新课标学习心得

2011版小学语文新课标学习体会敖吉第一小学白亚男2011年我怀揣着梦想与激情走上了三尺讲台，无独有偶，这一年新的课程标准也应运而生，作为刚刚走上工作岗位的年轻语文教师，我深深地懂得学习义务教育语文课程标准是上好语文课的前提和基础。

所以，这一年，新课标走进了我的视野。

时光飞逝，两年过去了，通过学习和自己的亲身实践让我明白了新课标的新理念、新教法，也了解了很多提高课堂效率方面的经验，可以说收获颇丰，受益匪浅，令我回味无穷，同时也带给我深深的思考。

现在把学习和实践新课标的感想及收获总结如下:一、新语文课程标准的基本理念新课标在这次修订中首先坚持了语文课程的基本理念：（一）、 1.“全面提高学生的语文素养”。

2.“正确把握语文教育的特点”3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.“努力建设开放而有活力的语文课程”。

二、新课程标准的变化本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。

如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。

再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。

还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。

“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》等。

三、学习和实践新语文课程标准的心得与体会两年教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，因为在新课标的修订中“全面提高学生的语文素养”是课程理念的第一点，所以我主要谈谈如何加强学生语文素养的培养。

语文素养的培养主要强调“素养”两字,素养和素质不同，素质主要强调本来的性质，一个人与生俱来的潜在能力，而素养更多的强调后天的培养，平日的修养，对于我们教师来说应该把每一个孩子看成是在一个平等的起跑线上对他们进行谆谆教导，因此对教师来说应该强调培养学生素养而非素质。

所以提出语文素养是更贴近时代的称谓，更符合新课标的内含。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

所以“语文素养”就不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，即听、说、读、写的能力。

而且还要表现为比较强的综合运用能力，也就是学生在生活当中运用语文能力的能力，那么如何培养学生的语文素养呢？（一）、培养学生良好的倾听习惯众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。

放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。

倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。

良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。

因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。

比如我们班有这样的现象，老师说出一个问题的时候，很多同学举手想要回答，但当老师叫一个学生回答后所有同学就失去了听的耐心，针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

比如可以迅速提问，但这要求教师备课要充分，如刚刚学完五年级下册最后彩色的非洲一课中，连续提出了几个问题，如非洲哪些事物是彩色的？学生一个个回答，有动物，植物，人们生活，艺术，紧接着说艺术表现那几个方面?生活哪几个方面……,只有认真听才能回答好问题。

还可以讲讲生活中不注意听带来的后果的例子。

作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。

因此，我在教学中明确提出“学会倾听要四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（二）、让学生畅所欲言口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。

大到论文答辩、演讲……小到与人沟通、待人接物、见面问好等。

要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。

作为教师要起模范带头作用，小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。

这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。

我们教师一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。

经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。

其次，还要给学生创设情境，例如配乐诗朗诵，想象文中的情景，如人教版小学课本《搭石》一课中的“人影绰绰，清波漾漾”，让同学尽量多说，描述，然后用课件可以直观的表现出来。

在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。

五年级上册大树和小苗的对话一课可以扮演角色，金色的鱼钩一课可以用铁丝做个鱼钩，让同学上前面讲解它的历史，如《我要的是葫芦》一课中，课程结束时老师为大家留了一个题：如果第二年那个人又种了一棵葫芦，刚开始有蚜虫时？后来？结果？引起学生思考的同时很好的练习了表达。

这些都可以培养学生说的能力。

最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，不要吝惜自己的话语，给学生及时评价，尽量看到他的闪光点，让他们知道自己很不错、很棒，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。

（三）、注重阅读指导小学语文新课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”通过朗读可领会文章的主要思想、神韵与风格。

朗读有助于语言的积累，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，能提高听、说、读和写的能力。

因此，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课内外阅读，使课堂内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进，这是新课程标准的要求，更是语文教学本身的要求。

为此，在语文教学中必须重视课内外阅读的指导，提高课内外阅读的质量。

结合实践，我把自己在课内外阅读教学过程中的一些做法总结如下：１、自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。

如：用含义不同的符号画出重要内容；在书的空白处作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读薄；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读厚。

２、带着明确的任务读。

课文前面都有个阅读提示，很好，可以利用一下，让学生有的放矢，更好的理解课文内容，如与象共舞一课中课前提示中找出与前一篇威尼斯小艇中的异同，找到了课文内容就理解了。

３、变眼读为心读。

所谓眼读，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而心读，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。

要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从眼读升格为心读。

读的时候可以带点表情，就会效果不同如：４、注意引导，如《钓鱼的启示》一课中的“盯”字，老师问“盯”是什么意思，学生说“看”，老师说：“怎么看？”，学生说：“专注地看”，老师说：“你能用盯的表情来读一读吗？”，读完了问其他同学们：“你们通过他的朗读感受到了什么?”同学们说:“不舍”，这样教学目的达到了，引导很重要。

一个同学读完了老师问一个同学他哪读的好？好的你学着他读一读，你感觉哪读的不理想，你改正一下，把他读的更好，这样达到了读的效果和目的。

总之，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。

（四）、培养学生写作兴趣，提高写作能力学生的作文，是语文教学成果的体现，是学生语文能力的展示。

但却有许多的孩子怕写作文，“兴趣是最好的老师”，对于刚刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。

小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。

在五年级下册第一单元中写作要求是写信，提前和大家商议好，谁写的好就帮谁邮寄走，当同学的面把信封邮票准备好，同学们热情提高了，自然变“要我写”为“我要写”，写作效果好多了。

学生仅有浓厚的兴趣是不行的，还要教给学生方法，培养学生能力。

首先就是仿写，还可让学生模仿本文的结构写作，例如学完《找春天》后，仿写《找秋天》。

学了《我会变》，学生尝试以第一人称写自己喜欢的物体。

这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。

常言道：“巧妇难为无米之炊”。

学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。

怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。

小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。

如儿童节，我便组织学生开展“庆六一大联欢”的活动；在母亲节，开展“我为妈妈献礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动。

11岁，我想对你说，五年级我想对你说等，经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择。

最后要有一套有效的评价写作的体系。