教育学重点笔记[1]

第一章教育与教育学一、教育的概念：《学记》：教也者，长善而救其失者也；荀子：以善人者谓之教；许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

孟子：得天下英才而教育之，三乐也。

最早将“教育”作一词连用1、广义：教育是人类通过有意识地影响（正影响/负影响）人（对象）的身心发展（目的）从而影响自身发展（最终落脚点）的社会实践活动●学校教育的特点：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性（教师、场所设施、学生）、相对稳定性3、扩展：大教育观●1965年，法国教育家保罗.朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。

1972年，埃德加.富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定●概念以生活终身教育三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革：时间上，要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；空间上，要求利用学校家庭社会机构等一切可用于教育和学习的场所；方式上，要求灵活运用集体教育个别教育面授或远距离教育；教育性质上，要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。

●大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观二、教育的历史形态：是指教育的存在特征或组织形式（一）据正规化程度分：非形式化---形式化---制度化---非制度化制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。

学制的建立，是制度化教育的典型表征。

非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是改变教育观念。

（二）据实施机构分：1、学校教育学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物（古代社会），是人类文明史上的一次重大事件。

那么学校是怎样产生的呢？1）生产的发展，社会生产力水平的提高——物质准备2）统治阶级对人才的需求——社会条件3）文字的产生和文化的发展——现实条件2、家庭教育：是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育3、社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性（三）据教育在不同历史阶段的存在方式分：1、原始社会教育特点：教育和生产劳动社会生活具有融合性；教育具有原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）；教育具有同一性（内容、对象、目的的同一）2、古代社会的学校教育特点1）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2）学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3) 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有鲜明的保守性；我国“六艺”：礼、乐、射、御、书、数西欧“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐雅典：“文雅教育”的源地4)教育的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学；5)教育的象征性功能占主导地位；6)出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

3、现代教育特点1）鲜明的生产性2）逐步走上大众化道路3）内容日益科学化4）班级授课制成为教学的基本组织形式5）形成了比较完备的教育系统现代教育发展的趋势1）终身化2）社会化3）生产化：教育与生产紧密结合的形式主要有两种，即产学结合、教育生产科一体体化。

4）民主化5）国际化6）现代化7）多元化三、教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

中学教师学习的教育学是普通教育学，它研究的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。

（一）普通教育学的任务1、理论建设2、实践运用（三）教育学的建立与变革（四）常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法（全面/重点、抽样/个案）、实验法（单组/等组/循环）、比较法（横向/纵向）、个案研究法第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约1、政治制约着教育的领导权和教育的享受权2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容：政治经济制度是直接决定教育目的的因素3、政治经济制度制约着教育制度（体现对应、改革方向）4、教育相对独立于政治经济制度（作用与反作用的双重性）（二）教育对政治经济制度的影响1、培养合格公民，早就政治人才2、宣传思想、形成舆论3、促进社会政治民主化二、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用1、提供基础性条件（人力、时间、物力、财力）2、决定教育的规模和速度3、制约人才培养的规格和教育结构4、决定教育的内容、手段和组织形式的改革（二）教育对生产力的促进作用1、是实现劳动力再生产的重要手段2、科学知识再生产的手段“人力资本”：是指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。

人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

1960年12月，美国经济学家舒尔茨提出的。

三、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1、对教育者素质提出更高要求2、影响教育的内容、方法和手段3、促进学校教育专业与结构的调整与更新（二）教育对科学技术发展的作用1、能完成科学知识的再生产：学校教育是科学知识再生产的最主要的途径。

2、推进科学的体制化3、具有科学研究的功能：高等学校的拱门是由教学、科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来的。

4、具有推进科学技术研究的功能（三）信息技术：改变着人们的知识结构和教育内容；改变着教学和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

四、教育与文化（相互包含、相互作用、互为目的手段的交融关系）（一）文化对教育的作用1、文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善2、促使学校与社会联系加强3、促进教学内容的质量和结构的变化4、影响教育方法、手段和组织形式的变革（二）教育对文化的作用1、式社会文化得以保存和传递的重要手段；2、是促进社会文化交流和融合的重要手段3、是社会文化创造和更新的重要手段（三）学校文化：核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。

物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化。

校风是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校在物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

1、学校文化的特征1）是一种组织文化2）是一种整合性较强的文化3）以传递文化传统为己任：突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上4）校园文化是学校文化的缩影：校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

2、学生文化的成因1）学生个人的身心特征2）同伴群体的影响3）师生的交互作用：教师与学生的交往活动室学习生活中最为主要的组成部分。

4）家庭社会经济地位5）社区的影响3、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性五、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

其表现有：1、教育具有历史继承性（内容、制度和组织形式、理论与经验）2、教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性（适度、滞后、超前）第三章教育与个体身心的发展一、个体身心发展概述个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。

身体发展是指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。

心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。

身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响身体的发展。

（一）特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有能动性（主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动）。

（二）动因1、内发论：人身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物：孟子、弗洛伊德（奥地利）、格赛尔（美）2、外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。

代表人物：荀子、洛克（英）、华生（美）3、多因素相互作用论（三）一般规律1、不均衡性：要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。

发展关键期：是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。

2、顺序性：决定了教育活动必须循序渐进地进行。

3、阶段性：决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。

4、个别差异性：决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。

5、互补性：发展的可能性有些事直接可见的，有些却是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的（开发潜能）二、影响个体身心发展的因素（一）遗传素质：是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。

有一定的影响作用，但不能夸大。

（二）成熟机制：成熟的主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟成素制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体发展的影响具有双重性，有积极和消极之分；人在接受其作用时不是消极被动的。

墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。

荀子：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

（四）个体主观能动性：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

社会实践活动是个体活动的最高层次，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，也是最富有综合性的互动。

三、教育在个体身心发展中的作用（一）教育对人类地位的提升1、教育对人价值的发现2、教育对人潜力的发掘：潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

3、教育对人力量的发挥4、教育对人个性的发展：个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性与独特性。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

发展个性就是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性显示出来。

（二）学校教育在个体身心发展中的特殊功能（主导作用）1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（导向）2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能：把握最近发展区（维果茨基，儿童已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的距离）3、学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、少年期（危险期、心理断乳期）——初中教育：“帮助少年起飞”，是培养初中生自我认识能力的起始阶段1）身体发展方面，保健和青春期教育，让少年懂的青春期生理变化的必然性和意义2）认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养3）情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验4）自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准2、青年期——高中教育：解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。