浅谈课堂上的提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
谈课堂提问的艺术
一定都学过或读 过 关于 读书方法 ’ 的一些名言警句 和 文中的重点训练项目中 .例如 ,我在教 � � 课文吧 ,想一想 , 都有哪些 � "同学们纷纷举手介绍 . 而 半截蜡烛 一文后 , 进行检查性提问 后我又问 读了课题 , 你们又有什 么想说呢 最想了 解 " 德军走后 , 伯诺德母子三 人会说些什 � 什么 通过谈 话交流 , 同学们的 阅读兴趣被激发起来 么呢 " 这就要求学生联系全文概述伯 了 , 大家带着强烈的兴趣 去学习新课 , 课堂气氛始终 很 诺德夫 人母子三人是如何 运用自己的 活跃 . 像这类提 问 ,能引 起学生学习新知识的 兴趣 , 收 到预期的效果 ,为学生学习课文打下良好的心理基础 . 二, 初 读课文时可作疏导性 的提问， 目的是帮助学 生掌握课文的字, 词, 句， 读懂课文.提问应有利于学生 掌握课文的梗概. 教 夜晚的实验 一课时 , 我在小黑板 上写了这样几个问题 谁知道蝙蝠与超声波之间有什么 联系 本文写谁做实验 他为什么要在夜晚做实验 实 验的结果是怎样的 这样 ,在初读课文时 ,学生便掌握了 课文的梗概 , 为进一步理解文章 的内容作 了铺垫和 准 备. 三, 细 读课文时作探究性的 提问， 目 的是引导学生 了解课文的主要内容， 探索段落 层次， 读 懂课文.提 问 重点应放在对 课文内容的理解 , 逐步理清文章的思路 智慧与 勇敢与敌人展开惊 心动魄的斗 争的 , 使学生设身处地 地 想象 他们 母子 三人 的一系列心理活动 ,体 会 他们 母子 三人 的爱 国精神 . 这一问题提得 好 , 学生既巩固了所掌 握的知识 , 又明白了本 课的教学重点 ,加深了 对课文思想内容的认识 .
江 苏 海 门 市 王 浩 中 心 小 学 � 2 2 6 1 4 5 � 俞 红 琴
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术
用于复习课 ， 有利于新 旧知识 的衔接 。例 如 ，在初 中阶段教授鲁 迅的 《 藤野先生 》 时， 可联 系学生学过 的《 从 百草 园到 三味 书屋》 和《 阿长 与 （ 山海经 ） 》 来 提问 ， 而在 高中阶段教授《 祝福》 时， 可联系初 中的课 文《 故 乡》 的环 境描写——《 祝福》 是用 环 境描写反衬祥林嫂的悲剧命运 ， 《 故乡》 则
、
课 堂提 问在 教 学 中的 重 要 作 用
带出孑 Ｌ 乙己没有人格地位 ， 也没有尊严。
３ ． 运 用 矛盾 提 问 法 。这 个 方 法 在 中
１ ． 它 是 催 化 剂 。 艺术 的 提 问是 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 促 使 学 生 主动 学 习 、 快 乐 学 习 的催 化剂 。学 问学 问 ，要 学 就 要 问 ， 只 有 问 才 能认 真地 学 ， 将 迫 切 想 知 道 的问 题提 出来 ， 问 题 提 得好 能起 催 化 作 用 。
浅谈中学语文教学的课堂提 问艺术
口 南 宁 市 第二 十 四 中 吴 映 红
【 关 键词 】 中学语 文 课 堂教 学
问艺 术
提
二、 课 堂提 问的 五 种 方 法 １ ． 以 故 引 新 。这 种 方 法 是 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 出 发 ， 提 出新 的 问 题 ， 往 往
２ ． 它 是 导 火 线 。 艺 术 的提 问 是 点 燃
学语文教学 中经常使用。 如《 孔 乙已》 一文
向思维 ， 尽量 避免答案 的单 一性 ， 而应 提 倡答案 的多样化 ， 然后求 同存 异（ 某些 问
题 答 案 较 明 确 的 例外 ） 。 课
发 现新 的 问题 ， 引 发更 深 入 的探 讨 。
初中古诗词教学课堂提问艺术浅析
初中古诗词教学课堂提问艺术浅析古诗词教学中提问艺术应科学合理地考虑教学场景、目标、教师与学生的关系，并且能调动学生的学习兴趣。
提问一般有问答式和探究式两种，灵活地使用变化形式，使提问让学生不断有新的体验和思索，开拓思路，拓展思维，让学生能在提问的过程中不断发现，深刻理解诗词的内涵，进而形成深入的感悟。
一、问答式：1、形象提问法：利用寓言、对偶等形象比喻，吸引学生想象，理解诗歌的内涵。
例如：《宋长歌行》中：“翻山越岭梦回何处”，我们可以提问：如果你翻过山、越过岭，梦会回到哪里？2、引导性提问法：利用学生对诗歌背景知识所掌握的常识，向学生提出一定幅度知识点的提问，引导学生思维，避免出现一概性描述，以及把学生拉进课堂内容之中，把学生与课堂活动联系起来。
如《清明》中“接受冰雪千万重”，我们可以提出：冰雪可能代表什么意义？3、反驳式提问法：通过对学生的抗辩式提问来引起学生思考，发现问题，提高学生的观察、思考能力。
例如《绝句》中：“黄河远上白云间”，我们可以提问：黄河并不高，为什么表达远在白云间？二、探究式：1、生成式提问法：一般在教学中给出完整的局面，向学生，尤其是初中的学生提出一些问题，使学生根据提问开展思考，加深对诗词的理解、认识，形成自主学习的能力，思考问题的发散性和深入性更强。
如：《清明》中的“把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年？”，我们可以提问：这首诗所描写的清明何时在宋代？2、联想式提问法：指导学生以具有思索性、灵活性的联想答案回答提出的问题，以使学生能够联想和分析诗词背景，进而发现其表达的诗歌主旨，并能推断出新的结论。
如《清明》中，“客路青山外，行舟绿水前”，我们可以要求学生联想到什么自然景观以及诗人的品味。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈
心 理特 点 是 好 奇 、 动 、 玩 ， 学 中 ， 师要 采 用 讲 故 好 好 教 教 事 、 谜语 、 戏 、 猜 游 比赛 等 形 式 ， 抽 象 的数 学 知 识 与生 把 动 的实 物 内容 联 系起 来 ， 起 学 生 心 理 上 的疑 团 。 成 激 形 悬念 问题 。如 果 一 堂 课 的提 问 都 是平 平 淡 淡 ， 不起 学 引
提 问 起步 。
一
、
提问突出趣味性。 使课堂充满活 力
提 问设 计 要 富 有 情 趣 、 味和 吸 引力 ， 学 生 感 到 意 使 在 思索 答 案 时 有趣 而 愉 快 ， 愉 『 在 央中接 受教 学 。儿 童 的 在实 际教 学 中 ， 师 往 往 教 不太 注意课堂提 问的艺术和
等 几 何 形 ， 学 生 发 现 这 些 图形 原 来 就 在 自 己身 边 ， 让 使 学 生 无 形 中产 生 了 学 习的 动 力 。
２练 习 生活 化 ．
引 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ，可 以促 进
学 生 的 探 索 意 识 和 创 新 意 识 的 形成 ，培 养 学 生 初 步 的 实 践 能 力 。例 如 ， 习 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 布 置 这 学 长 一 我 样 的 家 庭作 业 ：回 家 测量 家里 客厅 的长 和 宽 ，求 出面 积 ， 测 量 一 块 地 砖 的 长 和 宽 ， 出面 积 ， 后 算 一 算 再 求 最 客 厅里 铺 这 样 的地 砖 需 要 多 少块 ？如 果 一块 地 砖 ｌ元 ， ２
总之 ， 数学 课堂教学 中 ， 化学生的主体 意识 ． 在 强 训 练 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ，是 培 养 创 新 人 才 的重
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术小学科学课堂教学中的提问艺术，是指教师在教学过程中合理运用不同形式的提问方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，从而促进学生的全面发展。
好的提问可以帮助学生更好地理解科学知识，提升学习效果。
本文将从提问的层次、类型和技巧等方面进行探讨。
提问的层次决定了提问的深度和难度。
在小学科学课堂教学中，常见的提问层次有记忆层、理解层、应用层和创造层。
记忆层的提问主要检测学生对知识点的记忆情况，例如"什么是科学实验？"。
理解层的提问要求学生对所学知识进行理解和归纳，例如"科学实验和日常实验有什么不同之处？"。
应用层的提问要求学生将所学知识应用到实际问题中，例如"如何用科学实验方法验证铁和铝的导电性？"。
创造层的提问要求学生进行思考和拓展，找到与所学知识相关的新问题或新领域，例如"如何用科学实验方法验证铁和铝的导电性在不同环境下是否相同？"。
提问的类型多样化有助于激发学生的思维。
在小学科学课堂教学中，常见的提问类型有开放性提问和闭合性提问。
开放性提问通常以"为什么"、"怎么办"、"如何解释"等开放性词汇开头，有助于引导学生进行探究性思考和自主学习；闭合性提问通常以"是不是"、"对不对"、"有没有"等闭合性词汇开头，更适合用于测试和巩固学生的基本知识。
教师还可以运用提问技巧，如对比式、补充式、继续式、堆砌式等，增加提问的趣味性和互动性。
教师在运用提问艺术时需注意以下几点。
提问要生动有趣，贴近学生的生活经验和实际情况。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
提问要有针对性，根据学生的不同能力和特点设置不同层次和类型的提问。
这样能够充分发挥学生的优势和潜力，促进学生的全面发展。
教师要给予学生充分的思考时间和回答机会，不能急于求成或者主观评判，要鼓励学生积极参与、勇于表达。
如何提高课堂提问的艺术
如何提高课堂提问的艺术课堂提问是教育的基石之一。
通过提问，老师可以了解学生对学习内容的理解程度，激发学生的兴趣和活跃思维。
但是，提问也是一个需要技巧和艺术的行为。
本文将介绍如何提高课堂提问的艺术。
一、形式多样化提问的形式可以多样化，如开放性问题，封闭性问题，组合性问题等，可以根据不同的教学目标来选用。
教师应该在提问前明确提问的目的，利用不同形式提问，避免盲目发问或重复问题。
二、语言清晰简洁教师的提问语言应该清晰易懂，讲解简洁明了，不要啰嗦。
教师应该避免使用口号式问题，例如：“你们了解吗？”，“懂了吗？”，“有问题吗？”等等。
这些问题不仅没有具体指向，而且容易使学生产生误解，降低学生的学习兴趣和积极性。
三、点拨指导当学生回答问题时，教师应该点拨指导。
如果学生回答错误，教师可以挑选出错的地方予以提示并解释。
如果学生回答正确，教师可以通过发散性提问拓展学生的思路，让学生得到更多的启示。
教师在点拨指导时，可以采用互动式提问、投机取巧式提问等形式，让学生有兴趣、主动回答问题，增加互动性。
四、掌握提问时机提问的时机非常重要，正确的提问时机能够激发学生的学习热情。
教师可以在讲解中时不时地提出关键问题，引导学生思考。
在学生听完讲解后，提出总结性问题，让学生进行回答，巩固学习内容。
在学习之后，利用积累性问题，让学生回顾巩固，在不断提高学生的学习兴趣的同时，辅助教师检验教学效果。
五、设置不同层次的问题教师应当根据学生的不同程度设置不同层次的问题。
对于较差的学生，应该设置简单的问题，使他们能够回答。
对于中等水平的学生，应该设置具有一定难度的问题，激发他们的思考。
而对于优秀学生，应该设置拓展性问题，让他们思考更深层次的内容。
六、尊重学生回答在学生回答的时候，教师应该尊重学生回答，认真倾听学生的回答，积极鼓励学生。
即使学生回答错误，也不要嘲讽或批评，而要对学生的回答给予正确的引导和指导，让学生得到提高。
七、鼓励学生提问提高课堂提问的艺术还有一项重要内容是鼓励学生提问。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问的技巧艺术
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
等 方 面 都 能 起 到 积 极 的 作 用
一
皇 帝 ？ 让 学 生 了 解 故 事 的起 因 ， 识 皂 帝 的 形 象 ； ． 初 ２ 两 个 织 同 然 是 骗 子 ， 帝 、 臣 、 ： 等 也 都 是 骗 皇 大 骑 ｊ ：
、
课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
课堂提问艺术浅论
提 出 自己的看法 ，从而获 得知识发 展智力 的教学方法 。它 出 重 点
是 联 系 师 生 思 维 的 纽 带 ， 是 开 启 学 生 智 慧 之 门 的 钥 匙 。 从
“ 满堂灌 ”的教学 方法被摒弃后 ，有的课堂 就走 向了
“ 满 堂 问 ” 。 你 问我 答 ， 热 闹 非 凡 。殊 不 知 ， 问 题 过 多 也
各苏
Ｉ
课 堂 提 问 艺 术 浅 论
◎简迎春
课堂 提 问是 根据教学 要求联 系课文重 点， 向学生提 出 棒，掌握 了它，我们 自 会成为课堂上的智者。 问题 ，并引导 学生经过 思考 ，对所 提 出的问题作 出结论 ， 二 、问题 要精 当，不宜烦 琐，要有主次之 分 ，要 能突
得 很 随 意 ， 没 有 考 虑 到 自 己 的 问题 是 否 说 得 够 明 确 ，够 具
４ ．“ （ 徐徐立起 ）哦，你 ，你，你是—— ” 这 四问穿插在剧本情 节 中，学生读起来觉不 出 问题 ，
体 。结 果导致学生难 以把握 ，无从 下手 。好在 这位老师注 意到 了学生为难 的表 情 ，考虑 到学生较薄弱 的基础 ，这个
比如 ，一 位 老 师 教 学 《 长 亭 送 别 》 的第 一 个 场 景 时 ， 问了这 么一 个 问题 ： “ 俗语 云 ‘ 女 为悦 己者 容 ’ ，
件 事 要是 换 成鲁 智深 会 怎 么处 理 呢 ？ ”这一 问 可激 起学 不够清 晰 ，重 点难 以突 出。这就要求教者 应对 问题进行 有
生 兴趣 了，在 对 两人 的 比较 中，林 冲 的性 格 也就 自然地 机整合 ，该合并 的合并 ，该 明确的 明确 ，从而突 出重 点，
凸显 出来 了 。 再 如 特 级 教 师 钱 梦 龙 先 生 ，他 十 分 讲 究 “曲 问 ”的 艺
课堂教学的提问艺术
我们必需在备课时多下功夫，通过不断实践和总结阅历，使课堂提问
是一种既简洁又繁琐的提问，浪费了很多时间，还不能使学生充分理解
真正起到关心学生把握基本学问和技能，进展学生思维能力，提高学
这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个
生语言表达能力的作用。
表示动作的词？“不停”和“当心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，表
总之，课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发
应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不
学生思维，传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要
停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又
手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以
启发性的问题能引导学生主动探究，能诱发学生展开思维的翅膀。
题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过仔细
如讲授《凡卡》一文第 9 节时， 为了让学生体会这段中的详情描写的
的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培育了自己逆向思
作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说， 也没有苦痛的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，
“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，更加使人感到凡卡命
表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯”。
运的凄惨”。
四、课堂提问要有条理性
三、课堂提问要有包涵性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解
达出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词
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浅谈课堂上的提问艺术
摘要：在教学过程中，教师必须时刻掌握好提问的时机，对原有的问题进行有选择的适时的调整，根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。
教师提问不能拘泥于特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生充分参与，发挥学生的主体性作用，与教师密切配合完成课堂教学任务。
关键词：教师提问学生
教师是课堂教学的组织者和引导者，教师教学的主要技能之一就是课堂教学的提问，这也是实施素质教育的重要环节。
教师是否善于提问，是否掌握对话的技巧，将影响着最终的教学效果。
教师恰当而有技巧的提问，能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高课堂教学效果。
如何才能真正地做到通过课堂的有效提问来激发学生思考，使他们真正的融入到课堂教学中来，发挥学生主体性的作用，这是摆在我们一线教师眼前的一个难题。
一、提问要有充分准备
教师的课堂提问并不是随心所欲的提问，一定要经过精心筛选，有选择、有重点的提问。
如果问题提得得当，能激发学生地思维共鸣和求知欲望，反之则可能会影响教学。
因此，教师在备课时要制定切实可行的教案，设计好课堂提问。
教师尽量将问题设计得简单扼要，有针对性，能突出重点和难点，做到有的放矢。
二、提问设置要有层次性
根据认知的规律，人们认识事物总是从浅显到繁难，由现象到本质。
同样，学习也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，因此教师根据学生的实际情况结合具体的知识内容，设置合理且具有启发性的问题情境，循序渐进，逐层递进，引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去，只有这样才能让不同类型的学生学有所思、思有所得，不断获得成功的愉悦。
例如我在设计苏教版七年级（上）“授人玫瑰，手留余香”时，对于如何理解授人玫瑰，手留余香这题时也是设计了一些递进题来帮助学生理解其中的含义。
首先，我设计先提问学生：如何理解“人人为我，我为人人”？学生对于这道题都能答到点子上，理解其中蕴含的关心帮助人他人的意义，在此基础上我紧跟着提问，在你帮助别人之后你有什么收获呢？学生们各抒己见。
最后，我顺理成章地将问题抛给学生：你们能理解什么是授人玫瑰，手留余香了吗？学生在对上述问题理解之后再来回答这道题就能得心应手了。
三、提问对象要有针对性
班级中的学生能力参差不齐，教师在设计问题时就必须有针对性，对不同学生设计难易不同的问题。
相对于学习较弱的学生我就多提一些简单、容易的问题，及时给予他们肯定的鼓励，激发他们的求知欲，增强学习的信心。
对一般难度的问题我就先让成绩中等的学生回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。
当然对于学习较好的同学，老师设计的提问可以相对加大难度，在提问时适当加以引导，开拓学生的思维，锻炼他们解决问题的能力。
四、提问时间要有选择性
虽然每堂课的问题都是事先设计好的，教师只要跟着课堂设计的步骤按部就班就行，但是我们知道课堂是一个不断变幻的舞台，即使老师在课前作了很充分的准备，但是这些设计在现实教学中并不能全部实现。
因此在教学过程中，教师就必须时刻掌握好提问的时机，对原有的问题进行有选择的适时的调整，根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。
教师课堂提问时一定要在学生处于“不愤不启，不悱不发”时发问，让学生在回答问题时能恍然大悟、豁然开朗，达到教师教学所期望的教学效果。
同时，教师在提问时的时间也应该把握好，对于简单的问题可以通过快速浏览或直接回答的方式来解决。
遇到有难度的问题需要给予学生一定的时间思考和讨论。
当然如果经过一段时间的思考后学生还是无法解决问题时，教师也不应该继续等待，应及时在旁引导学生往正确的方向上思考，从而最终顺利解决问题。
五、提问方式要有技巧性
课堂上不会提问的老师会使学生学得稀里糊涂，满头雾水，兴趣荡然无存；而会提问的老师则会让学生在课堂上兴趣盎然，学习时思路清晰，目标明确，能积极参与到课堂教学中。
教师提问不能拘泥于特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生充分参与，发挥学生的主体性作用，与教师密切配合完成课堂教学任务。
六、提问后要有评价
教师在课堂上提问的目的是为了唤起学生求知的欲望，使他们
爱学、会学、乐学。
为此，教师在提问时就必须对学生进行积极评价，及时的给予学生适当的肯定和鼓励。
教师评价要以表扬和鼓励为主，要客观公正，并做出及时的评价，鼓励学生参与到课堂教学中来，真正发挥学生主体性的作用。
只有当学生的回答得到肯定之后，才能激发学生的兴趣去思考，去融入课堂，从而达到教学的最终目的。
我在平时的教学中就注意在提问后及时给予学生评价，不管回答的对与错，都告知学生。
如果答得对，理由是什么；如果答错了，找出学生思考错误的原因，这样做能使学生对问题有更清楚的认识和理解。
作者单位：江苏省常熟市淼泉中学。