浅谈课堂上的提问艺术

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浅谈课堂上的提问艺术

摘要:在教学过程中,教师必须时刻掌握好提问的时机,对原有的问题进行有选择的适时的调整,根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。教师提问不能拘泥于特定的模式,要善于灵活运用多种方式,让学生充分参与,发挥学生的主体性作用,与教师密切配合完成课堂教学任务。

关键词:教师提问学生

教师是课堂教学的组织者和引导者,教师教学的主要技能之一就是课堂教学的提问,这也是实施素质教育的重要环节。教师是否善于提问,是否掌握对话的技巧,将影响着最终的教学效果。教师恰当而有技巧的提问,能激发学生学习的兴趣,调动学生求知的欲望,激发学生的思维和想象力,提高课堂教学效果。如何才能真正地做到通过课堂的有效提问来激发学生思考,使他们真正的融入到课堂教学中来,发挥学生主体性的作用,这是摆在我们一线教师眼前的一个难题。

一、提问要有充分准备

教师的课堂提问并不是随心所欲的提问,一定要经过精心筛选,有选择、有重点的提问。如果问题提得得当,能激发学生地思维共鸣和求知欲望,反之则可能会影响教学。因此,教师在备课时要制定切实可行的教案,设计好课堂提问。教师尽量将问题设计得简单扼要,有针对性,能突出重点和难点,做到有的放矢。

二、提问设置要有层次性

根据认知的规律,人们认识事物总是从浅显到繁难,由现象到本质。同样,学习也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程,因此教师根据学生的实际情况结合具体的知识内容,设置合理且具有启发性的问题情境,循序渐进,逐层递进,引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去,只有这样才能让不同类型的学生学有所思、思有所得,不断获得成功的愉悦。例如我在设计苏教版七年级(上)“授人玫瑰,手留余香”时,对于如何理解授人玫瑰,手留余香这题时也是设计了一些递进题来帮助学生理解其中的含义。首先,我设计先提问学生:如何理解“人人为我,我为人人”?学生对于这道题都能答到点子上,理解其中蕴含的关心帮助人他人的意义,在此基础上我紧跟着提问,在你帮助别人之后你有什么收获呢?学生们各抒己见。最后,我顺理成章地将问题抛给学生:你们能理解什么是授人玫瑰,手留余香了吗?学生在对上述问题理解之后再来回答这道题就能得心应手了。

三、提问对象要有针对性

班级中的学生能力参差不齐,教师在设计问题时就必须有针对性,对不同学生设计难易不同的问题。相对于学习较弱的学生我就多提一些简单、容易的问题,及时给予他们肯定的鼓励,激发他们的求知欲,增强学习的信心。对一般难度的问题我就先让成绩中等的学生回答,然后其他同学补充,以便调动全体学生的学习积极性。当然对于学习较好的同学,老师设计的提问可以相对加大难度,在提问时适当加以引导,开拓学生的思维,锻炼他们解决问题的能力。

四、提问时间要有选择性

虽然每堂课的问题都是事先设计好的,教师只要跟着课堂设计的步骤按部就班就行,但是我们知道课堂是一个不断变幻的舞台,即使老师在课前作了很充分的准备,但是这些设计在现实教学中并不能全部实现。因此在教学过程中,教师就必须时刻掌握好提问的时机,对原有的问题进行有选择的适时的调整,根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。教师课堂提问时一定要在学生处于“不愤不启,不悱不发”时发问,让学生在回答问题时能恍然大悟、豁然开朗,达到教师教学所期望的教学效果。同时,教师在提问时的时间也应该把握好,对于简单的问题可以通过快速浏览或直接回答的方式来解决。遇到有难度的问题需要给予学生一定的时间思考和讨论。当然如果经过一段时间的思考后学生还是无法解决问题时,教师也不应该继续等待,应及时在旁引导学生往正确的方向上思考,从而最终顺利解决问题。

五、提问方式要有技巧性

课堂上不会提问的老师会使学生学得稀里糊涂,满头雾水,兴趣荡然无存;而会提问的老师则会让学生在课堂上兴趣盎然,学习时思路清晰,目标明确,能积极参与到课堂教学中。教师提问不能拘泥于特定的模式,要善于灵活运用多种方式,让学生充分参与,发挥学生的主体性作用,与教师密切配合完成课堂教学任务。

六、提问后要有评价

教师在课堂上提问的目的是为了唤起学生求知的欲望,使他们

爱学、会学、乐学。为此,教师在提问时就必须对学生进行积极评价,及时的给予学生适当的肯定和鼓励。教师评价要以表扬和鼓励为主,要客观公正,并做出及时的评价,鼓励学生参与到课堂教学中来,真正发挥学生主体性的作用。只有当学生的回答得到肯定之后,才能激发学生的兴趣去思考,去融入课堂,从而达到教学的最终目的。我在平时的教学中就注意在提问后及时给予学生评价,不管回答的对与错,都告知学生。如果答得对,理由是什么;如果答错了,找出学生思考错误的原因,这样做能使学生对问题有更清楚的认识和理解。

作者单位:江苏省常熟市淼泉中学

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