能力和表达能力，导致学生习作的主题不明确、结构混乱、语言不规范。
2.习作形式单一小学语文习作的形式多以记叙文为主，缺乏多样化的写作形式。
这种单一的写作形式容易导致学生在写作时缺乏创造性和变通性。
3.评价标准不清晰在一些学校中，对于小学语文习作的评价标准不够清晰，有些老师只注重内容和结构，而忽略了语言表达的规范性和地域特色。
4.习作批改不及时由于教师工作繁忙或其他原因，有些小学语文习作的批改并不及时，导致学生对于自己的写作成绩失去了反馈和改进的机会。
二、小学语文习作教学对策针对目前小学语文习作教学中存在的问题，可以从以下几个方面进行改进：1.合理设置习作难度在教学中，教师应根据学生的年龄、认知水平和表达能力，合理设置习作的难度，使得学生能够在写作中积极表达自己的思想和感情，而不是被过高的难度挫败。
2.多样化的习作形式在教学中，教师可以引入议论文、说明文等多种写作形式，鼓励学生进行多样化的写作实践，提高学生的写作能力和表达能力，培养他们的创造性和变通性。
三、小学语文习作教学现状与对策总结小学语文习作教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要途径，但在实际教学中也面临着一些问题。
为了改善小学语文习作教学现状，我们需要教师和学校共同努力，合理设置习作难度，多样化习作形式，明确评价标准，及时批改习作，从而提高学生的写作能力和表达能力，让小学语文习作教学能够更好地为学生的语文学习和写作能力的培养服务。
【2000字】1.加强教师培训学校应该加强对小学语文习作教学的培训，提高教师的教学水平和专业能力，使得教师能够更好地指导学生进行写作实践，同时提高教师对于小学语文习作的评价标准和批改技巧。
浅析小学语文习作教学现状与对策
浅析小学语文习作教学现状与对策小学语文习作教学是培养学生语言表达能力和文字运用能力的重要环节。
目前小学语文习作教学存在着一些问题，如学生写作能力不足、习作内容单一、评价方法不科学等。
需要针对这些问题提出相应的对策。
学生写作能力不足是当前小学语文习作教学的主要问题之一。
这一问题主要源于学生对语言表达的训练不足。
解决这一问题的对策可以从以下几个方面入手。
要加强写作能力培养的训练。
在小学语文课堂上，要增加写作训练的时间和频率，让学生有更多的机会动笔。
要引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的年龄特点和知识水平，设计适合他们的主题和写作形式，鼓励学生自主思考和表达。
要通过多样化的写作形式，培养学生不同类型的写作能力，如记叙文、说明文、议论文等。
习作内容单一是当前小学语文习作教学的另一个问题。
习作内容单一主要体现在两个方面，一是内容主题单一，缺乏多样性和个性化；二是习作题材单一，缺乏时代感和现实性。
解决这一问题需要教师更新教学观念，注重培养学生的创新意识和个性表达能力。
教师可以通过启发学生的思维，开展多样化的主题讨论，激发学生的写作兴趣，在选材上多样化，引导学生观察生活，挖掘素材，让习作更具丰富性、思辨性和时代感。
评价方法不科学是导致小学语文习作教学问题的另一个原因。
传统的评价方法主要以评分和批改为主，注重结果而忽略了过程。
这种方法容易导致学生只追求形式而忽略内容和思想，降低了学生的写作积极性和创新能力。
针对这一问题，教师可以改变评价方法，注重写作过程的指导和反馈。
教师可以通过讲评和评议等方式，对学生的写作过程进行指导和点评，引导学生重视写作的思考过程、表达方式和语言技巧。
教师还可以采用互评和自评的方式，让学生参与到评价中来，增强他们的自主学习和自我反思能力。
要改善小学语文习作教学的现状，需要从多个方面入手。
要加强写作能力培养的训练，提高学生的语言表达能力和文字运用能力。
要丰富习作内容，注重培养学生的创新意识和个性表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学作文教学现状分析及对策兴国县洪门小学郭显清写作教学一直以来是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十多年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
在此，我结合自身对当前小学作文教学的认识和感受，谈谈农村小学作文教学现状以及相关的对策。
一、当前小学作文教学现状时下小学作文教学远远跟不上教学改革的步伐，由于农村相对闭塞、落后的教育教学条件的限制，学生受到各种各样条框束缚，作文的内容大多是表达课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的也不是自己的真实情感，总的来说，有以下几种状况。
（一）表达与育人不能协调统一一语文是工具性与人文性的统一。
其根本目的在于培养学生的思想道德素质和科学文化素质，写作是学生思想感情的文字表露。
从听、说、读、写四个方面来说，写作是学生展现个人思想情感，以及价值观的最佳方式，就像叶圣陶老先生所说的“作文即做人”，即“文如其人”。
在农村小学作文教学中，教师一味追求创新，个性化的文章，只讲究作文的结构和技巧，至于作文内容与思想情感是否真实已不重要，导致许多学生在作文中弄虚作假。
这跟我们七十年代的作文教学如此类似，如有的学生在习作《我敬佩的一个人》一文中，把做农民的父亲写成了工程师，这其中的情感自然是虚假的，把实际生活中所不曾出现的事物妄加想象，如写《参观XXX》一文，有些学生从小未离开过农村家乡，不知什么叫参观，却写出星期天全家去度假参观的文章。
农村生活条件落后，有的学生从未见过公园，却也写出习作《我家的星期天》全家去公园游赏的经历。
凡此种种，不得不使人深思：表达得如此完美的，却是虚伪的情感，失却的真情实感哪里找寻？如何才能让学生说出真实的经历，道出内心的情感，是我们老师苦苦寻找的答案，然而路在何方？（二）重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。
在农村，为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
有的老师更甚，在考试前印制一学期来的习作范文，每生一册，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。
于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，不禁令批卷老师大伤脑筋，最后自然是以皆大欢喜而告终。
从而使得一些老师尝到甜头，学生轻松应试。
却不料学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。
毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。
（三）只注重书面表达，忽略口头训练。
作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。
在农村，大多数学生的日常交流都使用当地方言，普通话只限于课堂使用，甚至于有的村级小学至今仍在课堂上实行“双语”教学，即用当方言与普通话相结合的办法进行教学。
在这种环境的影响下，有些教师仍然没有意识到口头训练的重要性，为追求教学进度，甚至教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练忽略不上。
在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”，久而久之，学生的口头表达能力普遍下降、退化。
有的演变成课堂发言结结巴巴，条理不清，发言的同学急得抓耳挠腮，满面通红；可是, 一旁倾听的同学如在云里雾中，不知其所以然。
（四）注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。
写作不能只停留在课堂上，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。
”生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不尽的材料。
但是，在农村孩子们的生活似乎比较单调乏味，做不完的家务，繁忙的农活，这一切做得多了就习以为常，熟视无睹，也没有体会到其中的乐趣。
因而，在习作选材的过程中常常把这些经历排除在外，其实不然。
有些老师在作文教学时就是采取封闭式的训练，坐在教室里稍微指导之后，任由学生在那里冥思苦想，怎么也理不出个头绪来。
曾有个学生在课堂中写《我成功了》一文，写学炒菜，经过三次试炒才成功的经历，由于没有实际去感受体验，觉得无话可说，在表达时出现了把一次经历反复叙述三次，而且是一字不漏，只不过在最后一次添了“好吃”、“成功”的字样。
无独有偶，有些学生写下象棋，因为没有实践，一知半解的。
同样说不出个所以来。
也有老师试图走出课堂，最终因担心安全问题而早早于未然之中。
就这样，原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺了生活之水的灌溉，无所适从，言不由衷，写出来的文章显得那么苍白无力，毫无生趣可言。
（五）注重指导，忽略讲评。
指导学生在习作中如何审题、构思固然重要，但是作文讲评是对学生写作实践的一次全面总结，具有重要意义。
它是师生思想、认识的交流，也是情感的交流。
在农村，学生作文能力太差，使得有些教师采取了“揠苗助长”的做法，即在批改作文时，根据自己的理解与感受，帮学生增删文章的内容，原文的痕迹不复存在，弄得面目全非，把学生的感受与情感搁置一旁不顾，完全是老师的意愿；然后要求学生重新抄写修改后的文章就大功告成了。
殊不知学生一无所获。
由于修改详细，讲评时自然简略，没有剖析习作的得与失，没有去寻找可贵的闪光点欣赏，没有鼓励，使他们丧失了信心。
二、相关的对策作文教学作为语文教学的重要组成部分，为了改变现状，我们力争做到以下几点。
（—）激发写作兴趣，培养自信心。
苏霍姆斯基说：“只有让学生体验到快乐，才能学写得好。
”兴趣是最好的老师。
因此，在学生开始写作时，不要用过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松环境下无拘无束的把自己的所见所闻所思所感真实地再现，激发写作兴趣，写出自己想说的话，也不必要求学生的每次习作都告诉读者—个“道理”，表明某种观点、认识。
只需把事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。
同时作文教学时，教师要从学生实际出发，不要随意提高标准，多给学生肯定和激励，尽可能多组织习作展示和交流，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。
有了小小的成就感，旧有了写作的动力，才能有朝一日促成“大成就。
”（二）注重引导学生关注生活，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
观察能力是指写作能力的基础。
鲁迅先生说过：“写作时第一需要观察”，观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。
观察能力的培养，不能拘泥于课堂，或写什么才观察什么，而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导，并教育学生做生活的有心人，观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活，随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。
仔细观察上至天文，春秋季节的更替，气候环境的变化；下至地理，沧海桑田的变迁, 涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，牛马走兽的雄姿；从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界，从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。
这样，在习作时才能有取之不尽、用之不竭的素材。
作文教学时，既要授之以鱼，也要授之以渔。
《小学语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
体验是学生通过自身经历和实践获得的真实感受，形成知识和能力的一种内在活动。
可以采取如“活动导写”等方法，春天，领着孩子踏青，寻找春的足迹；秋天和孩子们到田野果园中，分享农民丰收的喜悦。
如习作《我成功了》，课前可以带领学生先做后写，留心做的过程；写作时对精彩环节要求“定格”、“重放”、“慢放”，使学生有更深的体验；其次，结合学校开展组织的各种活动，及时动笔，有感而发。
如全校性的故事演讲比赛，观看露天电影的难忘经历等，写观后感，及时捕捉个人的独特感受。
这样才能使学生在写作时挥洒自如，意犹未尽。
（三）鼓励学生自由表达，自主写作。
《小学语文课程标准》也指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”首先要让学生明白，写作不仅是为应试，它是生活和发展的一种需要。
要大胆放手，想怎样说就怎样说，想怎样写就怎样写，只要是学生发自内心的话，都是珍贵的。
自由表达是儿童的天性，既能发展作文能力，又有助于他们的个性、才智等方面的健康发展。
只有不拘形式的说自己的心里话，才能做到感情真挚，避免“口是心非”的现象，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。
在自由表达的过程中，教师也要根据实际情况，适当的对学生进行正确引导。
为了更有利于学生自由表达，习作时多给学生一些好题，把命题权交给学生，让他们自主选材，自主命题，让学生能流露真情，表白内心世界，使他们人人有话说，人人能说好。
使写作从外在要求转为内在需要。
在语言与感情表达方面，不必去统一要求，写作其实是最富于个性和创造性的活动，所以要鼓励学生有创意、有个性地表达，才能表达出真情实感。
（四）让习作与阅读相辅相成。
叶圣陶先生还说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。
”阅读重在吸收，作文重在倾吐。
在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练，还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
”阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备知识的能力。
大文学家杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。
” 如果没有书本知识的积累，写作时就会腹空笔涩。
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能领会其构思、剪裁等好处，并且每读一遍就有新的心得，这就意味着他的欣赏能力在一步步提高，反过来也会提高表现能力。
”实践告诉我们，大量阅读文学名著以及各类书籍，既可以继续扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力；还可以逐步丰富他们的语言词、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。